Fundamentos Pedagógicos y Curriculares de la Educación Física y el Deporte

Marco Legal y Desarrollo Deportivo

1. Relación y Fundamentación del Artículo 43.3 de la Constitución Española de 1978 con la Actividad Física y el Deporte

La Constitución Española proclama en el artículo 43.3 que los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria, la educación física y el deporte, y facilitarán la adecuada utilización del ocio de los ciudadanos. Gracias a este cumplimiento constitucional, donde los poderes públicos impulsaron con claridad el deporte, España atraviesa en las últimas décadas un gran desenvolvimiento en el mundo deportivo.

2. Una Pedagogía que Incida en las Actividades Físicas y Deportivas –En General– ¿A Qué Debería Ir Encaminada?

Según nuestro punto de vista, una pedagogía que incida en las actividades físicas y deportivas, en general, debe ir encaminada a:

La influencia que pueda tener el educador sobre el alumno, siempre con autocrítica.
El propio estímulo de mejorarse cada día.
La asignación de responsabilidades en el día a día.
Trabajar también la parte emocional del alumno o deportista, poniéndole referentes que trate de imitar o superar. Siempre en clave positiva y constructiva.
La crítica y autocrítica que ayude a mejorar a la propia persona.
La sanción con tolerancia en caso de que tenga que ser aplicada, para así reconocer errores, modificar conductas, etc.

Conceptos Clave y Fundamentos de la Educación Física

3. El Proyecto DESECO y la Educación Integral: Definición y Relación

Define la Inteligencia Kinestésica, su Característica Principal. Pon Ejemplos de Quienes la Desarrollan y de su Planificación en Otras Áreas.

La Inteligencia Kinestésica es la capacidad que tiene el individuo de utilizar su propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Su característica principal es que se aprende haciendo. Siempre está en movimiento. Esta inteligencia está presente en actores, actrices, bailarines, bailarinas, odontólogos y deportistas.

Con las matemáticas: Se relaciona con la creación de una obra, donde los personajes sean figuras geométricas, números, etc.
Con la geografía: La creación de gestos para representar la leyenda de un mapa, etc.
Con el teatro: Realizar actividades de mímica improvisadas.

5. ¿En Qué Consiste la Pedagogía de la Educación Física y el Deporte? (Según la Propuesta del Profesor Mozo Cañete)

La pedagogía de la Educación Física y el Deporte se encarga de estudiar los procesos de instrucción o enseñanza y de formación integral de la personalidad del individuo, a través del desarrollo de sus capacidades físicas/motrices, funcionales e intelectuales, además de las habilidades motrices deportivas, influyendo igualmente de manera positiva en su conducta social.

Currículo y Competencia Motriz

6. Finalidad Principal de la Materia de Educación Física (Decreto 86/2015, Galicia)

La finalidad principal es que los alumnos y las alumnas alcancen la competencia motriz. Esta trata de un conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones que intervienen en las múltiples interacciones que realiza una persona en su medio y con las demás. Permite que el alumnado supere los problemas motores propuestos tanto en las sesiones de Educación Física como en su vida cotidiana; siempre actuando de forma coherente y en concordancia con el nivel de desarrollo psicomotor, y otorgando especial sensibilidad a la atención en la diversidad que existe en las aulas. Se utilizan estrategias inclusivas y se busca la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las emociones que se vinculan a la conducta motora.

7. Justificación de la Importancia de la Competencia Motriz (Decreto 86/2015)

La competencia motriz es fundamental para el desarrollo de las competencias clave, sobre todo en las competencias sociales y cívicas. Gracias a ella, se aprende a aprender, se da sentido a la iniciativa y espíritu emprendedor, a la conciencia y expresiones culturales, a la competencia matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología. Y en menor medida, a la comunicación lingüística y la competencia digital. El trabajo por competencias integra un conocimiento de base conceptual, otro relativo a las destrezas y, por último, uno con gran influencia social y cultural, que implica un conjunto de valores y actitudes.

Taxonomía y Fundamentos Curriculares

8. Niveles de la Taxonomía de Dave, Relativos a los Objetivos Psicomotores

Los niveles de la Taxonomía de Dave son:

Imitación: Tendencia espontánea a la imitación. Imitación observable.
Manipulación: Seguir instrucciones. Selección de movimientos. Fijación en la respuesta (respuesta rápida).
Precisión: Reproducción. Dirección (reproducir acción sin modelo; modificar la acción y la velocidad según su situación).
Articulación: Secuencia. Armonía.
Naturalización: Automatización. Interiorización.

9. Aspectos Básicos Relacionados con la Fuente Pedagógica del Currículo

Fundamentos teóricos y finalidad de la educación.
Educación integral aplicada a la elaboración del currículo, en este caso de la EF, diseño y desenvolvimiento del mismo.
Experiencia en la praxis docente.
Competencias en los saberes relacionados con la enseñanza.
Adaptación del profesor/a al alumno/a. Adecuar los contenidos al nivel de grupo/clase (principio de consistencia evolutiva).
Medidas de atención a la diversidad. Respuestas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Ciencia, Tecnología y Conocimiento en la Actividad Física

10. Núcleos Problemáticos en la Relación entre Ciencia y Educación Física

Los núcleos considerados como problemáticos son:

Indefinición del objeto de estudio: Antiguamente, la asignatura de EF se le denominaba deporte, gimnasia, etc. Esto provocó la infravaloración de dicha asignatura. En España se está tratando de cambiar esto y hacer de la asignatura de EF un estudio básico y científico como en otras áreas.
Alejamiento del conocimiento científico: La infravaloración que sufrió esta asignatura provoca variaciones a la hora de estudiarla. Se le aleja del ámbito científico y se la relaciona con algo artesanal o tradicional.
Marginalidad institucional: Hace referencia a la universidad, debido a que durante muchos años esta dependió de otras instituciones políticas o militares, alejándola siempre del contexto universitario.
Artesanía profesional: Los tres problemas anteriores han provocado que los profesionales se guiaran por autores de moda o experiencia, sin hacer referencia al ámbito de la ciencia.

11. Etapas de la Ciencia Propuestas por Kuhn

Etapa pre-científica: Es la etapa donde se debate entre lo especulativo y lo artesanal. Experiencias de moda sin hacer referencia al ámbito de la ciencia.
Etapa pre-paradigmática: Trata de aplicar los principios y métodos científicos, pero desde diferentes paradigmas y modelos (escuelas distintas en pugnas excluyentes entre sí). Principios y métodos desde distintos paradigmas y modelos: la psicomotricidad, la praxiología y la perspectiva cualitativa, etc.
Etapa paradigmática: Aplicación rigurosa del método científico.

12. Tecnologías Disponibles en las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

Partiendo de las perspectivas básicas o ramas de conocimiento, disponemos de:

Análisis de la técnica deportiva.
Nutrición deportiva.
Técnicas de entrenamiento psicológico.
Técnicas de enseñanza de EF.
Encuestas.

13. Sentido de las Perspectivas Científicas Básicas en las Ciencias de la Actividad Física

Para Cagigal, la educación física está compuesta por muchas ciencias que profundizan en el hombre en movimiento. Todas estas disciplinas son áreas aplicadas de la educación física que comparten un método similar, el método científico, y un objeto común de estudio, el de la actividad física.

14. Tipos de Conocimientos en los que se Apoya la Docencia en Educación Física

El desarrollo de los movimientos del cuerpo humano: Aquellos que describen y explican el cuerpo humano y cómo se desarrollan los movimientos.
El ser y el deber ser para alcanzar los valores supremos: Como disciplina normativa, debe proporcionar los recursos y estrategias para la eficacia del proceso respecto a los objetivos.
El conocimiento práctico basado en la experiencia personal del profesor y del alumno: Conocimiento práctico acumulado por el docente en su experiencia personal y profesional; y el conocimiento práctico del alumno.

Terminología, Ámbitos y Modalidades Educativas

15. Diferencias entre Actividad Física, Ejercicio Físico y Cultura Física

Actividad Física: Todo movimiento corporal producido mediante los músculos esqueléticos que produce un gasto energético.
Ejercicio Físico: Cuando está planificada y estructurada, es repetitiva y tiene como finalidad el mantenimiento o mejora de la forma física.
Cultura Física: Es el conjunto de valores, saberes, hábitos, técnicas y usos corporales de una sociedad, los cuales son transmitidos mediante los procesos de socialización y las actividades educativas.

16. Ámbitos Deportivos Existentes en la Actualidad

Deporte escolar: Se trata de conseguir objetivos educativos en el ámbito escolar, en el extracurricular o en otros contextos (municipal o en clubes).
Deporte de tiempo libre: Recoge el ideal democrático de ‘Deporte para Todos’, lanzado como eslogan hace décadas por la UNESCO, UE, entre otros. Se buscan objetivos como la diversión y el mantenimiento de la forma física, desde los juegos espontáneos y no organizados hasta un mínimo de ejercicio físico realizado regularmente.
Deporte de competición y alta competición: Objetivos de rendimiento y confrontación deportiva. Desde el Deporte de Base hasta el de Alta Competición.
Deporte para grupos especiales: Con objetivos terapéuticos, para personas discapacitadas o para la tercera edad.

17. Diferencia y Relaciones entre Pedagogía y Entrenamiento Deportivo

Las investigaciones pedagógicas en el ámbito del entrenamiento deportivo se han dirigido, según M. Piéron, a los siguientes aspectos:

Las intervenciones del entrenador.
Los comportamientos de los deportistas.
El análisis de los principios metodológicos.
La participación de los deportistas mejores y de los más flojos.
La modificación de los comportamientos de los entrenadores.

El entrenador deportivo, aunque no persiga objetivos estrictamente educativos, tiene que transmitir conocimientos, actitudes y recursos para mejorar el comportamiento motor de sus deportistas en razón de su entendimiento.

18. Definición y Diferencias entre Educación Formal, No Formal e Informal

Educación Formal: Es aquella que es plenamente intencional y sucede en una estructura sistémica institucionalizada (escuela), lo cual suele conllevar el logro de titulaciones académicas reconocidas. Es la educación que está legal y administrativamente regulada.
Educación No Formal: Se denomina así a un conjunto de actividades claramente intencionales que suceden fuera del sistema escolar formal y que no pretenden concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente. El nivel de organización puede ser muy variable según la naturaleza del programa, desde altamente estructurado, al estilo escolar, hasta un mínimo nivel de estructuración.
Educación Informal: Es el conjunto de acciones sociales que tienen consecuencias educativas sin que hayan sido elaboradas específicamente para la educación. La intencionalidad recae en el receptor. La organización sistémica desde la perspectiva educativa es también baja o nula.

Fines, Cuerpo y Paradigmas

19. Funciones Generales que Cumplen los Fines de la Educación (Resumen de Gómez Ocaña)

Las funciones son:

Función referencial: La eficacia del proceso educativo depende de los fines o patrones.
Función organizadora: Para graduar y sistematizar las acciones educativas.
Función Integradora: Admitido el principio de que la educación es una tarea integradora que abarca al hombre en su totalidad, nos hace pensar en que los fines de la educación habrán de constituir un todo coherente que lleve a la perfección del ser humano: eje aglutinador de todo el proceso educativo.
Prospectiva: Anticipándose al resultado previsible, con innovación y perspectivas.

20. Diferencia entre el Cuerpo Objetivo y el Cuerpo Subjetivo de la Educación Física

El cuerpo objetivo es aquel que se ofrece a la mirada ajena como conjunto de órganos y funciones, y que es objeto de las ciencias médicas. El cuerpo subjetivo o cuerpo propio es el que se alcanza por la introspección y la experiencia propia.

El cuerpo objeto de la educación física no es simplemente el que nos describe la anatomía, la fisiología o la biomecánica (el cuerpo objetivo), sino que es el cuerpo que el individuo vive y experimenta, conocido como cuerpo subjetivo. Este cuerpo es el resultado de toda su experiencia personal, de sus ideas, de sus sentimientos, deseos, así como el resultado de una modelación social.

21. Corrientes y Paradigmas de la Educación Física

Los tres paradigmas de la Educación Física han dado lugar a tres corrientes principales:

Paradigma Biomotriz: En este paradigma, la concepción de cuerpo y movimiento es la misma. El movimiento es el resultado de las estructuras biológicas y su perfeccionamiento se basará en el ajuste a esas estructuras. Por lo tanto, el cuerpo será el objetivo. Ejemplo: Saltos, agilidad, rapidez, voleibol, footing.
Paradigma Psicomotriz: Las prácticas físicas en este modelo van dirigidas fundamentalmente a los factores psicomotores (coordinación, equilibrio, lateralización, estructuración espacio-temporal). Ejemplo: Equilibrio, orientación espacio-temporal, vivencias del propio ser, lucha libre, boxeo.
Paradigma Expresivo: El movimiento corporal es una forma aprendida de comunicación que está pautada dentro de cada cultura. Ejemplo: Expresividad gestual, facial, danza, ballet.

Ocio, Valores y Evaluación

22. Definición y Aspectos Básicos de la Recreación Dirigida

La recreación dirigida se caracteriza por:

Requerimiento de organización.
No se busca exclusivamente el rendimiento.
Autogestión de los participantes.
Objetivos según programa.
Desarrollo de hábitos positivos.
Socialización y cooperación creciente.
Evaluación no solo por aprendizajes.

23. Características de las Actividades de Ocio

Las actividades de ocio responden a las siguientes características:

Autonomía: Libre elección o voluntariedad de la persona para poder decidir qué quiere hacer y tiene variedad de opciones para poder elegir al respecto. Libertad de opción de la actividad.
Autotelismo: La actividad de ocio tiene la finalidad en sí misma (mejora en habilidades, mejora terapéutica, etc.). Deseable por sí misma y con carácter final.
Vivencia satisfactoria: Actividad placentera desarrollada durante el tiempo de ocio (tiempo libre que utilizamos para hacer lo que nos gusta y para el crecimiento y desarrollo personal), que debe ser vivida como una experiencia positiva.

24. Fomento de la Resiliencia como Criterio Pedagógico Deportivo

La resiliencia es la capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse a ellas. En psicología, a este concepto le añadimos algo más: no solo gracias a ella somos capaces de afrontar las crisis y situaciones potencialmente traumáticas, sino que también podemos salir fortalecidos de las mismas.

Las personas resilientes son conscientes de sus potencialidades y limitaciones. Para ellas no existe una vida dura, sino momentos difíciles; se rodean de personas con actitud positiva, son tenaces, afrontan las adversidades con humor, buscan ayuda y apoyo social, y no se dan por vencidas.

Esto está relacionado con la pedagogía del fracaso, incluida dentro de la pedagogía deportiva: hay victorias y derrotas. Mientras que la victoria solamente la puede conseguir uno, una buena orientación educativa a través de la pedagogía del fracaso debe preparar al alumnado hacia el éxito y el fracaso, siendo este último una experiencia básica para el crecimiento personal y una condición previa imprescindible para poder alcanzar el éxito.

25. Evaluación de la Educación Física: Rendimiento de Máximos vs. Rendimiento Óptimo

Cuando decimos que la evaluación de la Educación Física se asocia al rendimiento de máximos, queremos decir que se ha adoptado una evaluación donde se exigía al alumnado rendir según máximos preestablecidos, los cuales deberían alcanzar para poder superar la materia.

Sin embargo, desde una perspectiva socioeducativa y crítica, los alumnos y alumnas deben lograr su rendimiento óptimo, a partir de sus avances personales y no de niveles estandarizados. Es preciso conjugar los objetivos del rendimiento, propios de la actividad física y el deporte, con los objetivos del desarrollo personal propios de una pedagogía constructivista.

El Profesorado, Aprendizaje Social y Valores

26. Cuerpo de Conocimientos del Profesorado de Educación Física

El cuerpo de conocimientos del profesorado se refiere al conjunto de saberes que posee el docente y está formado por:

Conocimiento académico: Adquirido en la universidad, que incluye el conocimiento teórico y el conocimiento práctico.
Cuerpo práctico: El que se adquiere trabajando o desempeñando acciones laborales.
Conocimiento teórico post-inicial: Consiste en la formación continua, en ir actualizando los conocimientos a medida que se avanza como profesional.

27. Factores de Eficacia en el Aula de Educación Física

Conseguir un alto porcentaje de tiempo dedicado a practicar el contenido de enseñanza (compromiso motor).
Plantear las tareas motrices con un alto grado de individualización (que no individualismo).
Clima positivo de aula: relación profesor-alumno basada en la empatía y confianza; y relaciones interpersonales cooperativas.
Plantear estructuras organizativas para favorecer que material y espacio estén encaminados a favorecer el compromiso motor individual.
Proporcionar información técnica al alumno de forma clara y estructurada, de manera previa a la ejecución de las mismas.
Proporcionar información frecuente y de calidad al alumno sobre la ejecución motriz realizada.

28. Relación de la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura con la Actividad Física y Deportiva

La teoría de Albert Bandura intenta explicar cómo los sujetos que aprenden unos de otros tienen una mejora en su nivel de conocimiento mucho más rápida respecto al resto de personas que utilizan diferente tipo de aprendizaje. El aprendizaje social consiste en el aprendizaje que posee el individuo a través del tiempo mediante la interacción con los demás. Uno de los elementos clave es la interacción recíproca entre tres determinantes: Ambiente, Conducta y Persona.

Bandura distingue dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje por la consecuencia de las propias acciones: Aprendizaje directo.
Aprendizaje por la observación de modelos: Aprendizaje vicario.

El aprendizaje y desempeño ocurre cuando observamos modelos y adquirimos un conocimiento, poniendo en práctica lo aprendido (por ejemplo, comportamientos). En el aprendizaje por observación, distinguimos cuatro aspectos:

Atención: Observación de la conducta.
Retención: Proceso de almacenamiento de la información obtenida.
Reproducción: Llevar a cabo dicha conducta.
Motivación: Relacionado con la voluntad que muestra una persona al ejecutar una acción.

De este modo se puede explicar cómo, a partir de los procesos de modelado en las clases de educación física y en los entrenamientos y actividades deportivas, los educandos elaboran unos criterios de evaluación moral y los aplican con posterioridad a otros contextos personales: una interesante vía para la extrapolación de valores desde la actividad física y deportiva a otros ámbitos de participación humana, por ejemplo, la vida en sociedad («el deporte ennoblece al ser humano»). El autocontrol es un agente primordial a la hora de mantener una actuación coherente con los valores personales y sociales vinculados a nuestra área curricular. Bandura considera importante estimar el papel que juegan los factores cognitivos para mantener la estabilidad de los juicios valorativos ligado al proceso de autocontrol. Se trata de integrar los elementos cognitivos en una teoría que no pierde su fidelidad a los principios de aprendizaje social.

29. Estrategia de Kohlberg para Promover el Desarrollo de la Educación Moral

La idea principal de Kohlberg consiste en formar pequeñas comunidades en los centros de Educación Secundaria, en las que el profesorado y el alumnado desarrollen su actividad en coherencia con una forma de vida democrática. Esto implica que todas las personas han de tener posibilidades de expresarse, de participar en la elaboración de las reglas de actuación y de vivir el compromiso con el grupo en el respeto de las reglas democráticamente establecidas.

Solo si el alumnado es tratado con justicia y estimulado para actuar en consonancia con ella, podrá desarrollar una capacidad moral más elevada y un mayor compromiso con los principios que convierten a la actividad física y deportiva en una práctica ética.

30. Valores Principales para un Proyecto Pedagógico/Humanístico de la Educación Física

Según el cuadro desarrollado por Omeñaca y Ruiz, algunos de los principales valores son:

Libertad: Posibilidad de escoger unida a la capacidad para decidir de un modo responsable.
Responsabilidad: Obligación moral, individual o colectiva, asumida sin presión externa.
Autoestima: Valoración de uno mismo, unida a la percepción personal de las propias capacidades.
Autosuperación: Deseo de progresar alcanzando cotas progresivamente más elevadas, en relación con las propias capacidades.
Competencia motriz: Capacidades que permiten participar con eficacia adaptativa en actividades en las que se ve implicado el movimiento corporal.
Creatividad motriz: Capacidad para elaborar respuestas motrices nuevas y no conocidas anteriormente por quien las produce.
Salud: Estado de bienestar físico, mental y social.
Respeto: Consideración y deferencia de la persona en relación consigo mismo, con los demás y con el entorno natural.
Diálogo: Modo de comunicación y de intercambio de ideas y sentimientos, asentado sobre la reciprocidad.
Tolerancia: Respeto y consideración hacia las opiniones ajenas y hacia la forma de vida de los demás.
Amistad: Sentimiento de afecto, habitualmente recíproco, asentado sobre el trato personal, el respeto, la responsabilidad y la generosidad.
Cooperación: Disposición para actuar de forma coordinada con otras personas para alcanzar un objetivo común.
Solidaridad: Actuación comprometida con las causas que se consideran justas, en las que están implicadas otras personas.
Justicia: Disposición que preserva los derechos de las personas y que regula la convivencia desde la igualdad, el respeto y la equidad.
Paz: Estado en el que conviven el ánimo tranquilo, la armonía, el diálogo, la solidaridad y la justicia.