Evolución de la Personalidad: Teorías, Estudios Longitudinales e Influencias Clave

Desarrollo de la Personalidad

• Continuidad-discontinuidad
• Estabilidad y cambio

Teorías de Estadio de la Personalidad

Características Generales

• Las teorías de estadio de la personalidad conciben el desarrollo como una secuencia de periodos o etapas temporales, cada una caracterizada por rasgos específicos del organismo.
• Los estadios representan cambios cualitativos del organismo.
• Cada estadio se desarrolla en un periodo de tiempo determinado, que puede variar individualmente pero siempre dentro de límites establecidos.
• Existe una secuencia o progresión fija de estadios que no puede alterarse.
• La mayoría de estas teorías se basan en la observación sistemática.

Los Estadios Psicosexuales del Desarrollo de S. Freud

• Oral (primer año de vida): oral-incorporativo, oral-sádico.
• Anal (2-3 años): control de esfínteres.
• Fálica (4-6 años): complejo de Edipo y Electra.
• Latencia (6-12 años): etapa escolar.
• Genital (12 años en adelante): sexualidad adulta. Reactivación del complejo de Edipo.

Características de Personalidad Asociadas a Fijaciones

• Oral: Exigente, impaciente, envidioso, codicioso, celoso, iracundo, deprimido (sentirse vacío), desconfiado, pesimista.
• Anal: Estricto, lucha por el poder y el control, preocupado por las obligaciones y los deberes, placer en las posesiones, ansiedad por el desperdicio y la pérdida de control, interesado en la rebelión o la sumisión.
• Fálica:
  • Hombre: Exhibicionista, competitivo, lucha por el éxito, énfasis en ser masculino, varonil, viril.
  • Mujer: Cándida, seductora, exhibicionista, coqueta.

La Teoría Psicosocial de Erik Erikson

Estadios Psicosociales

• Confianza básica vs. Desconfianza (1er año)
  • Resultado positivo: Sentimientos de bondad interior, confianza en uno mismo y en otros, optimismo.
  • Resultado negativo: Sensación de maldad, desconfianza en uno mismo y en los demás, pesimismo.
• Autonomía vs. Vergüenza o Duda (2-3 años)
  • Resultado positivo: Ejercicio de voluntad, dominio de uno mismo, ser capaz de escoger.
  • Resultado negativo: Estricto, consciencia excesiva, indeciso, cohibido, vergüenza.
• Iniciativa vs. Culpabilidad (4-5 años)
  • Resultado positivo: Placer en la realización, la actividad, la dirección y la decisión.
  • Resultado negativo: Culpabilidad sobre los objetivos propuestos y las ejecuciones iniciadas.
• Laboriosidad vs. Inferioridad (Latencia)
  • Resultado positivo: Capaz de ser absorbido por el trabajo productivo, orgulloso del producto final.
  • Resultado negativo: Sensación de insuficiencia e inferioridad, incapaz de terminar el trabajo.
• Identidad vs. Confusión de Rol (Adolescencia)
  • Resultado positivo: Confianza en la propia identidad y continuidad, promesa de una vida profesional.
  • Resultado negativo: Incómodo en los roles, sin modelos fijos, sensación de afectación.
• Intimidad vs. Aislamiento (Inicio de la edad adulta)
  • Resultado positivo: Dependencia mutua, compartir los pensamientos, el trabajo, los sentimientos.
  • Resultado negativo: Evitación del contacto íntimo, relaciones superficiales.
• Generatividad vs. Estancamiento (Edad adulta)
  • Resultado positivo: Capacidad de concentrarse en el trabajo y absorberse en las relaciones.
  • Resultado negativo: Pérdida de interés en el trabajo, empobrecimiento de las relaciones.
• Integridad del Yo vs. Desesperación (Últimos años)
  • Resultado positivo: Sensación de orden y propósito, satisfecho con uno mismo y sus logros.
  • Resultado negativo: Miedo a la muerte, amargura respecto a la vida y lo que uno ha conseguido o lo que no sucedió.

Estudios Longitudinales del Desarrollo

Estudio Sueco de Magnusson: Desarrollo y Adaptación Individual (IDA) (1965-1993)

Objetivo:

• Analizar cómo los factores individuales y ambientales interactúan para determinar el desarrollo de la persona.
• En concreto, aquellos que son la base de una mala adaptación social y de trastornos psicológicos:
  • Maduración temprana vs. tardía en chicas adolescentes.
  • Desarrollo de la conducta problemática en función de variables de personalidad en chicos adolescentes.

Metodología:

• Participantes: 1.400 alumnos de 10, 13 y 15 años.
• Datos obtenidos: Cuestionarios, tests y pruebas biológicas de los propios sujetos, e información de padres, educadores, compañeros e historiales médicos.

Resultados:

• Las chicas que maduraban antes mostraron más conductas problemáticas (fugas, consumo de alcohol) y estaban menos interesadas en la escuela y la profesión, y más interesadas en las relaciones con adultos, que las que maduraban más tarde.
• En los chicos, se encontraron diferencias según variables de personalidad. Aquellos con puntuaciones elevadas en hiperactividad y agresividad tenían mayor probabilidad de desarrollar problemas con el alcohol y la actividad criminal.

La Investigación Longitudinal de Jack y Jeanne Block

Objetivos:

• Estudio de las diferencias de género en los modelos de desarrollo.
• Estudio de dos constructos de personalidad:
  • Control del ego.
  • Flexibilidad del ego.

Metodología:

• Participantes: 128 niños/as de jardín de infancia.
• Evaluaciones: Individuales extensas a los 3, 4, 5, 7, 11, 14, 18 y 23 años.

Resultados:

• Control del ego: Los chicos con bajo control a los 3 años eran más agresivos, más dogmáticos, menos obedientes y menos inhibidos a los 7 años.
• Flexibilidad del ego: Los resultados fueron distintos para niños y niñas.
  • En los niños, hay una continuidad en las diferencias individuales en flexibilidad a lo largo de un periodo de 20 años.
  • En las niñas, las puntuaciones entre los primeros años y los 14 y 23 tendían a correlacionarse, pero entre los 11 y 14 parecía haber una ruptura en la relación entre las puntuaciones.
• Hombres y mujeres se diferenciaban en las puntuaciones en autoestima. En los hombres aumentaba en la adolescencia, en las mujeres disminuía.
• Los chicos que experimentarían un divorcio (comparados con los que no) se caracterizaban por falta de control del ego y por ser fastidiosos.
• A los 14 años, el consumo de marihuana estaba asociado con falta de control del ego en ambos sexos. El consumo de drogas duras, además, estaba asociado con una baja flexibilidad del ego.
• Antecedentes de depresión:
  • Los niños deprimidos a los 18 años tendían a ser insocializados, agresivos y con falta de control del ego de niños.
  • Las niñas deprimidas a los 18 años tendían a ser autopunitivas, muy socializadas y con exceso de control de niñas.

El Proyecto Padre-Hijo de Minnesota: Sroufe, Carlson y Shulman (1975-1993)

Conceptos Fundamentales:

• Apego o vinculación.
• Procedimiento de la situación desconocida de Ainsworth.

Objetivo:

• Estudiar el estilo de cuidado de los bebés como aspecto fundamental a partir del cual se configura la personalidad.

Metodología:

• Participantes: 267 mujeres embarazadas desde el tercer trimestre hasta que el niño/a cumplía 13 años.
• Observación: En tres situaciones: casa, laboratorio y escuela.

Resultados:

• Los bebés con seguridad en el apego eran considerados por los profesores y observadores (independientes) como menos dependientes que los bebés ansiosos o resistentes a la ansiedad.
• Se encontraron relaciones entre los modos de apego y las relaciones con los amigos. Los niños con seguridad en el apego participaban más activamente y eran más positivos en las interacciones.
• En cuanto a las reacciones de los profesores: Los niños con seguridad en el apego provocaban una conducta afectuosa, mientras que los de los otros estilos provocaban conductas de excesivo cuidado y conductas de control e incluso furiosas.
• A los 10-11 años, los niños con seguridad en el apego manifestaban una mayor autoestima, confianza en sí mismos, se fijaban unos objetivos más elevados y mayor perseverancia en ellos, eran menos dependientes, empleaban más tiempo en actividades de grupo y formaban amistades íntimas.
• En la adolescencia (14-15 años), los niños con seguridad en el apego mostraban mejores indicadores de salud emocional, autoestima y competencia en las relaciones sociales.

Interacción Familiar y Desarrollo Social

Estudios de Baumrind (1966, 1971, 1991) y Maccoby y Martin (1983): Socialización Familiar

Conceptos Clave:

• Importancia del tono emocional y el control sobre el desarrollo de las competencias en la infancia.
• Estudio de estilos de crianza y educación familiar y la conducta infantil.
• Entrevistas estructuradas y observaciones sistemáticas.
• Dos dimensiones principales:
  • Tono emocional de la relación y comunicación: Dimensión Afecto y Comunicación.
  • Conductas de control: Dimensión Control y Disciplina.

Cuatro Tipos de Socialización Familiar:

• Democrático: Afecto manifiesto, sensibilidad a las necesidades del niño/a, explicaciones, promoción de conductas deseables, control guía, disciplina inductiva.
• Autoritario: Afecto controlado, perspectiva del adulto, coerción, control de conductas indeseables, control-imposición, afirmación del poder.
• Permisivo: Afecto manifiesto, aceptación, sensibilidad, explicaciones, escasas exigencias, ausencia de control.
• Negligente: No expresión de afecto, insensibilidad, inatención, explicaciones, control ausente o excesivo.

Consecuencias Evolutivas de los Estilos de Socialización Familiar:

• Democrático: Alta autoestima, competencia y habilidades sociales, autocontrol, autonomía y recompensas a largo plazo.
• Autoritario: Baja autoestima, escasa competencia social, agresividad, impulsividad, heteronomía, recompensas a corto plazo.
• Permisivo: Alta autoestima, baja competencia social, pobre control de impulsos, poca motivación, inmadurez, alegres y vitales.
• Negligente: Pobre autoestima, baja competencia social, pobre control de impulsos, poca motivación, no respeto a las normas, inestabilidad emocional y problemas de conducta.

Desarrollo del Yo

Definición:

• El Yo como la identidad personal, la definición de nosotros mismos y de nuestras características, así como los sentimientos asociados a esa identidad y a esa definición.
• Incluye:
  • Autoconcepto o concepto de sí mismo.
  • Autoestima.

Autoconcepto o Concepto de Sí Mismo

• Descripción y definición de nosotros mismos basada en los rasgos o características que en cada edad se consideran más relevantes.
• Estará influenciada por el nivel de desarrollo cognitivo.
• Hitos en el desarrollo del autoconcepto:
  • Apego (6º mes), permanencia del objeto; antes del primer año nos reconocemos en el espejo.
  • A los 18 meses ya existe un modelo interno de sí mismo.
  • Entre 15-24 meses nos reconocemos en fotos, videos. El lenguaje: utilizamos el «yo» y el «tú».
  • Conductas que muestran competencia e incompetencia.
  • Conciencia de acatamiento o violación de normas.
  • 2-3 años: los «terribles dos años», fase de oposicionismo.
  • A partir de este momento, las autodescripciones se van haciendo más complejas.

Autoestima

• Sentimientos respecto a cómo soy, en qué medida valoro mis capacidades, hasta qué punto estoy orgulloso de mis capacidades y logros y me siento avergonzado por mis limitaciones y fracasos.
• Dimensión valorativa del yo.
• Dos componentes:
  • Subjetivo: En relación a las metas que nos proponemos.
  • Normativo (evolutivo).
• Características:
  • Contenido global único o conjunto diferenciado de contenidos.
  • Rasgo estable de la personalidad individual o cambiante. Estabilidad a partir de los 8 años.
  • Determinantes de la autoestima: estilo de educación familiar, compañeros, profesores, propio comportamiento.
  • Conductas y características asociadas al signo de la autoestima: Coopersmith, Bandura, Harter.