Fundamentos Pedagógicos para la Docencia en Educación Primaria: Currículo, Evaluación y Práctica Docente

Paradigmas de Formación Docente y Desarrollo Profesional

Paradigmas de Formación del Profesorado

  • Culturalista-tradicionalista: Centrado en la transmisión de conocimientos.
  • Psicologicista-personalista: Orientado al desarrollo personal del alumno.
  • Sociologicista: Enfocado en la relación con la sociedad.
  • Técnico-behaviorista: Basado en el desarrollo de competencias en situaciones adecuadas.
  • Técnico-crítico: Promueve el pensamiento reflexivo.

Diferencias entre Profesor Novel y Experto

La formación del profesorado se nutre de la formación inicial, la experiencia, la autoperfección y la reflexión.

Profesor Novel

  • No está de acuerdo con la formación inicial o la desconoce.
  • Es dependiente.
  • No tiene una percepción clara del desarrollo del programa.
  • Su planificación está centrada en creencias generales y desconoce el alcance del programa.

Profesor Experto

  • Mayor control de las actividades.
  • Alta estructuración de las clases.
  • Crea un clima que incita al aprendizaje y evita conductas innecesarias.
  • Menor tiempo de espera.
  • Memoria centrada en las tareas y atención en el desarrollo de la clase.
  • Dedica más tiempo a los contenidos a enseñar que a las estrategias.
  • Posee un pensamiento práctico, capaz de anticipar situaciones y reconducirlas.

Sistema Educativo y Competencias Clave

Competencias Clave en Educación

Capacidad de aplicar de forma integrada contenidos para resolver problemas complejos de forma eficaz. Se identifican siete competencias clave:

  1. Comunicación lingüística.
  2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
  3. Competencia digital.
  4. Aprender a aprender.
  5. Competencias sociales y cívicas.
  6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
  7. Conciencia y expresiones culturales.

¿Por qué son importantes? Hacen referencia a la programación docente, la gestión del aula y la evaluación.

  • Academicismo excesivo del currículo.
  • Aprendizaje que no siempre tiene origen en disciplinas académicas.
  • Aprendizaje disciplinar, interdisciplinar y meta-cognitivo.
  • Aprendizaje integral: conceptual, procedimental y actitudinal.

Enseñanza Comprensiva y Atención a la Diversidad

Características de la Enseñanza Comprensiva

Alumnos en las mismas aulas, sin diferencias, durante el mayor tiempo posible, en la educación obligatoria.

  • Fuerte núcleo de contenidos comunes para todos.
  • Reunir a chicos y chicas de comunidades urbanas y rurales.
  • Mismo currículo básico.
  • Retrasar al máximo la separación en ramas.
  • Desarrollo de contenidos por afinidad y no por asignaturas.
  • Respetar la igualdad de oportunidades.

Medidas de Atención a la Diversidad en Educación Primaria

  1. Apoyo en el grupo ordinario.
  2. Apoyo ocasional fuera del grupo.
  3. Agrupamientos flexibles.
  4. Adaptaciones curriculares según la LOMCE.

Medidas de Atención a la Diversidad en Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

  1. Apoyo en el grupo ordinario.
  2. Apoyo ocasional fuera del grupo.
  3. Agrupamientos flexibles.
  4. Desdoblamientos de grupo.
  5. Medidas de refuerzo.
  6. Integración de materias en ámbitos (disminución del número de profesores).

Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)

Adaptaciones para poder cursar 4º de ESO por vía ordinaria (para alumnos con dificultades de aprendizaje, no por falta de esfuerzo o estudio). Duran 2 años (excepcionalmente 3).

Modelos Curriculares y Fuentes del Currículo

Modelos que Nutren el Currículo

1. Modelo de Tyler: Propuesta de Objetivos

Se basa en 4 preguntas clave:

  • Objetivos (propósitos): ¿Qué se quiere lograr?
  • Contenidos / Actividades: ¿Cómo lograrlos?
  • Metodología: ¿Cómo organizarlo?
  • Evaluación/Valoración: ¿Se cumplen o no?

2. Modelo Lineal

Con feedback e interacción entre elementos:

Diagnóstico de necesidades > Selección de contenido > Selección de experiencias de aprendizaje > Evaluación.

3. Modelo Interactivo

Interacción de todos los elementos, con la diferencia de que no es necesario partir de los objetivos para desarrollarse.

Objetivos > Selección de experiencias > Organización de experiencias (método) > Evaluación (contenidos).

Modelo de Skilbeck: Currículo Abierto Basado en Necesidades

  1. Análisis de la situación de partida.
  2. Establecer metas educativas.
  3. A partir de las metas, construir el programa.
  4. Interpretación/Implementación (profesor y recursos).
  5. Valoración o evaluación, retroalimentación y reconstrucción continua del modelo.

Modelo de Arnold (Educación Física)

(Mencionado sin detalles adicionales en el documento original)

Ventajas del Currículo Abierto

  • Respeta las diferencias individuales.
  • Se adapta al contexto.
  • Implica directamente al profesor.
  • Facilita la relación entre asignaturas.
  • Implica formación continua.
  • Más creativo e innovador.

Ventajas del Currículo Cerrado

  • Comodidad en la puesta en práctica.
  • Menor nivel de exigencia para el profesor.
  • Garantiza conocimientos mínimos comunes.
  • Homogeneidad.
  • Igualdad de aprendizajes y oportunidades.
  • Homologación de títulos.

El Currículo Ideal

El currículo ideal es abierto, pero evitando sus inconvenientes, garantizando aprendizajes mínimos, respeto a la igualdad de oportunidades y accesibilidad al currículo básico para el profesor, lo que lleva a los niveles de concreción curricular.

Tipos de Currículo y sus Fuentes

Currículo Oculto

Aquello que se aprende sin estar explícitamente en el currículo oficial, pero que se transmite a través de este (valores, actitudes, normas, etc.).

Tipos de Currículo según Dodds (Currículo Funcional)

Todo lo que ocurre dentro del aula se clasifica en 4 tipos:

  1. Explícito: Oficial, público y conocido.
  2. Encubierto: Intencionado, voluntario, no oficial.
  3. Nulo: Aquello que se elimina del currículo oficial.
  4. Oculto: Inconsciente, involuntario e inevitable.

Tipos de Contenidos Curriculares

  • Conceptuales
  • Procedimentales
  • Actitudinales

Fuentes del Currículo de Educación Física (EF)

  1. Esquema corporal: Hasta los 8 años.
  2. Habilidades Motrices Básicas (HMB): De 5-6 a 11-12 años.
  3. Habilidades Motrices Específicas (HME): De 12-14 años, de global a específico.
  4. Cualidades Físicas: Flexibilidad (inicio), Velocidad (7-8 años), Resistencia (11-14 años, desarrollo). Percepción espacio-temporal (10 años).

Fuente Sociológica del Currículo de Educación Física

El medio natural, escapar de la asignación de tareas para ir a un aprendizaje significativo.

Fuentes Curriculares Generales

  • Epistemológica: Contenidos relevantes para la formación, lógica interna.
  • Psicológica: Factores y procesos de cómo aprenden los alumnos.
  • Sociológica: Contenidos importantes para transferir a la vida real.
  • Pedagógica: Introduce la LOGSE. Se refiere a lo que ocurre dentro de la escuela y el aula; guarda lo que funciona y desecha lo que no.

Principios de la Programación Didáctica

  • Realidad
  • Intencionalidad
  • Decisionalidad
  • Sistematizada
  • Consolidación
  • Individualización
  • Unidad/Diferenciación
  • Selectividad
  • Hipótetica/Provisionalidad
  • Creativa
  • Comprensible
  • Publicidad
  • Validez
  • Psicofisiológica

Fases del Proceso Programador

  1. Preparación: Estudio de condiciones iniciales, objetivos, contenidos, estrategias, materiales, instrumentos, evaluación, atención a la diversidad, estructuración.
  2. Realización: Plan de acción (Evaluación/Unidad Didáctica + sesiones).
  3. Evaluación: Proceso de evaluación + feedback.

Planificación vs. Programación

  • Planificar: Proceso a largo plazo, con pocos elementos poco concretos, a cargo de la administración y los departamentos.
  • Programar: Proceso a corto plazo, con mayor concreción, muchos elementos muy concretos, elaborado y ejecutado por el profesor.

“Se programa aquello que se planifica”. La programación es lo que se lleva a la práctica y se reajusta.

Principios Básicos de Intervención Educativa

Principios de diferentes corrientes psicológicas del aprendizaje que, sin ser cognitivistas, no son contrarios, sino complementarios. Hay 5:

  1. Partir del nivel de desarrollo cognitivo/motriz del alumno (evaluación inicial).
  2. Construir aprendizajes significativos (por y para qué).
  3. Realizar autónomamente aprendizajes significativos por parte del alumno.
  4. Modificar esquemas de conocimiento (cambio en la forma de pensar).
  5. Intensa actividad por parte del alumno (movimiento, práctica).

Referentes de Evaluación

  1. Normativo.
  2. Criterial.
  3. Propio del alumno.

Unidades Didácticas: Componentes y Tipos

Componentes Básicos de una Unidad Didáctica

Actúan como principio unificador:

  • Objetivos
  • Contenidos
  • Actividades
  • Experiencias
  • Métodos
  • Recursos materiales
  • Mecanismos de control y evaluación

Criterio de Evaluación

Lo que el alumno debe ser capaz de realizar para manifestar el aprendizaje.

Estándar de Aprendizaje Evaluable

Concreción del criterio de evaluación, que explicita el nivel de demostración. Debe ser objetivo, observable, medible y baremable.

Redacción de Objetivos y Contenidos

  • Los objetivos se redactan por ámbitos (afectivo, social, motor, etc.) con verbos.
  • Los contenidos son de un solo tipo y se redactan con sustantivos.
  • Por cada objetivo se pueden proponer varios contenidos (dimensión conceptual, procedimental y actitudinal).

Tipos de Unidades Didácticas

  1. Globalizada: Integra todos los contenidos del currículo en un tema. La integración la realiza el profesor.
  2. Interdisciplinar: Dos o más profesores de distintas asignaturas desarrollan sus contenidos coordinadamente en un tema común. Permite una mayor profundización. El alumno integra los conocimientos.
  3. Disciplinar: Un profesor, una materia. Máxima profundización/desarrollo.
  • Monotemática: Un solo contenido.
  • Multitemática: Dos contenidos simultáneos.

Elementos Clave de la Unidad Didáctica

  1. ¿Qué enseñar? (Objetivos, contenidos, actividades).
  2. ¿Cuándo enseñar? (Temporalidad).
  3. ¿Cómo enseñar? (Metodología).
  4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? (Criterio, momento, instrumento de evaluación).

Evaluación Educativa: Aspectos y Fases

Aspectos a Evaluar en el Proceso Educativo

  1. Referente: Normativo, criterial, o propio del alumno.
  2. Momento: Antes (evaluación inicial), durante (continua y formativa), después (final y sumativa).
  3. Tipo de contenido: Procedimental, conceptual, actitudinal.
  4. Instrumento: Objetivo, subjetivo, observación.
  5. Objeto: Profesor, alumno, programa, proceso.

Habilidades Docentes: Fases de la Actividad del Profesor

Fase Preactiva (Pre-Impacto)

  1. Determinar objetivos: Competencias, nivel inicial, naturaleza del objetivo (proceso/producto), criterios de éxito, información a dar a los alumnos, posibles adaptaciones.
  2. Determinar contenidos/actividades/tareas: Actividades significativas, complejidad/dificultad, estrategias metodológicas/didácticas, carga/densidad de la tarea.
  3. Anticipar elementos de control y evaluación: Partes de las tareas, aprendizaje motor, dificultades/progreso, logros de los objetivos de la unidad didáctica, criterios, estándares, instrumentos, momentos.

Fase Interactiva (Impacto)

  1. Organización del aula: Gestión de la sesión, pasar lista, materiales, grupos, cambios, participación, rutinas, flujo de la clase, reglas.
  2. Clima positivo: Estimular el aprendizaje, usar nombres, escuchar, mostrar interés, acercamiento.
  3. Disciplina (incidentes):
    • Prevención: Actividades significativas, tiempo de práctica.
    • Remedio: Evitar castigos, actuar de inmediato.
  4. Instrucción: Feedback, comunicar sin perder tiempo de clase, calidad de la comunicación, control de la práctica, usar preguntas como método de enseñanza, usar al alumno como agente, enseñanza (recíproca + individual = autoevaluación + coevaluación = desarrollo de competencias).