Comportamiento Docente y Estrategias de Intervención frente a la Indisciplina Escolar
Reacciones de los Profesores frente a la Indisciplina
A) Valoración de los Hechos y Comprensión del Comportamiento
Conocer las dificultades que le esperan al profesor en el control de su clase y tener una idea relativamente precisa de los diversos tipos de incidentes, deberían permitir al profesor en formación o en prácticas prepararse mejor para afrontarlos. Hardy ha evidenciado que antes de reaccionar frente a un incidente de disciplina, el profesor debe intentar comprender al alumno y las razones reales que lo han impulsado a comportarse fuera de los límites fijados. Algunos profesores ni siquiera se plantean su responsabilidad en la aparición de los incidentes. Otros, son conscientes de la complejidad del fenómeno y están convencidos de poder controlarlos, por lo menos parcialmente. Es evidente que, en caso de un comportamiento conflictivo, el acto debe situarse de nuevo en su contexto y en el esquema mental del profesor. Sin embargo, en otros casos, un mismo comportamiento se considera desviado para uno y aceptable para otro, según su propio sistema de valores. Las formas de pensar y los valores de los profesores constituyen los factores cruciales que determinan sus acciones e intervenciones cuando se trata del control de los comportamientos de los alumnos.
B) Ausencia de Reacción Docente
Muchos de los comportamientos conflictivos observados durante las lecciones no conllevan ninguna intervención de los profesores. Investigaciones llevadas a cabo por Pierón y Emonts, y Pierón y Brito, coinciden en indicar que el comportamiento del profesor que aparecía con mayor frecuencia era la ausencia de reacción. Hardy lo confirma ampliamente.
Esta ausencia de reacción plantea varias posibilidades:
- Si el profesor no ha notado el comportamiento conflictivo del alumno, le es evidentemente imposible reaccionar, mientras que el observador le otorga una atención privilegiada.
- Una ausencia de reacción puede ser un proceso perfectamente consciente por parte del profesor. Los alumnos con problemas buscan frecuentemente un público. Separar al público del “artista” constituye un primer medio para reducir los comportamientos conflictivos. La ausencia de reacción sería una actitud deliberada para evitar la extensión del comportamiento conflictivo.
Es necesario distinguir los siguientes casos:
- La situación del profesor y su campo de visión hacen que no haya podido ser consciente de lo que pasaba. Esto se debe a una situación inadecuada del profesor en la pista o el aula.
- El alumno, precavido antes de implicarse en un comportamiento desviado, observa el terreno, verifica si el profesor puede verle y evalúa el riesgo de ser descubierto.
- Al llamar la atención del alumno que provoca un incidente, el profesor le proporciona un público y crea un conflicto abierto. El profesor puede considerar que dejar que el comportamiento se extinga presenta una ventaja en relación con el riesgo de enfrentamiento. Siguiendo al alumno, puede juzgar la evolución de su comportamiento y confirmar o reconsiderar su actitud según esta evolución.
C) Tipos de Reacción e Intervención del Profesor
a) Foco de la Reacción: Comportamiento vs. Alumno
Hardy señala que, entre sus reacciones, el profesor se centra sobre todo en el comportamiento conflictivo en sí mismo, en lugar de centrarse en el propio alumno. En el momento en que el comportamiento se detiene, el alumno recupera de forma automática su estatus. Entre otros profesores, el procedimiento es más negativo, puesto que el profesor indica que no aprecia el comportamiento en lugar de poner en evidencia lo que se debería hacer, e intenta culpabilizar al alumno. Este último aspecto es afortunadamente minoritario.
b) Diferencias de Género en las Reacciones Docentes
La comparación de las reacciones según el sexo de los profesores es una variable a tener en cuenta. Las mujeres relatan proporcionalmente más intervenciones verbales que los hombres. Estos últimos mencionan más intervenciones no verbales y reacciones vigorosas.
c) Clasificación de las Intervenciones
Intervenciones Verbales
Es el tipo de reacción más frecuente. Pretenden modificar el comportamiento, utilizan sobre todo la autoridad al ordenar y gritar, recordando la regla e incluso expulsando al alumno.
La Simple Advertencia
Es el segundo tipo de reacción encontrado. Las intervenciones van dirigidas a los participantes durante los comportamientos conflictivos.
La Orden Directa
Sigue a una primera advertencia. Después de animarlo o simplemente de advertirlo, el profesor manda al alumno que obedezca lo que le dice.
La Reprimenda y la Amenaza
Constituyen un 5% de las reacciones del profesor. La reprimenda tiene un tono conminativo y en la amenaza el profesor hace que el alumno entienda que, en caso de reincidir, lo castigará.
Actuaciones No Verbales
Su carácter relativamente indirecto las haría menos traumatizantes en la relación con el alumno. Las intervenciones no verbales tales como la separación del grupo, la exclusión, etc., se encuentran entre las reacciones más frecuentes.
La Mirada
Representa cerca de un 5%. Cuando el profesor ha podido establecer contacto visual recíproco, sucede que el alumno detiene su comportamiento desviado.
La Aproximación Física
La mayoría de las veces el profesor modifica su posición al acercarse, indicando que quiere que el comportamiento se detenga. El mensaje puede ser muy claro para el alumno, pero sin llamar la atención del resto del grupo.
El Desplazamiento Estratégico
Significa que el profesor no se deja engañar por el comportamiento del alumno. Reaccionar de esta forma ofrece evidentemente muchas más posibilidades de gradación en el tratamiento de cualquier incidente.
D) El Castigo como Último Recurso
En el estudio de Cloes y colaboradores, el castigo constituía la segunda categoría en orden de importancia cuantitativa. Se utilizará el castigo en el caso de comportamientos inapropiados y como último recurso. Constituye el inicio de un nuevo grupo de reacciones: las sanciones, que pueden incluir: descuento de puntos, realización de un trabajo, etc.
La Separación Momentánea (time-out) es utilizada por el profesor como último recurso antes de la expulsión definitiva.