Fundamentos Pedagógicos y Curriculares en Educación Primaria: Inteligencias, Contenidos y Enfoques

Las Inteligencias Múltiples de Gardner: Potencial y Desarrollo

Howard Gardner sostiene que todas las inteligencias son igualmente importantes y que todas las personas poseen la capacidad de desarrollarlas a un nivel relativamente alto. Para ello, se requieren dos elementos fundamentales: la motivación y una instrucción adecuada. La capacidad de desarrollo es inherente.

Tipos de Inteligencias Múltiples:

Inteligencia Lógico-Matemática: Habilidad para percibir los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Incluye la capacidad de analizar fácilmente planteamientos y problemas.
Inteligencia Verbal-Lingüística: Destreza para usar las palabras de manera efectiva, tanto de forma oral como escrita.
Inteligencia Corporal-Kinestésica: Capacidad de utilizar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos.
Inteligencia Musical: Habilidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Inteligencia Espacial: Aptitud para pensar en tres dimensiones.
Inteligencia Interpersonal: Capacidad para entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.
Inteligencia Intrapersonal: Habilidad para construir una percepción precisa respecto de sí mismo, así como para organizar y dirigir la propia vida. Implica autodisciplina, comprensión y autoestima.
Inteligencia Naturalista-Ecológica: Capacidad para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto en ambientes urbanos, suburbanos o rurales.

La Escuela como Espacio de Transformación: Contenidos Culturales Ausentes

La institución escolar debe ser un lugar de reflexión y reconstrucción del conocimiento. Para lograrlo, es esencial una pedagogía crítica y liberadora que empodere a los alumnos para ser ciudadanos activos y críticos. En este sentido, Torres señala la existencia de contenidos culturales frecuentemente ausentes en los currículos escolares:

Las culturas infantiles y juveniles.
Las etnias o minorías sin poder.
El mundo femenino.
Las culturas de personas gays, lesbianas y transexuales.
Las clases trabajadoras y el mundo de las personas en situación de pobreza.
El mundo suburbano, rural y marinero.
Las personas enfermas o con discapacidades físicas y/o psíquicas.
Las personas de la tercera edad.
Países orientales y del Tercer Mundo.
Culturas nacionales del Estado español y naciones sin Estado.
Otras religiones, agnosticismo y ateísmo.

Enfoques Curriculares: Teoría Técnica, Práctica y Crítica

La evolución del currículo ha dado lugar a diferentes enfoques teóricos, cada uno con sus propias premisas y objetivos:

Teoría Técnica

En los orígenes de esta teoría se sitúa la obra de Bobbitt (1918), que supuso un intento de sistematizar la elaboración del currículo. Aplicó principios de la organización científica del trabajo de Taylor (1969). Su enfoque principal es el de analizar actividades de la vida adulta para poder enseñarlas eficazmente en las escuelas. El principal continuador de la obra de Bobbitt ha sido Tyler. Después de la obra de Tyler, la teoría curricular técnica ha evolucionado de diferentes maneras, ofreciendo un modelo de currículo orientado al producto.

Teoría Práctica

Surgió un movimiento preocupado por explicar o describir los fenómenos curriculares en la práctica, más que en prescribir cómo han de ser. Los planteamientos tecnicistas se vieron debilitados por el trabajo de Schwab (1989) o Schön (1983, 1992), quienes caracterizaron la acción educativa como práctica. Woods (1998) sitúa los rasgos definitorios de la enseñanza como actividad artística. También cabe destacar a Stenhouse.

Teoría Crítica

Busca relacionar la teoría y la práctica de forma dialéctica, con el objetivo de mejorar la educación en un sentido más justo e igualitario (Carr y Kemmis, 1988). Es incompatible con la teoría técnica, pero compatible con la práctica. Autores como Grundy y Apple surgieron posteriormente. Destaca el papel de Freire (1969), a quien podemos describir como un referente de la pedagogía crítica.

Comparativa de los Enfoques Curriculares

Papel del Profesor

Enfoque Técnico: El profesor es considerado un técnico que implementa el currículo para conseguir los objetivos fijados, sin dar opción a su posible modificación.
Enfoque Práctico: El docente, en este caso, es un artista que explicará todos los contenidos basándose en la práctica, más que en cómo deben ser. Es un profesional muy reflexivo.
Enfoque Crítico: El papel del profesor es el de un intelectual comprometido que busca que sus alumnos aprendan a reflexionar, es decir, que desarrollen su lado crítico.

Relaciones entre Diseño y Desarrollo del Currículo

Enfoque Técnico: Son dos momentos distintos en el proceso de reforma (son procesos separados), llevados a cabo por diversos agentes. El desarrollo curricular se convierte en un proceso de aplicación, dejando la toma de decisiones en manos de los diseñadores.
Enfoque Práctico: No se puede disociar ni conceptualmente, ni temporalmente, ni en cuanto a los agentes encargados.
Enfoque Crítico: El currículo deja de estar dirigido solo al aprendizaje de los alumnos y se extiende también al de los profesores.

Elementos Didácticos con Mayor Peso y su Justificación

Enfoque Técnico: Los objetivos, porque toda la teoría se centra en cumplirlos en su totalidad.
Enfoque Práctico: La metodología, ya que es la que indica qué hacer para adquirir un aprendizaje.
Enfoque Crítico: Los contenidos, porque son los temas sociales que se exponen para ser tratados posteriormente a través de la metodología.

Relación Teoría-Práctica

Enfoque Técnico: Asume una relación jerárquica entre la teoría y la práctica. La teoría determina cómo actuar a través del establecimiento de prescripciones prácticas.
Enfoque Práctico: Está relacionada con una visión de la enseñanza como arte, frente a la idea de que deba ser analizada en todos sus términos.
Enfoque Crítico: Intenta integrar ambas, pero es más compatible con la práctica, ya que se considera un desarrollo de esta.

Currículo Orientado al Producto vs. Currículo Orientado al Proceso

La clara diferencia entre un currículo de producto y uno de proceso es que el primero se enfoca en los resultados de aprendizaje que los alumnos deben conseguir, mientras que el segundo se centra en el proceso de cómo lograr el aprendizaje (contenidos y metodología).

El primero pone todo su énfasis en los objetivos que deben ser alcanzados, y el segundo centra su importancia en la metodología, es decir, en qué hacer para conseguir dicho aprendizaje. El primero de ellos es un currículo técnico (ejemplo: la pedagogía por objetivos?) mientras que el segundo podría determinarse práctico o crítico en algunos casos. Ejemplos