B. macdonald evaluacion
1.Evaluación proactiva y retroactiva
El propósito de la evaluación proactiva o de asistencia es asistir o ayudar a la toma de decisiones sobre el programa;
La evaluación retroactiva o de ejecución pretende la contabilidad de éste, es decir ofrecer información sobre su eficacia, eficiencia y efectividad.
2.Formativa y sumativa
La evaluación formativa es la realizada durante la aplicación del programa y su objetivo es la mejora y el perfeccionamiento del mismo. La evaluación sumativa es la que se lleva a cabo una vez finalizado el programa, sus objetivos no difieren a los de la evaluación formativa, persigue la mejora del programa, su justificación como eficiencia. No son tipos de evaluación opuestos, la evaluación sumativa tiene un valor formativo muy importante que no podemos ignorar, igual que la aportación sumativa de la evaluación formativa.
3.Finalidades Mario de Miguel
El propósito fundamental de toda investigación evaluativa consiste en recoger información que nos permita valorar si hemos logrado los objetivos específicos que nos habíamos propuesto alcanzar. Existen 2 tipos de finalidades: inmediata y última. Inicialmente el evaluador deberá estimar los efectos directos e indirectos obtenidos y formular juicios de valor sobre la eficacia, la eficiencia y la efectividad de las acciones desarrolladas.
4.Importancia de la evaluación en la intervención
Todo programa socioeducativo se inserta en una lógica general de intervención que lo engloba; la evaluación está presente de manera transversal en ese ciclo de intervención educativa y como un componente básico más en el programa con el que se concreta la intervención.
5.Escudero, importancia de la calidad
El avance en la caracterización del campo disciplinar de la evaluación tiene mucho que ver con la evaluación de la calidad de los estudios evaluativos que se realizan.Escudero señala tres enfoques o maneras de evaluar la calidad de las evaluaciones: desde los criterios paralelos, los hermenéuticos o los de autenticidad.
6.Fases de Mario de Miguel. (etapas)
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Diagnóstico de necesidades
Antes de diseñar un programa tenemos que definir la discrepancia entre lo que tenemos y lo que desearíamos tener, así podemos detectar las necesidades y establecer prioridades.-
Planificación del programa
Se diseña el programa de intervención en el que se especifican objetivos, actividades, procedimientos, estrategias, y recursos que son necesarios para alcanzar las metas.-
Implementación del programa
Una vez elaborado el plan, debe llevarse a cabo cumplimentando cada una de las etapas.-
Evaluación de resultados
Finalmente debemos evaluar la eficacia de la estrategia de investigación que hemos diseñado y llevado a la práctica.
7.(Fases de la IE)
Planteamiento de la evaluación
. 1. Identificación y objeto de la demanda. 2. Características del programa. 3. Finalidad de la evaluación. 4. Viabilidad y negociación del proceso a realizar.
Planificación del proceso
1. Objetivos de la evaluación. 2. Marco teórico. 3. Diseño metodológico. 4. Formulación de los juicios de valor. –CONCLUSIONES
. 8.FASES DE TODA INVESTIGACIÓN SOCIAL:
a)Identificación del problema.b)Planificación del proceso.c)Recogida y análisis de la información.d)Valoración de resultados.e)Elaboración /difusión del informe.
9.PROGRAMA
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Conjunto de acciones humanas y recursos materiales diseñados e implantados organizadamente en una determinada realidad social, con el propósito de resolver algún problema que atañe a un conjunto de personas.
10.Evaluación externa
: Evaluación desde dentro y evaluación desde fuera.-
La evaluación de un programa puede ser realizada por expertos y desde fuera de la institución responsable del mismo (Evaluación externa), sus objetivos en este caso son: proporcionar información sobre el programa, sobre su rentabilidad, ayudar a su desarrollo y expansión, ayudar a configurar políticas, apoyar innovaciones, informar a la comunidad educativa, ayudar a la distribución de recursos. Cuando la evaluación se realiza desde la institución responsable (Evaluación interna) sus propósitos son comprobar si el programa está dando respuesta a las necesidades de partida, la mejora constante, ofrecer información sobre la marcha del programa y aportar información específica de determinados aspectos del programa. Se ha discutido mucho acerca de si la evaluación debe hacerse desde dentro o desde fuera y se han dado muy buenos argumentos para hacer uso de una u otra perspectiva.
Funciones de la evaluación desde una perspectiva externa y/o política:Facilita información, conocimiento y comprensión del programa, tanto para los usuarios como para los agentes que lo llevan a cabo.Ayuda al desarrollo y expansión del programa. La evaluación permite tomar decisiones y favorece la planificación de futuros programas con bases más sólidas y efectivas.Los logros o resultados de la evaluación ayudan a configurar políticas. La política educativa se apoya en los resultados obtenidos, bien para defender sus posiciones, bien desechando datos que no son acordes a sus posiciones o convicciones.A través de la evaluación de programas podemos defender nuevas iniciativas.La evaluación de programas permite identificar la bondad o nivel de éxito de las innovaciones.Facilita el conocimiento y expansión de programas a otros entornos o contextos, lo que permite la validación de los mismos.Contribuye a que la comunidad educativa esté mejor informada y, por tanto, facilita mayor cooperación y participación a nivel personal y material.Permite que existe una mayor fundamentación en la toma de decisiones para la mejora o para la suspensión de los programas, siempre en un continuo proceso de retroalimentación.La evaluación de programas ayuda a demostrar su rentabilidad, sobre todo de cara al público externo a dicho programa.
.Investigación evaluativa
Proceso riguroso controlado y sistemático de recogida de información válida y fiable cara a la toma de decisiones sobre el objeto valorado.
En cuanto a la finalidad:
Recoger información para valorar si hemos logrado los objetivos con el fin de tomar decisiones pertinentes.-Finalidad inmediata. formular de juicios de valor.-Finalidad última: toma de decisiones. -Evaluación sumativa: rendición de cuentas. -Evaluación formativa:mejora 2.Diferencia entre investigación y evaluación.
Cada vez que nos referimos a cualquier actividad evaluadora lo hacemos en términos de “estudio o investigación evaluativa” con lo que le añadimos a la evaluación elementos característicos de cualquier proceso investigador: sistematicidad y rigurosidad.Sin embargo hay peculiaridades que la diferencian:Respecto al propósito, mientras para la evaluación es llegar a tomar decisiones, para la investigación es alcanzar unas conclusiones; respecto al nivel de generalización, mientras que para la evaluación es bajo, para la investigación es alto y finalmente, para la evaluación, el valor es el propósito de la valoración y para la investigación educativa es la verdad. Por lo tanto, la emisión de un juicio de valor es “el valor añadido” de la evaluación frente a la investigación.
3.Criterios prescriptivos y descriptivos
Criterios prescriptivos. Usa los criterios definidos por el propio evaluador como marco de referencia.
Criterios descriptivos
Realizamos una valoración descriptiva cuando asumimos valores de “otros” como criterios de referencia; en este caso nuestro papel como evaluadores es preguntar a los demás los criterios a utilizar y ser rigurosos. En la práctica de la evaluación de Programa educativos y sociales se utilizan más los criterios descriptivos, éstos resultan más legítimos y útiles para emitir los juicios de valor sobre los programas. Estos criterios pueden ser políticos, democráticos y técnicos.
4.Dos ejemplos de indicadores y criterios o estándar
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Indicadores
1.Nº de escolares que asisten regularmente al centro. 2.Nº de padres que asisten a los talleres de padres.-
Criterio o estándar
1.El 70% de los escolares destinatarios del programa de control del absentismo escolar gitano asisten a clase diariamente. 2.El 50% de las familias de los escolares destinatarios del programa participan al menos en el 50% de las actividades propuestas.
5.Cultura evaluativa
La cultura evaluativa implica que la evaluación debe ofrecer visiones y análisis no simplificadores de las realidades educativas, interpretar la información desde todos los puntos de vista y agentes implicados, establecer diálogos en profundidad entre las partes, ejercer una acción crítica, buscar el consenso, tomar decisiones y establecer compromisos.Esta cultura supone la existencia de una aptitud y una actitud positiva, a lo que se uniría el conocimiento, la información relevante para la mejora que ofrece la evaluación.
6.Funciones de la evaluación interna
Cuando la evaluación se realiza desde la institución responsable (Evaluación interna) sus propósitos son comprobar si el programa está dando respuesta a las necesidades de partida, la mejora constante, ofrecer información sobre la marcha del programa y aportar información específica de determinados aspectos del programa. La evaluación de programas cumple una serie de funciones, desde una perspectiva interna:
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La evaluación de programas permite confirmar si el programa está dando respuesta y satisface las necesidades para las que se planificó y diseño.*Para que sirva como base de un continuo mejoramiento del programa.*Facilita información válida acerca de la marcha del programa y permite plantear readaptaciones al mismo.*Posibilita recibir una constante retroalimentación sobre la efectividad del programa.*Permite elegir y usar las técnicas de intervención en función de su efectividad.*Contribuye a una mejor comprensión del programa y permite conocer sus posibilidades y sus limitaciones.
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Por último, proporciona información que posibilita la reflexión crítica sobre una determinada situación.
7.Definir referencia normativa, criterial e idiosincrasia
-La referencia normativa permite valorar un programa relacionándolo con otros que persigan los mismos propósitos. Este referente no siempre es viable.-La referencia criterial emite un juicio valorativo global de un programa tomando como referente los niveles de logro/éxito previamente definidos por los responsables del programa.-La referencia idiosincrásica tiene un componente normativo y otro criterial;
Permite valorar globalmente un programa tomando como referencia ediciones anteriores del mismo desarrollas en las mismas condiciones.
8.Enfoque de calidad total
Enfoque conocido como calidad total. Este enfoque engloba todos, procede del mundo empresarial y se centra fundamentalmente en la satisfacción de los clientes, del personal, en el trabajo en equipo y en la mejoran continua.