Innovación Pedagógica en Educación Física: Perspectivas, Estrategias y Currículo Escolar

Perspectivas del Profesorado y Alumnado en Educación Física

Este documento permite conocer el pensamiento del profesorado y del alumnado sobre la clase de Educación Física (E.F.). En él, podemos encontrar dos categorías que sirven como indicadores de las actividades que integran la clase:

• Presentación de las tareas por el profesorado.
• Práctica de las tareas por el alumnado.

Investigaciones que comparan al alumnado de profesorado novato y experto, centradas en el pensamiento del alumnado durante las clases (especialmente en cómo el profesor les ayuda y cómo adquirir las habilidades por un medio mejor al propuesto por el profesorado), demuestran lo siguiente:

Pensamiento del Alumnado

• Mejor alumnado: Piensan en la tarea, son conscientes del contenido, confían en el profesorado y poseen más estrategias para mejorar.
• Alumnado con profesorado experto: Muestran mayor automotivación y experimentan menos aspectos negativos en clase.
• Alumnado con profesorado novato: Presentan menor comprensión de las actividades, peor organización y confusión en las tareas, y un mayor aburrimiento.

Pensamiento del Profesorado

• Expertos: Se preocupan por lo que su alumnado va a aprender, se aseguran de la adquisición de conceptos y habilidades, y son recordados por su feedback y progresiones.
• Novatos: Están más preocupados por la organización de la clase.
• Ambos casos: Son recordados por sus explicaciones y demostraciones.

Estrategias de Intervención en el Aula de Educación Física

Modificación de Conducta: Perspectiva Técnica

Consiste en el establecimiento de normas explícitas y la manipulación de sus consecuencias a través de refuerzos y castigos, con el fin de favorecer las conductas apropiadas o estimular el cambio de las conflictivas.

• Refuerzo positivo: Gestos de aprobación, obsequios, nombrar capitán/a de equipo, etc.
• Refuerzo negativo: Sanciones mediante calificación, castigos, etc.

Estrategias más utilizadas: Contrato de buen comportamiento, sistema de fichas, proclamación del buen comportamiento, juegos de buen comportamiento.

Desarrollo Personal y Social: Perspectiva Constructivista

Esta perspectiva basa sus prácticas en favorecer la responsabilidad del alumnado, tanto individual como social y del entorno. Se busca que el alumnado sea capaz de asumir la responsabilidad derivada de sus comportamientos y las consecuencias de sus acciones.

Estrategias más utilizadas:

• Estimular el desarrollo de actitudes positivas y el autoconcepto.
• Establecer ambientes de aprendizaje agradables.
• Destacar el valor personal y social de lo que se aprende.
• Fomentar la participación en la elaboración de normas y actividades.
• Promover la reflexión del alumnado sobre comportamientos inapropiados.
• Considerar la disciplina como una cuestión compartida entre profesorado y alumnado.

Sociodinámico: Perspectiva Crítica

Esta perspectiva aspira a que los individuos, mediante el conocimiento reflexivo, sean conscientes de las implicaciones ideológicas de sus propios actos y actúen en consecuencia.

Estrategias más utilizadas:

• Lectura y crítica de artículos, reportajes publicitarios, dibujos animados y su correspondiente reflexión crítica.
• Estudio de casos.

Características del Feedback Eficaz en Educación Física

• Ser apropiado en relación con un diagnóstico correcto de la prestación motriz.
• Permitir una comparación clara con la idea general de la habilidad.
• Referirse a un número limitado de informaciones.
• Seguir una estructura lógica donde la información fundamental sea preferente.
• No deben ir acompañadas de actividades que distraigan el objetivo de la información.
• No cambiar la actividad inmediatamente después de haber ofrecido feedback.
• Deben ser apropiados para las necesidades y capacidades motrices, así como para las posibilidades de tratamiento de la información del alumnado.

Temporalización y Tipos de Evaluación en Educación Física

Desde la perspectiva del alumnado, podemos distinguir tres momentos o tipos de evaluación:

• Evaluación inicial o diagnóstica: Proporciona información y conocimiento del alumno al comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Determina el nivel de aptitud previo o inicial del alumnado y predice un rendimiento futuro.
• Evaluación continua y sistemática o formativa: Determina el nivel y grado de desarrollo alcanzado por el alumno y cómo se va adaptando al proceso de enseñanza. Incorpora medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo. Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos.
• Evaluación final o sumativa: Constituye el informe final que debe incluir el nivel alcanzado, especificando lo que el alumno domina, así como sus deficiencias y lagunas, para constatar la valoración del rendimiento.

Referentes Evaluativos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

La evaluación, definida como la formulación de juicios a propósito del proceso de enseñanza-aprendizaje, dependerá del elemento que sirva de referencia para los mismos. Se distinguen tres referentes principales:

• Referente en sí mismo o de progreso: Se evalúa la situación del alumno en su propio nivel de dominio y progreso. El juicio se formula comparando las situaciones de aprendizaje anteriores con las actuales, manteniendo las mismas condiciones de realización. Ejemplo: Realización de los mismos test de condición física al principio y al final del curso, comparando las marcas obtenidas por cada alumno.
• Referente normativo (grupo, estatus relativo): Requiere la recogida de datos, teniendo en cuenta edad y sexo, y su distribución posterior según la curva normal. A partir de esta distribución, se analiza la puntuación del alumno respecto a sus compañeros, estableciendo el percentil en el que se encuentra.
• Referente criterial (objetivos y estatus absoluto): Se trata de saber si un alumno ha alcanzado el objetivo propuesto, independientemente del grado en que lo haya superado. No tiene en cuenta el progreso individual.

Documentos de Gestión Escolar y la Educación Física

El centro escolar está dotado de autonomía para elaborar documentos como el Proyecto Educativo de Centro (PEC), la Programación General Anual (PGA) y la memoria. Posee un reglamento de régimen interno y es el lugar donde más se originan innovaciones educativas.

La Educación Física en el Proyecto Educativo de Centro (PEC)

El PEC es un instrumento para la gestión coherente con el contexto escolar, que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa y de gestión. El PEC proporciona un marco global a la comunidad escolar, adapta el currículo al centro, contiene planteamientos educativos y aspectos organizativos y de gestión, y es aprobado por el Consejo Escolar.

El Proyecto Educativo Curricular de Centro desapareció con la LOE en 2006 y se integró dentro del PEC.

Algunos de los elementos clave del PEC son:

• Adecuación de los objetivos generales al contexto.
• Distribución por ciclos de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Criterios metodológicos de carácter general.
• Decisiones sobre el proceso de evaluación.
• Decisiones en materia de optatividad.

Aspectos Organizativos y de Gestión Relevantes en la Educación Física

Se deben considerar algunos aspectos organizativos y de gestión en torno a la Educación Física:

• Bajo estatus de la E.F.: A menudo influenciado por la organización y horarios del centro, así como por principios de poder, a pesar de ser uno de los rasgos de personalidad que más valoran los alumnos.
• Predominio de la educación intelectual sobre la corporal: Se observa una enseñanza basada casi exclusivamente en comunicaciones teóricas, donde se impone un orden y se limita la expresividad creativa, concibiendo el cuerpo como un instrumento al planteamiento teórico.

Solución: Los profesores de E.F. deben transmitir la necesidad de movimiento en el alumnado. La institución escolar, por su parte, debe dar respuesta a esa necesidad arbitrando los cauces necesarios para su organización.

La Programación General Anual (PGA)

La PGA se elabora cada curso y planifica la actividad general del centro. Incluye:

• Horario general.
• Proyecto educativo.
• Proyectos curriculares de etapa.
• Programación de actividades complementarias y extraescolares.
• Programaciones didácticas.
• Memoria administrativa.

Las Programaciones Didácticas

Las Programaciones Didácticas concretan el currículo oficial establecido por las administraciones y lo adaptan a las características del centro y del alumnado. Incluyen todos los elementos curriculares del currículo oficial, pero desarrollados para cada uno de los cursos. Establecen la periodización y, por último, incorporan la metodología específica, la evaluación, los criterios de calificación y todos los elementos necesarios para planificar y desarrollar el currículo completo.

Principios Pedagógicos y Valores en Educación Física

Escuela Educativa Comprensiva de Igualdad y Equidad

Cada alumno debe tener las máximas posibilidades de desarrollo de sus capacidades para conseguir el éxito educativo de forma eficaz. La meta es encontrar la forma de trabajar con la clase entera, dando una respuesta educativa a la diversidad.

Currículo Globalizador, Integrador e Interdisciplinar

Nos alejamos de la especialización y pretendemos la formación integral del alumnado. Se busca que, integrando conocimientos, el alumnado sea capaz de asimilar las situaciones que enfrentará en su vida. A través de la competencia motriz, se presentan muchos momentos en los que se puede trabajar el aprendizaje integral.

Un Modelo que Transmita Valores

En este aspecto, la Educación Física tiene un papel clave. Se deben utilizar modelos de enseñanza muy adecuados para el desarrollo moral, como el aprendizaje cooperativo. La competición se utiliza como medio para educar y nunca como un fin en sí misma. Una de las grandes aportaciones de la Educación Física es favorecer el uso adecuado de la competición y el fomento de valores como el respeto, la cooperación y el diálogo.

Finalidades Curriculares de la Educación Física

• Finalidad Utilitaria: Promover y facilitar el desarrollo personal en los niveles mental, moral, emocional y físico de todo el alumnado.
• Finalidad Higiénica y de Salud: Favorecer la formación de alumnos cada vez más autónomos y preparar al alumnado para la vida laboral y ocupacional.
• Finalidad Social y Ciudadana: Formar ciudadanos conscientes y participativos que sepan ejercer su ciudadanía de forma libre e inteligente.

La finalidad curricular principal de la Educación Física es el desarrollo de la competencia motriz en las personas, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico.

En la etapa de Educación Primaria, la competencia motriz debe ayudar y permitir comprender, aceptar y conocer el propio cuerpo, explorar su potencial motor y desarrollar las habilidades motrices básicas en diferentes contextos de práctica, que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

Conceptos Clave del Currículo Educativo

• Competencias: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
• Objetivos: Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
• Contenidos: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas. Incluyen procedimientos, conceptos, actitudes y valores.
• Metodología Didáctica: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Es abierta, flexible y participativa.