Conceptos Clave en Educación: Diversidad, Modelos Pedagógicos y Paradigmas Escolares

Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) plasmará la organización y el desarrollo de todas aquellas acciones educativas intencionadas, planificadas y evaluadas que se desarrollan en los centros para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Las actuaciones de intervención educativa inclusiva pueden ser generales y específicas. El PAD forma parte del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y su concreción se detalla en la Programación General Anual (PGA).

Este plan recogerá el conjunto de actuaciones para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas de todo el alumnado. Debe contener, además, las actuaciones preventivas de respuesta anticipada e inmediata a la diversidad del alumnado en todas las etapas educativas, especialmente en el momento de la incorporación al sistema educativo.

El PAD contendrá, al menos:

  • Normativa de referencia
  • Análisis de la respuesta inclusiva en el centro educativo
  • Objetivos del plan
  • Actuaciones generales
  • Actuaciones específicas
  • Coordinación y colaboración con la Comunidad Educativa, recursos sociales, sanitarios y otros del entorno
  • Estrategias para la evaluación, seguimiento y propuestas de mejora
  • Anexos

Adaptaciones Curriculares

Adaptación Curricular No Significativa (ACN)

Es una adaptación de carácter general que se centra en el cómo evaluar (instrumentos) y la metodología, sin afectar al currículo base. Las adaptaciones no significativas podrán contemplar:

  1. La priorización y temporalización de los saberes básicos, las competencias específicas, las competencias clave y los criterios de evaluación.
  2. La adecuación de las condiciones de aprendizaje y de evaluación relativas a

Enriquecimiento Curricular

  • Experiencias vinculadas con los intereses personales del alumnado y sus preferencias de aprendizaje, introduciendo saberes que no forman parte del currículo habitual, pero tienen el mismo nivel de complejidad o implican el desarrollo de destrezas de pensamiento más profundo.

Adaptación Curricular Significativa (ACS)

Es una adaptación de carácter específico que modifica el currículo. Se modifican elementos del currículo de las diferentes áreas o materias, afectando a las competencias específicas, a sus criterios de evaluación y saberes básicos y, por tanto, al grado de consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas.

Adaptación Curricular de Ampliación (ACA) – Actuación Específica

  • Se modifican elementos del currículo de las diferentes áreas o materias curriculares, ampliando las competencias específicas, los criterios de evaluación y saberes básicos, incorporando parte de los programados para dicha área o materia en el curso inmediatamente superior.

Aceleración Parcial del Currículo – Actuación Específica

Implicará la evaluación del alumnado con referencia a los criterios del nivel educativo superior al que está escolarizado, referidos a las áreas o materias objeto de la aceleración. Preferentemente se llevará a cabo mediante la asistencia del alumnado al curso inmediatamente superior al que está matriculado, pudiéndose realizar dentro del grupo de referencia cuando haya imposibilidad organizativa del centro.

Adaptación de Acceso – Actuación Específica

Son actuaciones que facilitan el acceso a la información, a la comunicación y a la participación de carácter individual, a través de:

  1. La incorporación de herramientas de apoyo, ayudas técnicas y sistemas de comunicación que garanticen la accesibilidad física, cognitiva y sensorial (ej. braille, lengua de signos, método TEACCH, sistemas de comunicación aumentativos y alternativos).
  2. La modificación y habilitación de elementos físicos que garanticen la accesibilidad física y cognitiva, utilizando medidas de señalización y apoyo a la comunicación para facilitar la comprensión del contexto.
  3. Recursos personales.

Tipologías de Centros Educativos Rurales

Colegio Rural Agrupado (CRA)

Estructura organizacional en la que distintas escuelas pequeñas (ubicadas en pueblos pequeños) dependen administrativamente de un centro de mayor tamaño. En cada escuela satélite, solo una persona ejerce la dirección, mientras que el resto del personal se encuentra en el colegio principal. Es una organización basada en la agrupación de varias unidades que constituyen un colegio y cuyo ámbito se extiende entre varias localidades. Cada centro tiene sus aulas, pero abarca un territorio concreto.

Centros Rurales de Innovación Educativa (CRIE)

  • Potenciar y favorecer el desarrollo personal del alumnado, a través de las relaciones entre padres y alumnos, con el fin de crear lazos amistosos entre estudiantes de distintos pueblos.
  • Complementar aspectos instructivos desde la innovación educativa, con el fin de conseguir una mejora de la práctica educativa en el medio rural.
  • Servir de lugar de encuentro para el profesorado de los CRA.

Escuela Unitaria

  • Se caracteriza por una ÚNICA aula multigrado en la que convive todo el alumnado.
  • Surge por la insuficiencia de número de alumnado para crear una escuela con separación por niveles.
  • El profesorado-tutor o tutora se encarga de todos los niveles.
  • Las especialidades están cubiertas por el profesorado itinerante.

Escuela Graduada Incompleta

  • Tienen varias unidades o clases, al menos 2 (ya que si no, sería unitaria).
  • Si es una escuela de Infantil y Primaria, tendrá entre 2 y 8 unidades.
  • En estas unidades coinciden alumnado de dos o más cursos, debido al número insuficiente de estudiantes para crear aulas diferenciadas para todos y cada uno de los niveles de Educación Infantil y Primaria.

Modelos Pedagógicos

El Modelo Conductista

El modelo conductista se basa en estudiar la conducta observable del ser humano y considera que el aprendizaje se produce mediante la relación estímulo-respuesta, dejando de lado procesos internos como el pensamiento o la motivación, ya que no son observables ni medibles.

Ideas Clave:
  • Usa calificaciones, premios y castigos como herramientas de aprendizaje.
  • Es útil para adquirir conocimientos memorísticos.
  • El aprendizaje se demuestra mediante cambios conductuales medibles.
  • Se apoya en el condicionamiento clásico y operante.
Objetivos Educativos:
  • Formar hábitos y habilidades prácticas (“saber hacer”).
  • No se busca creatividad, solo memorización y comprensión.
Roles:
  • Docente: Diseña y dirige el aprendizaje con enfoque en repetición y refuerzo.
  • Alumno: Rol pasivo, repite y memoriza.
Evaluación:
  • Basada en resultados cuantificables y observables.
  • No considera la motivación ni el pensamiento.

Modelo Cognitivista

El aprendizaje se entiende como una representación activa de la realidad, no una simple copia. Se centra en cómo las personas procesan, almacenan y recuperan información, destacando el papel de la atención, la memoria y el razonamiento. Cada individuo construye el conocimiento según sus propios esquemas mentales y su interacción con el entorno.

Ideas Clave:
  • El ser humano es un procesador activo de información.
  • El aprendizaje implica organizar y reorganizar procesos mentales.
  • Cada persona interpreta la realidad de forma distinta y evolutiva.
Objetivos Educativos:
  • Desarrollar la capacidad cognitiva del alumno para que aprenda a pensar, aprender y resolver problemas.
  • Fomentar un aprendizaje significativo mediante el uso de estrategias.
Rol del Docente:
  • Guía y facilitador del aprendizaje.
  • Diseña experiencias didácticas y promueve habilidades cognitivas, metacognitivas y autorreguladoras.
Rol del Alumno:
  • Es un sujeto activo, con competencia para aprender y resolver problemas.
  • La interacción con otros enriquece el proceso de construcción del conocimiento.
Evaluación:
  • Se enfoca en el proceso, no solo en los resultados.
  • Permite mejorar el aprendizaje y corregir errores.
  • Valora más las estrategias usadas que el logro final.
  • Usa datos cualitativos como observaciones, reflexiones y cuestionarios.

Modelo Constructivista

El constructivismo sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción activa del individuo, quien interpreta y reinterpreta la información a partir de sus experiencias, conocimientos previos y contexto. Los modelos mentales se desarrollan y perfeccionan progresivamente.

Ideas Clave:
  • El alumno construye activamente el conocimiento mediante la interacción con el objeto de estudio, otros y su entorno.
  • El conocimiento previo da sentido al nuevo aprendizaje.
  • La actividad, la reflexión, el error y la motivación son elementos fundamentales.
  • El aprendizaje tiene lugar en un contexto social y cultural.
  • Todo aprendizaje surge de una necesidad o interés.
Objetivos Educativos:
  • Promover la construcción del conocimiento a través de experiencias significativas.
  • Desarrollar la autonomía, creatividad y responsabilidad del estudiante.
  • Lograr que el alumno sea protagonista de su aprendizaje.
Rol del Docente:
  • Actúa como facilitador, mediador y guía.
  • Diseña actividades motivadoras, organiza el currículo en espiral y contextualiza el aprendizaje.
Rol del Alumno:
  • Es el centro del proceso, un constructor activo que elabora y reinterpreta los contenidos en función de sus experiencias previas.
Evaluación:
  • Se enfoca en los procesos de construcción del conocimiento.
  • Evalúa el sentido y funcionalidad de lo aprendido.
  • Promueve la autorregulación y autoevaluación.
  • Considera los distintos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
  • Usa instrumentos como registros de progreso, análisis grupales, entrevistas y resolución de problemas.

Paradigmas Organizativos de la Escuela

1. Paradigma Racional-Tecnológico

  • Escuela homogénea y universal.
  • Poder formal (autoridad designada).
  • Estructura y tecnología como medios para lograr objetivos.
  • Clima social y gestión basada en teorías administrativas (Taylor, Gulick, etc.).

2. Paradigma Interpretativo-Simbólico

  • Enfoque cualitativo.
  • Escuela como cultura única y construida socialmente.
  • La cultura como elemento cohesionador.
  • Relación con el entorno basada en significados y legitimación simbólica.

3. Paradigma Socio-Crítico

  • Reconoce el poder informal (influencia) además del formal.
  • Conflictos entre autoridad e influencia (ej. sindicalistas, expertos, grupos de profesores).
  • Se centra en relaciones de poder, ideología y micropolítica escolar.

Paradigmas de Investigación Didáctica

1. Paradigma Presagio-Producto

  • Años 30.
  • Enseñanza influida por la personalidad del docente.
  • Poco contexto; enfoque tradicional.

2. Paradigma Proceso-Producto

  • Observación directa del comportamiento docente.
  • Enseñanza directa y estructurada.
  • Críticas: simplificación, descontextualización, ignora al alumno como mediador.

3. Paradigmas Mediacionales

  • Centrado en el profesor: decisiones y pensamiento docente guían la acción.
  • Centrado en el alumno: atención al procesamiento de la información por parte del alumno.
  • Integrador: analiza interacciones y procesos de ambos (profesor y alumno).
  • Críticas: Relación pensar/hacer demasiado directa. Falta de atención al contexto y a la dinámica grupal.

4. Paradigma Ecológico

  • Desde los años 70.
  • Enfoque naturalista, interdisciplinar y contextual.
  • Considera la complejidad real del aula (inmediatez, simultaneidad, historia).