Procesos Cognitivos y Estilos de Aprendizaje en la Adquisición de una Segunda Lengua
Procesos Cognitivos en la Adquisición de una Segunda Lengua (L2)
Los procesos cognitivos que intervienen en la adquisición de una Segunda Lengua (L2) son complejos. En el aprendizaje de una L2, confluyen numerosos factores que pueden agruparse en tres categorías principales: externos al individuo, internos al individuo e individuales. Es fundamental comprender en qué medida y bajo qué circunstancias influye cada uno de estos factores, y es importante considerar que todos ellos están interrelacionados (interdependencia).
El proceso de aprendizaje de una L2 ha sido objeto de diversas explicaciones teóricas, desde la teoría de la construcción creativa hasta la teoría de la enseñanza, que postula la importancia de tener en cuenta el orden natural: una estructura nueva de la L2 no se puede aprender hasta que la inteligencia del aprendiz no esté preparada para ello. Los dos modelos más recientes en el procesamiento del aprendizaje son el modelo de procesamiento de la información y el conexionismo (que va más allá de las reglas). En el aprendizaje de una lengua, intervienen un buen número de procesos cognitivos como la percepción, la organización y el almacenamiento, pero también depende de las categorías y de la experiencia del sujeto.
Del Input al Intake: El Rol de la Percepción
Según Richard Schmidt, diversas variables influyen en que el input se convierta en intake:
- Frecuencia de ítems.
- Saliencia perceptiva de los ítems.
- Estrategias de aprendizaje.
- Disponibilidad para reparar en los ítems nuevos y formular preguntas.
Cuantos más datos imperceptibles, menos inputs recibimos. Un intake es un input lingüístico que el sujeto que aprende ha comprendido a través del proceso cognitivo y ha almacenado en la memoria de trabajo. Este proceso es necesario para el almacenamiento en la memoria a largo plazo y es un requisito para la adquisición y los cambios en la interlengua. A mayor cantidad de inputs, mayor cantidad de intakes y, por ende, mayor posibilidad de adquirir la L2.
El Output y el Periodo Silencioso
Cuando no se produce output, se denomina periodo silencioso. Quienes defienden la hipótesis del output tienen como objetivo principal la producción lingüística. Fundamentan sus investigaciones en dos hechos clave: las limitaciones de la capacidad de procesamiento y las limitaciones del cerebro humano en la adquisición del lenguaje.
Enfoque Conexionista en el Aprendizaje de L2
El enfoque conexionista (que data de 1940) defiende la relación estímulo-respuesta. El procesamiento distribuido en paralelo (PDP) se basa en asociaciones entre nodos y fuerzas conexionistas. Según esta perspectiva, el aprendizaje no depende del conocimiento innato y la formación de reglas no se apoya en la simulación por ordenador.
Estilo Cognitivo y su Impacto en el Aprendizaje de Idiomas
El estilo cognitivo es la manera individual de procesar la información (percibir, conceptualizar, organizar y recoger la información). Está fuertemente relacionado con otros factores como la personalidad y las estrategias de aprendizaje. Suele distinguirse entre:
- Dependientes del campo: Son globales, holísticos, deductivos y centrados en el significado. No son capaces de abstraer un elemento de su contexto o trasfondo.
- Independientes del campo: Son particulares, analíticos, inductivos y centrados en la forma. Ven los conceptos distinguiéndolos de lo que les rodea.
Investigaciones de Witkin y el Test de la Figura Incrustada
Witkin estudió cómo las diferencias perceptivas individuales se relacionan en general con los procesos cognitivos. Más tarde, en 1954, su trabajo fue aplicado a la adquisición del lenguaje.
El test de la figura incrustada evalúa la capacidad para encontrar una forma dentro de un dibujo complejo. Los dependientes del campo (FD) suelen tener dificultad en esta tarea. Sin embargo, los FD son mejores comunicadores, mientras que los independientes del campo (FI) son mejores aprendices académicos.
Estilo Cognitivo y Edad en la Adquisición de L2
Los aprendices tienen dos opciones cuando adoptan las categorías de las estructuras lingüísticas de su L1 para representar la estructura de su nueva lengua. Los adultos tienden a extender las categorías existentes, mientras que los niños tienden a crear nuevas categorías. La relación entre edad y estilo cognitivo es una tendencia, no algo incuestionable.
Estrategias de Aprendizaje en la Adquisición de L2
Las estrategias de aprendizaje son herramientas fundamentales para optimizar el proceso. Algunas de ellas incluyen:
- Anticipación del principio organizador: Visión general, aunque comprensiva.
- Atención dirigida: Prestar una atención global.
- Atención selectiva: Atender a aspectos concretos del input.
- Capacidad de dirección propia: Comprensión de las condiciones que favorecen el aprendizaje.
- Anticipar preparación: Planificación y enumeración de componentes lingüísticos.
- Autocontrol: Corregir el habla.
- Retrasar la producción oral: Primero audición y después comprensión.
- Autoevaluación: Comprobación de los resultados.
- Autocompensación: Premiar el esfuerzo.
Estrategias cognitivas:
- Repetición
- Recursos
- Respuesta física dirigida
- Traducción
- Agrupamiento
- Toma de apuntes
- Deducción
- Recombinación
- Imágenes
- Representación auditiva
- Palabra clave
- Contextualización
- Elaboración
- Transferencia
- Inferencia
- Peticiones de aclaración
Estrategias socioafectivas:
- Cooperación