Modelos Pedagógicos en Educación Física: Táctica, Juego y Sport Education

Identificación de Problemas Tácticos en la Clasificación de Almond (1986)

A continuación, se detallan los problemas tácticos que justifican la agrupación de diversos contenidos deportivos en las categorías de la clasificación propuesta por Almond (1986):

Blanco y Diana: **aproximar al blanco**, **mantener el móvil lo más cerca del blanco** y **desplazar el móvil del oponente** para obtener ventaja.
Bate y Campo: **batear a espacios libres** que retrasen al máximo la devolución, **colocación defensiva** para cubrir el mayor espacio posible o ser más eficaz según la situación de juego, y **organizarse para una devolución rápida** que evite el avance o elimine contrarios.
Cancha Dividida: **lanzar el móvil alejado del oponente** para impedir su devolución o que la realice en malas condiciones, y **colocación para reducir espacios** y mejorar la efectividad al devolver el móvil.
Invasión: **avanzar hacia la meta contraria** ocupando espacios libres y buscando profundidad; **evitar el avance hacia la meta propia** neutralizando espacios libres; **conservar el balón en ataque** y **recuperarlo en defensa**; y **crear/evitar situaciones de superioridad**.

Elementos para el Análisis de la Acción de Juego Motriz

Los elementos que permiten analizar la acción de juego en una situación motriz son:

1. Comportamiento Estratégico

**Rol estratégico**
**Subrol estratégico**
**Acciones motrices**
**Modelos técnicos**

2. Interacción Motriz

**Comunicación Práxica Esencial**
**Comunicación Directa** (Comunicación y Contracomunicación)
**Comunicación Indirecta** (Gestemas y Praxemas)

Metas Generales del Modelo Sport Education

El principal objetivo del modelo Sport Education es **introducir el deporte en el ámbito escolar** y **fomentar un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo**. Además, este modelo busca desarrollar una metodología de enseñanza que se integre en las sesiones de educación física, permitiendo **vivenciar experiencias deportivas reales**. Estas experiencias tienen como fin que todo el alumnado disponga de las **mismas oportunidades de práctica** y que, además, sean **competentes**, **conocedores del deporte** y muestren **entusiasmo por la actividad deportiva**.

Características del Modelo Teaching Games for Understanding (TGfU)

Los rasgos distintivos de este modelo se centran en la importancia, desde una perspectiva formativa, de que los alumnos y alumnas **comprendan el sentido y la finalidad de lo que aprenden** y se **involucren activamente en la construcción de su aprendizaje**. Se otorga una mayor relevancia a la **comprensión de la táctica** y a la **transferencia de los aprendizajes**.

Rasgos Distintivos del Modelo Sport Education

Temporadas:: El modelo se desarrolla a través de **temporadas** lo suficientemente extensas para generar una experiencia significativa. Durante cada temporada, se integran tanto la **práctica** como la **competición**. La duración se ajusta a factores como el contenido, la edad del alumnado y el nivel de autonomía.

<dt><strong>Afiliación:</strong></dt>
<dd>Se forman **grupos estables** que permanecen unidos durante toda la temporada. Esta cohesión fomenta el **trabajo en equipo equitativo** y la colaboración hacia un objetivo común. La afiliación también implica la **asignación de roles** (distintos de los roles motrices) a los miembros del equipo, como capitán, preparador físico, registrador, árbitro o reportero, encargados de tareas específicas (explicar reglas, organizar material, etc.).</dd>

<dt><strong>Competición Regular:</strong></dt>
<dd>Las temporadas se estructuran en torno a un **calendario de competición**, alternando **periodos de práctica** para el entrenamiento de habilidades deportivas con **periodos de competición** donde el alumnado aplica y evalúa sus aprendizajes.</dd>

<dt><strong>Fase Final:</strong></dt>
<dd>Se organiza un **evento final** que debe ser presentado de manera importante y atractiva para motivar al alumnado. Esta actividad no tiene un formato rígido, sino que es adaptable al deporte y al contexto. Es crucial destacar que en esta fase se **premia tanto el rendimiento como la colaboración** entre compañeros.</dd>

<dt><strong>Registro de Datos:</strong></dt>
<dd>Se lleva a cabo un **registro de datos** variado, adaptado a las características de los participantes. Se recopila información relevante que contribuya al progreso del equipo y que puede ser utilizada en el **proceso de evaluación**.</dd>

<dt><strong>Festividad:</strong></dt>
<dd>El modelo incorpora la **naturaleza festiva del deporte**. Se recomienda exhibir los nombres de los equipos, colores, escudos, emblemas y resultados en diversos espacios del centro escolar para que sean visibles para toda la comunidad educativa.</dd>

<dt><strong>Adaptación a la Práctica:</strong></dt>
<dd>Las tareas propuestas por los docentes deben ser **pertinentes y adaptarse a la experiencia previa y habilidades** del alumnado. Se diseñan **juegos con reglas modificadas** para fomentar la mejora técnica y táctica.</dd>

<dt><strong>Responsabilidad (Roles):</strong></dt>
<dd>A diferencia de los modelos tradicionales, este enfoque asigna a cada alumno un **rol específico con responsabilidades** dentro de las clases de Educación Física. Esto promueve la **autonomía** y un **aprendizaje significativo**, permitiendo al alumnado experimentar aspectos relacionados con el deporte, como el entrenamiento (preparador físico) o las reglas (árbitros).</dd>