Características de la conducta adquirida o condicionada
Cerebro, conducta y cognición
1. El cerebro humano
2. Desarrollo del cerebro
3. La corteza cerebral
4.-Otros componentes del cerebro
1. El cerebro humano
Carácterísticas
– Órgano maestro del cuerpo.
– Tiene la apariencia de una nuez agrandada.
– Ubicado en el extremo superior de la médula espinal.
– Los cerebros humanos difieren bastante unos de otros. No son todos iguales ni tampoco existe el cerebro ideal.
– Las neuronas del cerebro están intrincadamente relacionadas entre si.
– Toda conducta implica la interacción de miles de circuitos de neuronas que recorren todo el cerebro (interdependencia).
Las habilidades, los procesos conductuales complejos y la conciencia no viven en trazos aislados del tejido nervioso.
Son el resultado terminal de las actividades interrelacionadas del cerebro humano, la máquina más compleja de todo el universo y la única, aparentemente, que ha intentado comprenderse así misma (Richard Thompson, Introducción a la Psicología Psicofisiológica,1975).
2. Desarrollo del cerebro humano
-Se divide en tres partes: prosencéfalo, mesencéfalo y rombencéfalo.
-El pros encéfalo o encéfalo anterior, va progresivamente creciendo mucho más que cualquier otra regíón.
-En las personas, la mayoría de las funciones sensoriales y motoras, que originalmente estaban controladas por el mesencéfalo, son asumidas posteriormente por el
prosencéfalo.
-En esta área, los centros procuran la satisfacción de las necesidades recurrentes del cuerpo, como las de alimento, agua, sueño, control de la temperatura, equilibrio de fluidos y de protección para las personas y la especie (reproducción).
-En el prosencéfalo se procesan también los datos que se reciben del resto del cuerpo, analizan e integran esa información con experiencias anteriores y toman decisiones, permitiendo a las personas hablar, pensar, recordar y aprender.
-El mesencéfalo o encéfalo medio, ejerce mayor control sobre las actividades vitales del cuerpo, como la digestión, la respiración, y el equilibrio en general.
-Está situado entre el rombencéfalo y el prosencéfalo.
3. La corteza cerebral
-Proporciona a la persona la enorme capacidad para procesar la información.
-Contiene aproximadamente las tres cuartas partes (3/4) de las neuronas del cerebro.
-Todas las cortezas humanas tienen un orden muy similar de circunvoluciones y surcos.
-Se divide en dos mitades casi simétricas llamadas hemisferios.
-El hemisferio derecho recibe información de la mitad izquierda del cuerpo y controla dicha parte.
-El hemisferio izquierdo desempeña las mismas funciones para el lado derecho del cuerpo.
-La corteza se divide en cuatro partes llamadas lóbulos (frontal, parietal, temporal y occipital.
-En cada lóbulo, hay columnas verticales de neuronas en una zona primaria, las que reciben y organizan un tipo determinado de información sensorial, o controlan el movimiento.
-Cerca de cada zona primaria sensorial o motora, se encuentran las zonas secundarias y, en algunos casos, zonas terciarias. Estas dos últimas se conocen como áreas de asociación.
-Las áreas de asociación constituyen aproximadamente el 75% de la corteza humana.
-El lóbulo occipital, ubicado en la parte trasera del cerebro, recibe y procesa información visual.
-El lóbulo temporal, en cambio, incluye regiones que registran y sintetizan datos auditivos (ubicado encima de los oídos).
-El lóbulo parietal, ubicado en el centro, contiene regiones que participan en el control del habla. Además, incorpora áreas que registran y analizan información proveniente de la superficie del cuerpo acerca de tacto, presión, temperatura, movimiento y posición de los músculos.
-Finalmente, el lóbulo frontal, ubicado en el área de la frente, desempeña un rol importante en las actividades mentales superiores, como la formulación de planes, el procesamiento del recuerdo, y la interpretación del lenguaje. También el lóbulo frontal está involucrado en el envío de im4.
Otros componentes del cerebro
El tálamo:
-Es un gran conjunto de cuerpos celulares en el prosencéfalo.
-Una de las principales funciones es la de remitir información sensorial a las zonas sensoriales primarias de la corteza que está encima.
-El tálamo juega también una parte muy activa en el control del sueño y de la vigilia.Pulsos motores a los músculos.
El sistema límbico:
-Agrupamiento interconectados de neuronas dentro del prosencéfalo.
-Incluye la amígdala, hipocampo, septum, el cíngulo, porciones del tálamo y el hipotálamo.
-Los circuitos del sistema límbico humano están implicados de manera vital en la expresión de la motivación y la emoción.
-Interviene en el hambre, la sed, el sueño, la locomoción,
la temperatura del cuerpo, el sexo, la agresión, el miedo y la docilidad.
-El hipotálamo es el área más central del sistema límbico. Juega un papel predominante en la regulación del ambiente interno.
El cerebelo:
-Recibe información proveniente de todas las diferentes partes de nuestro cuerpo.
-Su función es regular la postura, el equilibrio y el movimiento.
-El cerebelo, se comunica también, con la corteza, especialmente con las áreas sensoriales y motoras.
La formación reticular:
-Su rol más importante es activar y alertar a la corteza cerebral.
-Corresponde a una red masiva de cuerpos celulares y fibras que atraviesan la parte principal del rombencéfalo y pasan al mesencéfalo y prosencéfalo (hasta el tálamo).
CLASE N° 7 – 8===========================
Procesos fundamentales del Aprendizaje
1.-Definición
2.-Medición del aprendizaje
2. Condicionamiento Respondiente
3. Condicionamiento Operante
4.-Aprendizaje por Observación
1. Definición de Aprendizaje
– Un cambio relativamente duradero de conducta causado por la experiencia.
– Es una actividad interna del organismo que no se puede observar directamente.
– Los cambios de conducta no siempre se pueden atribuir a la experiencia.
– Otras variables también pueden alterar el comportamiento. Ejemplo: la fatiga, la motivación, fármacos, las emociones y la maduración.
El crecimiento del cuerpo y del sistema nervioso propician también el cambio de conducta.
– Las respuestas que dependen de la maduración aparecen en los momentos en que ya se esperan durante el desarrollo y no requieren de ningún entrenamiento especial.
– Estas respuestas también se conocen como “patrones de acción fijos”, las cuales presentan las siguientes carácterísticas:
a)Son respuestas específicas de una especie (se observan en todos los miembros normales del mismo sexo de una especie).
B)Son altamente estereotipadas (similares siempre que se ejecutan)
C)Llegan a su término, una vez que se empiezan
D) En su gran mayoría no se aprenden. No necesitan de una capacitación previa
E) Se resisten a cualquier modificación
F) Frecuentemente, las provoca un estímulo ambiental muy concreto
Ejemplo: sonreír, reír, llorar.
Los patrones básicos de estas reacciones emocionales y otros modelos de conducta vinculados con la maduración, muy probablemente están programados por la herencia. Sin embargo, los matices de estas acciones están influenciados por la familia y la cultura.
2. Medición del Aprendizaje
– El interés se concentra en el efecto de la experiencia en la conducta.
– El aprendizaje se mide observando los cambios de conducta (rendimiento).
– Aunque la observación sigue siendo la medida más práctica para saber que se aprende, no es un recurso completamente satisfactorio.
– Existe un aprendizaje que es “latente”, es decir, que no se manifiesta y sólo se hace evidente cuando se pone en práctica. Ejemplo: la lectura.
Siempre que se diseñan situaciones para poner de manifiesto un aprendizaje, el rendimiento del sujeto puede no siempre reflejar con precisión lo que ha aprendido. Ejemplo: conducta durante un examen.
En conclusión, el rendimiento depende de muchos factores que van más allá del aprendizaje, como por ejemplo, la ansiedad, fatiga, emociones y la motivación.
3. Condicionamiento Respondiente (clásico)
– Las conductas respondientes son acciones que disparan los sucesos que las preceden inmediatamente.
– El suceso que las gatilla se denomina estímulo provocador.
– Las conductas respondientes, incluyen reflejos esqueléticos, reacciones emocionales inmediatas y otras reacciones.
Carácterísticas:
1. Las conductas respondientes parecen ser involuntarias
2. Las respondientes parecen estar controladas por los sucesos que las preceden (estímulos provocadores)
3. Las respondientes no se aprenden originalmente. Aparentemente se encontrarían programadas en el organismo para la protección y la sobrevivencia.
Una respondiente se puede “transferir” de una situación a otra mediante un procedimiento denominado “condicionamiento respondiente o clásico”.
Elementos del condicionamiento respondiente:
1. El estímulo incondicionado (EI), es un estímulo que provoca una conducta respondiente automáticamente. Ejemplo, un alimento produce la salivación.
2. La respuesta incondicionada (RI) es respondiente que el estímulo incondicionado produce automáticamente
3. Un estímulo neutro (EN)se define como un suceso, objeto o experiencia que no provoca la respuesta incondicionada al principio.
El estímulo neutro tiene que asociarse con el estímulo incondicionado. Ejemplo, sonido de la campana.
4. Una vez que el estímulo neutro (EN)se ha asociado con el estímulo incondicionado (EI), puede llegar a provocar una reacción similar a la respuesta incondicionada (RI), llamada respuesta condicionada (RC).
5. Una vez que el estímulo neutro (EN) ha empezado a provocar una respuesta condicionada adquiere el nombre de estímulo condicionado (EC).
Principios básicos del Condicionamiento Respondiente
1. Adquisición o entrenamiento para la adquisición:
* Asociación del estímulo neutral (EN)con el estímulo incondicionado (EI).
* Cualquier cosa que eleva la probabilidad de que se produzcan una respuesta específica en circunstancias similares se le denomina refuerzo o reforzador.
Ejemplo: experimento de Albert (John Watson).
2. Extinción y recuperación espontánea:
* Si solamente se presenta el estímulo condicionado (EC), entonces la respuesta condicionada (RC) ya no se sigue fortaleciendo, y probablemente disminuirá su frecuencia hasta ocurrir solamente con la frecuencia con que se daba antes del condicionamiento.
* La reaparición de una respuesta condicionada previamente extinta después de un período de descanso se llama recuperación espontánea.
3. Generalización y discriminación:
* Corresponde al paso de una respuesta condicionada (RC) a sucesos similares al estimulo condicionado (EC) y a los aspectos de la situación en que la respuesta se condiciónó inicialmente. Ejemplo: cuando conocemos a alguien.
* La discriminación ocurre cuando se responde a uno o más estímulos que estaban presentes durante el condicionamiento, pero no a estímulos similares.
4. Condicionamiento Operante (instrumental)
Las conductas operantes son las acciones que los mismos sujetos inician. Ejemplo: reírse, caminar, bailar, etc.
El condicionamiento operante ocurre siempre que las consecuencias que siguen a una operante aumentan o disminuyen la probabilidad de que dicha acción u operante se lleve a cabo en una situación similar.
Principios básicos del Condicionamiento Operante
1. Reforzamiento:
Ocurre tanto en el condicionamiento operante como en el condicionamiento respondiente.
En ambos casos, el reforzamiento intensifica la probabilidad de cierta conducta.
A) Reforzamiento positivo:
Siempre que la presencia de un suceso después de una operante aumente la probabilidad de que dicha operante ocurra en situaciones similares.
B) Reforzamiento negativo:
Siempre que la remoción de un suceso específico posterior a la operante aumenta la probabilidad de que dicha operante ocurra en situaciones similares. A esa consecuencia se le denomina también reforzador negativo.
C) Moldeamiento:
Corresponde al uso apropiado de una estrategia de reforzamiento positivo. Se le conoce también como el método de las aproximaciones sucesivas. Aquí el sujeto aprende nuevas respuestas operantes. Ejemplo: cuando un niño comienza a caminar.
2. Extinción y recuperación espontánea:
Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular, dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que sólo ocurre con la misma frecuencia con que ocurría antes del condicionamiento.
La recuperación espontánea consiste en que las operantes que se han extinguido vuelven a aparecer alguna veces
3. Castigo:
Fenómeno que ocurre cuando, y sólo cuando, una operante específica es seguida de una consecuencia que reduce su frecuencia en situaciones similares. A la consecuencia debilitante también se le llama castigo.
Castigo positivo:
Ocurre cuando la presencia de un suceso seguido de una operante disminuye la frecuencia de la operante en situaciones similares.
Castigo negativo:
Ocurre cuando la remoción o aplazamiento de un reforzador enseguida de una operante reduce la frecuencia de la conducta en situaciones similares.
4. Aprendizaje por Observación (aprendizaje social, modelamiento, imitación)
Se da cuando la conducta de una persona cambia de una manera relativamente duradera como resultado de observar las acciones de otras personas.
Las personas aprenden según los siguientes procesos.
A) Adquisición
El que aprende observa un modelo que se comporta de una manera determinada y reconoce las carácterísticas distintivas de la conducta del modelo.
B) Retención: Las respuestas del modelo se almacenan activamente en la memoria del que aprende
C) Ejecución:
cuando la conducta del modelo se acepta como apropiada para el que aprende y con probabilidad de conducir a consecuencias positivas, adquiere grandes probabilidades de ser reproducida.
D) Consecuencias:
la conducta del que aprende se enfrenta con consecuencias que aumentan o disminuyen su frecuencia (condicionamiento operante).
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Pensamiento
A)Carácterísticas del pensamiento
B)Elementos del pensamiento
C)Desarrollo del pensamiento: Teoría de Piaget
D)Principales aportes de Piaget
E)Postulados de Piaget
F)Teoría de los estadios de Piaget:
A) Estapa sensoriomotora,
B) Etapa preoperacional,
C) Etapa de las operaciones concretas,
D) Etapa de las operaciones formales
El pensamiento:
Los psicólogos lo utilizan para designar diversas actividades mentales como razonar, resolver problemas y formar conceptos.
Durante la vigilia, las ideas se mezclan con recuerdos, imágenes, fantasías, percepciones y asociaciones.
1. Carácterísticas del Pensamiento
El pensamiento se suele caracterizar por sus metas y sus elementos:
Pensamiento no dirigido: actividad mental sin ningún rumbo ni meta específica. Se denomina también como “flujo de conciencia” o “conciencia normal en estado de vigilia”.
Pensamiento dirigido:
actividad mental que se orienta hacia una meta determinada, altamente controlada, y está vinculado con una situación o problema específico. Ej: razonamiento, solución de problemas y el aprendizaje de conceptos.
2. Elementos del Pensamiento
Las imágenes mentales son un componente muy importante de los pensamientos.
Las imágenes que describen las personas varían notablemente en nitidez. Diferentes tipos de imágenes,
incluyendo los tipos visual, auditivo, táctil y gustatorio parecen acompañar al pensamiento.
Por otro lado, las observaciones de laboratorio confirman la idea de que el ser humano habla consigo mismo al pensar. Se desprende entonces, que el lenguaje está implicado en el pensamiento.
4. Principales aportes de Piaget
Piaget adoptó una perspectiva construccionista en el estudio del desarrollo del pensamiento.
Supónía que la persona tiene que usar su imaginación para poder dar sentido a sus experiencias.
Plantea que para comprender el pensamiento, hay que saber qué es lo que la persona toma de sus experiencias y qué les añade. En otras palabras, conocer sus “construcciones”.
Entre los principales aportes de Piaget, se encuentra la Epistemología Genética. Se replantea la génesis del conocimiento.
Para Piaget el conocimiento había que concebirlo como un “proceso” más que un “estado”. Se interésó en estudiar como crecen los conocimientos.
5. Postulados de Piaget
Piaget sosténía que toda persona nace con la necesidad y la habilidad para adaptarse a su entorno.
La adaptación se produce al interactuar los organismos con su entorno.
Según Piaget, la adaptación implica dos procesos subordinados:
Asimilación:
la mayor parte del tiempo la persona asimila o recibe información, y la reduce a categorías que ya domina. Ej: La conducta de un bebé de explorar una taza con la boca y succionar.
Acomodación:
la persona debe crear nuevas estrategias o modificar o combinar las antiguas para resolver el problema. Esto ocurre cuando las personas no logran reducir a categorías en términos ya conocidos.
Capacidad de Organización:
Tendencia heredada a combinar dos o más procesos físicos y/o psicológicos
distintos y formar con ellos un solo sistema de fácil funcionamiento.
Piaget aplica el término “esquema” (o estructura) tanto a las acciones observables como como a los conceptos asociados que se usan para procesar los datos sensoriales entrantes.
Los primeros esquemas parecen estar compuestos principalmente de reflejos y conductas simples. Los que vienen después están formados principalmente de estrategias, planes, reglas y otras aptitudes mentales.
La asimilación y acomodación permiten que los esquemas cambien continuamente para que las personas puedan enfrentar más efectivamente su entorno.
Según Piaget, el pensamiento se desarrolla por el mismo orden fijo de estadios en todos los niños.
En ciertos momentos muy específicos del desarrollo aparecen esquemas muy carácterísticos.
Los logros de cada estadio se fundan en los logros del anterior.
Plantea además que no solo es importante la influencia de la herencia sobre el proceso del desarrollo sino también el ambiente social y físico
6. Teoría de los estadios de Piaget
A.Estadio sensoriomotor:
Desde el nacimiento hasta los 2 años, aproximadamente.
El R.N. Se apoya en sus sistemas sensoriales y motores.
Los niños descubren que ciertas acciones concretas tienen consecuencias muy definidas.
Gradualmente, el R.N. Desarrolla la noción de permanencia, el conocimiento de que la gente y los objetos existen aun cuando no se los perciba.
Se desarrolla también la capacidad para encontrar nuevos usos para los objetos conocidos.
Aparece la “imitación retardada”. Los niños empiezan a formar representaciones simples de los sucesos durante sus primeros dos años. Son capaces de poder imitar con bastante precisión ciertas respuestas nuevas y complejas, incluso en ausencia del modelo
complejas, incluso en ausencia del modelo
B. Estadio preoperacional:
Desde los 2 a los 7 años.
Los niños se apoyan principalmente en sus percepciones de la realidad.
Son capaces de resolver problemas manipulando objetos concretos, no siendo capaces todavía de resolver problemas más complejos y abstractos. Ej: Señalar la caja más grande entre tres.
Son capaces también de pensar acerca del ambiente manipulando símbolos (incluyendo palabras) que representan dicho ambiente.
Entre los logros, los niños en esta etapa son capaces de usar lenguaje, formar conceptos simples, participar en juegos de imaginación, hacer dibujos que representan la realidad.
La clasificación es un tipo de concepto que los niños preoperacionales empiezan a comprender. Ej: solicitarle al niño que clasifique las tarjetas.
Pueden clasificar figuras pero aún no están preparados para concebir que un mismo objeto pertenezca a dos clases diferentes al mismo tiempo.
El pensamiento del niño en esta etapa se caracteriza por ser egocéntrico o centrado en ellos mismos. Tienden a ver el mundo principalmente desde sus propias perspectivas. Encuentran muy difícil ponerse en el lugar de otros y comprender otros puntos de vista.
C. Estadio de las operaciones concretas:
Desde los 7 a los 11 años.
Los niños desarrollan la habilidad para emplear la lógica. Son capaces de hacer mentalmente lo que antes hacían literalmente. A esta habilidad Piaget la denomino de operaciones concretas.
Se amplía su habilidad para reducir a categorías y clasificar los objetos.
Durante este estadio se desarrollan las aptitudes para distinguir entre apariencia y realidad, y entre carácterísticas temporales y permanentes.
Tienden a resolver los problemas por ensayo y error y
no mediante una estrategia sistemática eficiente.
Todavía no son capaces de manejar ideas abstractas racionalmente.
D. Estadio de las operaciones formales:
Desde los 11 a los 15 años.
Los niños desarrollan durante este estadio la capacidad para comprender la lógica abstracta.
Pueden aportar a generar muchas alternativas frente a un problema.
Son capaces también de examinar la consistencia lógica de sus convicciones.
Suelen estructurar teorías, piensa en el futuro, comprende las metáforas.
Para el final de este período, los niños ya poseen capacidades mentales idénticas a las de los adultos.
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Personalidad
1. Definición
2. Medición de la Personalidad:
– Entrevistas
– Observaciones y experimentos controlados
– Pruebas de Personalidad
3. Teorías de la Personalidad:
– Teorías Psicodinámicas,
– Teorías fenomenológicas,
– Teorías Disposicionales,
– Teorías Conductistas.
1.-definición
Los psicólogos actualmente definen la Personalidad como modelos relativamente constantes de percibir, pensar, sentir y comportarse que dan a cada persona su propia identidad.
Personalidad es un “constructo”, un concepto abstracto que incluye pensamientos, motivos, emociones,
intereses, actitudes, habilidades y otros fenómenos similares.
2. Medición de la Personalidad
Entrevistas
Es la técnica más usada en la actualidad.
Es “Observación Participativa” ya que el entrevistador cumple el rol de observador y participante al mismo tiempo.
Son especialmente útiles para investigar los pensamientos, sentimientos, conflictos y otras expresiones similares de la persona.
Entre las debilidades, se consigna que la entrevista proporciona datos que pueden no ser verdaderos.
Con frecuencia el entrevistador influye en la conducta que está observando.
La eficacia de la entrevista depende de la experiencia del entrevistador, tanto para obtener información como para interpretarla.
Observaciones y experimentos controlados
Los investigadores de la personalidad deciden observar y medir la conducta en condiciones controladas, con frecuencia en el transcurso de algún experimento y algunas veces en ambientes naturales y espontáneos.
Ejemplo: Experimento de la cárcel de Philip Zimbardo en la Universidad de Stanford de 1971.
La conclusión de Zimbardo fue clara: la situación influye en la conducta humana y poner a personas buenas en un lugar malo las hace actuar mal o resignarse a ser maltratadas.
«El estudio nos dice que la naturaleza humana no está totalmente bajo el control de lo que nos gusta pensar como libre albedrío, sino que la mayoría de nosotros podemos ser seducidos para comportarnos de una manera totalmente atípica con respecto a lo que creemos que somos“.
Pruebas de Personalidad
A) Pruebas Objetivas
Los instrumentos clasificados como objetivos se pueden corregir y calificar esencialmente de la misma manera, en cualquier circunstancia, independientemente de quien administra la prueba y analiza los resultados.
Ejemplo:
Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI), el cual evalúa una gama más amplia de cuadros normales y también los trastornos de personalidad.
B) Pruebas Proyectivas
– Se planearon para poner al descubierto el mundo inconsciente de sentimientos e impulsos.
Ejemplo:
Test de Apercepción Temática (TAT), Test de Rorschach.
Test de Apercepción Temática (TAT)
Creado por Murray en 1935, el TAT pretende ser un sistema de valoración de las necesidades, expectativas y miedos inconscientes que regulan nuestro comportamiento y que contribuyen a formar nuestra personalidad a partir de la interpretación de estímulos ambiguos (considerando el autor que en dicho proceso pueden observarse la presencia de rasgos de personalidad).
Test de Rorschach
La finalidad del test es evaluar la personalidad a través de la interpretación de 10 láminas en las que aparecen diversas figuras formadas por manchas de tinta simétricas.
Estas figuras son ambiguas y no presentan una estructura definida, hecho por el cual pueden interpretarse de diferentes maneras.
Limitaciones de las pruebas proyectivas
Diversos examinadores interpretan con frecuencia las mismas respuestas a una prueba proyectiva de forma radicalmente distinta.
Los estudios sobre la validez de las técnicas proyectivas actuales llegan a conclusiones contradictorias.
Cada respuesta a la prueba proyectiva, tomada por separado, es difícil de interpretar.
3. Teorías de la Personalidad
A)Teorías Psicodinámicas de la Personalidad:
Teoría Psicoanalítica de Freud:
Se enfoca hacia los aspectos inconscientes de la personalidad.
Según Freud, los impulsos, los componentes de la personalidad, los recuerdos de las experiencias de la niñez temprana y los conflictos psicológicos dolorosos tienden a ser inconscientes.
El origen de los patrones de comportamiento adulto se encuentra en la adaptación de la persona a las cuatro etapas psicosexuales del desarrollo de la persona.
Otorga especial relevancia al instinto sexual.
Las fases del desarrollo psicosexual se describe en función de la zona erógena que, en un momento determinado de la vida del niño, adquiere especial relevancia como medio de satisfacción de impulsos.
B) Teorías Fenomenológicas de la Personalidad:
Teoría del Yo de Carl Rogers:
Para Rogers las personas están motivadas positivamente y progresan hacia niveles más elevados de funcionamiento.
Para él, la personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de convertirse en persona.
C) Teorías Disposicionales de la Personalidad:
Teoría de los Rasgos de Cattell:
Busca identificar los rasgos básicos necesarios para describir la personalidad.
Rasgos:
dimensiones perdurables de carácterísticas de personalidad.
D) Teorías Conductistas de la Personalidad:
Conductismo de B.F. Skinner:
Para Skinner la personalidad se expresa por la conducta y ésta a su vez depende del ambiente.
Los cambios se logran cambiando el ambiente, valíéndose del refuerzo.
Según él, las variables de personalidad son etiquetas que se ponen a las personas en función de la conducta que manifiesta.