Estrategias de Enseñanza y Metodología en Educación Física

Estilo de Enseñanza Recíproca

En este modelo, los alumnos se dividen en parejas: uno realiza la tarea mientras el otro la corrige, alternando sus roles posteriormente.

Preparación de la sesión

Se requieren hojas de observación en las que se definan claramente la tarea y los aspectos específicos a evaluar.

Desarrollo de la sesión

  1. Información inicial: Es proporcionada por el profesor a través de la hoja de observación. Las explicaciones se apoyan en demostraciones.
  2. Organización:
    • Trabajo en parejas.
    • El profesor actúa de forma externa al grupo para intervenir en la corrección de la ejecución; la información directa la proporciona el observador.
  3. Evaluación: La realiza el alumno basándose en los aspectos recogidos en la hoja de evaluación (debe contener un máximo de 3 a 5 ítems). Es fundamental el feedback positivo.

Aplicación del estilo de enseñanza

Se utiliza en habilidades sencillas sin exceso de información. Posee un alto valor pedagógico al fomentar la participación activa del alumno.

Estilo de Descubrimiento Guiado

La disonancia cognitiva lleva al alumno a la indagación, la cual desemboca en el descubrimiento.

Rol del profesor

Este estilo se caracteriza por la dependencia entre la respuesta esperada del alumno y los indicios que da el docente. No se proporciona la respuesta directamente, sino que se conduce al alumno hacia ella mediante preguntas que fomenten la reflexión.

Preparación de la sesión

  • No dar la respuesta a los problemas; permitir que los alumnos la encuentren (si hay errores, se pueden dar indicaciones).
  • Refuerzo positivo ante las respuestas correctas.

Desarrollo de la sesión

  1. Información inicial: El profesor plantea una pregunta inicial. La respuesta del alumno conduce a otra pregunta, repitiendo el proceso hasta alcanzar el objetivo (proceso denominado internalización de los datos).
  2. Organización:
    • Alumnos: Organización masiva con libertad en el espacio.
    • Profesor: Externo. Ayudará mediante preguntas sin revelar la solución.
  3. Evaluación: Realizada por el profesor mediante refuerzos positivos o negativos. También puede ser coevaluada por compañeros o mediante autoevaluación en la ejecución motriz.

Aplicación del estilo de enseñanza

Aplicable en cualquier etapa y tarea, especialmente en la aplicación de habilidades a situaciones reales. Un posible inconveniente es la baja actividad motriz durante los periodos de reflexión.

Estilo de Microenseñanza

Los alumnos expertos participan activamente con el profesor en la preparación de la clase, la evaluación y el diseño de tareas.

Preparación de la sesión

Requiere una planificación exhaustiva y una formación inicial de los alumnos ayudantes, explicándoles detalladamente sus funciones.

Desarrollo de la sesión

  1. Información inicial: Es responsabilidad de los alumnos-profesores (el docente titular aporta información genérica).
  2. Organización:
    • Diferentes grupos con tareas iguales o distintas, trabajando de forma independiente.
    • El profesor permanece externo, comunicándose principalmente con los alumnos-profesores.
  3. Evaluación: Recae en los alumnos-profesores dentro de cada grupo.

Aplicación del estilo de enseñanza

Recomendado cuando existen alumnos aventajados respecto al resto del grupo.

Medidas de Seguridad y Control

Anticipación de riesgos

  • Diseño de retos alcanzables.
  • Dosificación de la información.
  • Control de la indumentaria.
  • Uso correcto del material y cumplimiento de las normas de ejecución.
  • Realización correcta de las ayudas.
  • Establecimiento de normas y reglas de seguridad.
  • Evitar tiempos de espera excesivos.
  • Determinar zonas de trabajo amplias y delimitadas.
  • Proteger zonas de paso y posibles caídas.
  • Organizar la práctica en la misma dirección y sentido.

Medidas de control

  • Organización eficiente del espacio.
  • Gestión óptima del tiempo.
  • Establecimiento de normas claras y sencillas.
  • Vigilancia activa por parte del docente.
  • Intervención flexible según las necesidades.
  • Dosificación de la información transmitida.
  • Diversificación de las actividades.
  • Exigencia equilibrada.
  • Fomento de la relación afectiva y el respeto.

Fases de la Situación de Aprendizaje

1. Fase de activación y motivación

  • Presentación de la tarea competencial o reto final.
  • Generación de interés activo en el alumnado dentro de un contexto relevante.
  • Activación de conocimientos previos para establecer conexiones con los nuevos aprendizajes.

2. Fase de exploración y estructuración

  • Propuesta y realización de ejercicios y tareas intermedias.
  • Dinamismo y experiencia vivencial para estructurar y construir el aprendizaje.
  • Reflexión, deducción y síntesis progresiva de los saberes.

3. Fase de aplicación y comprobación

  • Aplicación práctica de lo aprendido en actividades que promueven la transferencia a nuevas situaciones.
  • Comprobación del aprendizaje y evaluación formativa continua.
  • Provisión de feedback para mejorar el proceso.

4. Fase de conclusión y evaluación

  • Realización final de la tarea competencial, evidenciando la competencia adquirida.
  • Autorreflexión y autoevaluación por parte del alumnado.
  • Evaluación mediante instrumentos específicos como rúbricas e indicadores de logro.

Elementos Curriculares y Definiciones

  • a) Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
  • b) Competencias clave: Desempeños imprescindibles para que el alumnado progrese con éxito en su itinerario formativo y afronte retos globales. Están recogidas en el Perfil de Salida y adaptadas de las recomendaciones del Consejo de la Unión Europea.
  • c) Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe desplegar en situaciones que requieren los saberes básicos de cada materia. Conectan el Perfil de Salida con los saberes básicos y los criterios de evaluación.
  • d) Criterios de evaluación: Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en las actividades vinculadas a las competencias específicas.
  • e) Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos de una materia, necesarios para adquirir las competencias específicas.
  • f) Situaciones de aprendizaje: Actividades que implican el despliegue de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas, contribuyendo a su desarrollo integral.