Fundamentos de la Planificación Didáctica y Metodología Educativa LOMLOE

1. Planificación Curricular: Programación Didáctica, Unidades y Situaciones de Aprendizaje

Programación Didáctica (PD)

Documento pedagógico donde el docente planifica y organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje. Conecta el currículo con la práctica real en el aula y garantiza una enseñanza coherente y adaptada al contexto. Ayuda a desarrollar las competencias clave, alcanzar los objetivos del currículo y asegura la calidad educativa. Funciona como un mapa que indica qué, cómo y cuándo enseñar.

Puntos esenciales para desarrollarla:

  • Introducción y marco normativo
  • Objetivos
  • Metodología
  • Evaluación
  • Atención a la diversidad
  • Organización del espacio y tiempo
  • Situaciones de aprendizaje
  • Competencias clave y específicas

Unidad Didáctica (UD)

Forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje usando un contenido central como eje. Da respuesta a todas las cuestiones curriculares: qué debe enseñar, cuándo, cómo y la evaluación. Son estructuras clásicas de planificación que organizan el aprendizaje en bloques temáticos coherentes. El tiempo educativo se organiza a través de las unidades didácticas.

La organización didáctica está constituida por la planificación y preparación de la actividad docente. Es una herramienta que ayuda al docente a organizar su trabajo y facilita la práctica educativa.

Características de la Unidad Didáctica:

  • Saberes y contenidos relacionados.
  • Incluye un conjunto de actividades ordenadas.
  • Tiene objetivos propios.
  • Permite evaluar criterios concretos del área.

Las unidades didácticas se elaboran a partir de los documentos del currículo y son las partes básicas que forman la programación didáctica del profesor.

Jerarquía de la Planificación Curricular

  1. Primer nivel: Gobierno estatal y autonómico (CYL).
  2. Segundo nivel: Director, Jefe de Estudios y Orientador. Ámbito: Centro educativo, Proyecto Educativo.
  3. Tercer nivel: Profesor. Ámbito: Aula, Unidades Didácticas.

Elementos de la Unidad Didáctica

  • Título y justificación.
  • Temporalización.
  • Competencias trabajadas.
  • Metodología y actividades.
  • Atención a la diversidad.
  • Instrumentos de evaluación.
  • Criterios de evaluación seleccionados.

Situaciones de Aprendizaje (SA)

Novedad de la LOMLOE. Buscan que el alumnado aprenda haciendo, mediante retos o tareas reales y cercanas a su vida. Son más prácticas y completas que las unidades didácticas tradicionales.

Características de las Situaciones de Aprendizaje:

  • Empiezan con un reto o problema.
  • Unen varias áreas o competencias.
  • Usan conocimientos variados.
  • La evaluación es global.
  • Terminan con un producto final (exposición, etc.).

Estructura básica:

  • Título y descripción del reto.
  • Contexto Formal:
    • Justificación inicial.
    • Vinculación con la vida cotidiana y con los intereses del alumnado.
    • Contexto teórico.
    • Reto o problema que se debe resolver.
  • Conexión con el currículo (objetivos, competencias clave, etc.).

2. Competencias Clave (CC) y Perfil de Salida

Las Competencias Clave son imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con éxito en su itinerario formativo y afrontar los retos y desafíos globales y locales. Aparecen en el Perfil de Salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Descripción de las Competencias Clave

A continuación, se detallan las ocho Competencias Clave (CC) y sus implicaciones:

  • Competencia en Comunicación Lingüística (CCL): Habilidad de identificar, comprender, expresar, crear e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral, escrita o signada, mediante materiales visuales, sonoros y digitales en las distintas disciplinas y contextos. Implica interactuar eficazmente con otras personas, de manera respetuosa, ética, adecuada y creativa.
  • Competencia Plurilingüe (CP): Utilizar de forma eficaz y efectiva distintas lenguas para el aprendizaje y la comunicación. Integra dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad para fomentar la convivencia democrática.
  • Competencia Matemática y en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM): Integra la comprensión del mundo utilizando el pensamiento y la representación matemática, métodos científicos, tecnología y métodos de la ingeniería para transformar el entorno a partir de la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
  • Competencia Digital (CD): Uso creativo, seguro, crítico, saludable, sostenible y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas.
  • Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA): Habilidad de reflexionar sobre uno mismo, gestionar el tiempo y la información, colaborar con otros y gestionar el aprendizaje y la carrera propios. Habilidad de hacer frente a la incertidumbre, adaptarse a los cambios, iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
  • Competencia Ciudadana (CCi): Actuar como ciudadanos responsables y participar de forma responsable y constructiva en la vida social y cívica. Incluye el compromiso con la sostenibilidad, en especial con el cambio demográfico y climático en el contexto mundial.
  • Competencia Emprendedora (CE): Habilidad de la persona para actuar con arreglo a oportunidades e ideas que aparecen en diferentes contextos, y transformarlas en actividades personales, sociales y profesionales que generen resultados de valor para otros. Se basa en la innovación, la creatividad, la resolución de problemas, en tomar la iniciativa, la perseverancia y la asunción de riesgos.
  • Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CCEC): Implica comprender y respetar las diferentes formas en que las ideas, las emociones y el significado se expresan y se comunican en las distintas culturas.

Nota: El texto original mencionaba «Criterios de Evaluación» antes de esta lista, pero el contenido describe las Competencias Clave. Los criterios de evaluación son los referentes que indican el nivel de desempeño esperado.

3. Metodología y Organización Didáctica

Metodología

Conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica. Comprende diversos aspectos: el papel que juega el profesor, el papel de los alumnos, las técnicas didácticas y la organización espacial, temporal y grupal.

Actividades Didácticas

Son las acciones a través de las cuales se consiguen las intenciones educativas.

Características de las Actividades:

  • Deben ser significativas.
  • Han de ser variadas en el trabajo de un mismo objetivo y contenido.
  • Ser suficientes para las metas perseguidas.
  • Han de ser realistas.

Tipos de Actividades:

De Iniciación:
Su objetivo es la detección de conocimientos y niveles previos. Consiste en determinar en qué nivel de competencia curricular se sitúa el alumno/a para planificar actuaciones didácticas coherentes y significativas.
De Desarrollo:
Su objetivo es el desarrollo de los contenidos establecidos, de forma que se asegure la consecución de los objetivos didácticos planteados.
De Ampliación:
Están encaminadas al desarrollo de actuaciones que puedan aumentar los conocimientos y el enriquecimiento personal.
De Refuerzo:
Su objetivo es asegurar la consecución de los objetivos didácticos. Suponen medidas de atención a la diversidad para alumnos que pudieran tener dificultades.
De Evaluación:
Su objetivo es que los alumnos comprueben su mejora, a la vez que aportan información al docente referente a varios aspectos: nivel de consecución de los objetivos didácticos, dificultades encontradas y retroalimentación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Principios Pedagógicos y Metodológicos

Los principios pedagógicos identifican el conjunto de normas que deben orientar la vida del centro educativo, con el objeto de articular la respuesta más adecuada posible al alumnado de Educación Primaria.

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los tres principios en torno a los que se construye la teoría y la práctica del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):

  1. Proporcionar múltiples formas de implicación: Para incentivar y motivar al alumnado en su proceso de aprendizaje.
  2. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y del contenido: Para aportar al alumnado un espectro de opciones de acceso real al aprendizaje lo más amplio y variado posible.
  3. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Para permitir al alumnado interaccionar con la información y demostrar el aprendizaje realizado, de acuerdo a sus preferencias o capacidades.

Principios Metodológicos (Artículo 13)

Estos principios guiarán a los docentes en la selección de metodologías que integren estilos, estrategias y técnicas de enseñanza, tipos de agrupamientos y formas de organización del espacio y el tiempo, y recursos y materiales de desarrollo curricular adecuados. El objetivo es que el diseño y la puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje permitan al alumnado movilizar los contenidos y alcanzar los aprendizajes esenciales.

Se orientan al desarrollo integral y armónico del alumnado, destacando la importancia de la Educación Primaria en la adquisición de habilidades, valores, hábitos de trabajo y convivencia. Para ello, la enseñanza debe ser:

  • Interdisciplinar, transversal, inclusiva y adaptada a la diversidad.
  • Promover el desarrollo de las competencias clave mediante un aprendizaje globalizado, dinámico y significativo.
  • Basada en metodologías activas y contextualizadas, conectadas con el entorno.
  • Desarrollada en un clima positivo, lúdico y seguro que favorezca la participación, la autoestima, el bienestar y el máximo desarrollo personal de todo el alumnado.

Estilos de Enseñanza

El docente actúa como mediador y guía del aprendizaje, diseñando situaciones de aprendizaje que permiten al alumno resolver problemas mediante la aplicación interdisciplinar de los saberes básicos, favoreciendo la reflexión crítica, la investigación y la organización del pensamiento.

De este modo, el alumnado asume un rol activo y responsable en su aprendizaje a través de procesos de búsqueda, experimentación y aplicación del conocimiento, con el acompañamiento docente, potenciando una participación creativa, colaborativa y su autonomía progresiva.

Agrupamientos Didácticos

Se pueden dar distintos tipos de agrupamientos según el tamaño de los grupos:

Grupo Grande

Indicado para:

  • Debates.
  • Explicaciones del maestro.
  • Solución de problemas, acuerdos y desacuerdos.
  • Determinación de normas.

Potencia la identidad del grupo.

Grupo Pequeño (4-5 alumnos)

Indicado para la realización de trabajos que exijan búsqueda de información, aclaración de consignas y conceptos dados previamente en gran grupo. Potencia la amistad y la cooperación.

Ventajas:
  • Trabajo cooperativo.
  • Forma más adecuada para entrenarles en la solución de problemas.
  • Aumenta el número de variables.
  • Permite observar el comportamiento de los alumnos en grupo.
Inconvenientes:
  • Dificultad para evaluar lo realizado y lo aprendido por cada alumno.
  • Puede haber alumnos que no participen.
  • Se diluyen los éxitos individuales en resultados grupales.
  • No aconsejable para tareas de alta concentración.
  • Requiere cierta madurez.

Trabajo Individual

Permite un mayor grado de individualización, adecuándose al ritmo y posibilidades de cada uno, proporcionándole todo tipo de ayuda. Potencia la autonomía.

Ventajas:
  • Es la forma más adecuada de enseñar determinadas habilidades.
  • Se puede adaptar la intervención a las necesidades concretas.
  • Permite conocer y evaluar al alumno con profundidad.
Inconvenientes:
  • Requiere tiempo del profesor.
  • Requiere una organización de los elementos personales, materiales y del aula.
  • No permite enseñar y aprender algunas habilidades sociales.
  • Limita el uso del lenguaje funcional como elemento de comunicación espontánea.