Contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales objetivos generales competencias básicas

Los recursos metodológicos – Exposiciones: lecciones magistrales, en las que se puede utilizar la pizarra digital para focalizar la atención del alumnado en los aspectos relevantes del tema trabajado, y que se van acompañando de preguntas y respuestas, ejemplos de la vida escolar, ideas o vivencias propias de los estudiantes que pueden irse apuntando en la pizarra tradicional y, así, contrastarlas con los nuevos conocimientos presentados. – Dinámicas de grupo. Un extensísimo y valioso listado de dinámicas que podemos utilizar en el aula. – Trabajo individual y/o grupal de carácter aplicativo: cuestionarios que posteriormente se comparten con el grupo, lectura de textos y posterior debate en parejas o en pequeño grupo, análisis de experiencias, de materiales.- Actividades con otros agentes educativos: charlas, coloquios, mesas redondas con expertos, asistencia a jornadas… – Trabajo tutorizado: orientaciones individualizadas o en grupo sobre trabajos que lleva a cabo el alumnado, orientación académica, personal o profesional, asesoramiento sobre prácticas, tutoría virtual – Aprendizaje autónomo: lecturas personales, búsqueda bibliográfica, análisis de páginas web, elaboración de presentaciones sobre diversas temáticas, realización de trabajos individuales. Podemos distinguir tres momentos evaluativos: -Evaluación inicial: la llevaremos a cabo al principio del proceso de enseñanza–aprendizaje, a principio de curso, o a principio del desarrollo de una unidad didáctica, o en el momento en que aparece un estudiante nuevo. Con esta evaluación lo que hacemos es detectar los conocimientos previos del alumnado, conocer sus intereses y necesidades y suscitar motivación hacia los contenidos que vamos a tratar. La podemos realizar a través de preguntas, suscitando una “tormenta de ideas”, mediante una asamblea en la que se pide opinión, o a través de cuestionarios.- Evaluación continua: se lleva a cabo durante todo el proceso de enseñanza–aprendizaje y ha de servirnos para revisar el funcionamiento del curriculum en todos sus elementos: objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos… Para valorar el proceso podemos recurrir a la observación sistemática, a valorar las producciones del alumnado (trabajos, ejercicios orales, escritos), a cuestionarios o entrevistas, y no sólo se tratará de evaluaciones que realice el profesor, también podemos recurrir a la auto-evaluación y a la evaluación de iguales. – Evaluación final: tiene por objetivo el control de los resultados del aprendizaje, permitiendo determinar si se han conseguido o no. La información que suministra también puede ser utilizada para reorientar y mejorar el proceso de aprendizaje y para detectar necesidades específicas que pueden requerir una intervención pedagógica individualizada. Instrumentos -Listas de control o check list -escalas de estimación -registros anecdoticos -la carta -plantillas evaluativas -examenes: escritos, test o desarrollo, orales -otros.

Objetivos generales Constituyen las capacidades globales que se trabajan desde todas las áreas curriculares y son una referencia obligada para los docentes cuando planifican el proceso formativo que debe conducir al alumnado a la adquisición de las competencias básicas. Son importantes, porque definen las metas que se pretenden conseguir, ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos y constituyen el referente indirecto de la evaluación. Objetivos generales de área: Contextualizan los objetivos generales de etapa y representan un mayor nivel de concreción de las capacidades, al relacionarlas con un determinado ámbito de conocimiento. No concretan los contenidos específicos. No son directamente evaluables.Objetivos didácticos: Los docentes deben concretar los objetivos generales en objetivos didácticos donde las capacidades se refieren a contenidos. Concretan el grado de aprendizaje que se espera conseguir así como la vinculación con las competencias básicas. Guían la actuación educativa y son el referente indirecto de la evaluación. Los objetivos didácticos pueden referirse a conceptos, procedimientos y actitudes. Def de competencia Weinert (2001:45) afirma que la competencia se interpreta como un sistema más o menos especializado de capacidad, competencias o destrezas que son necesarias o suficientes para conseguir un objetivo específico“.DeSeCoCapacidad de responder con éxito a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz.La Unión Europea la definirá como la combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y la ocupación.podemos definir competencia como la forma en que una persona utilizará todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de manera adecuada una tarea en un contexto definid. Competencia básica Unión Europea define (enero de 2006) las competencias claves como una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes, adecuadas al contexto. Son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y la ocupación.Programar por competencias: Es más productivo el avance de todos un poco que mucho avance de unos pocos. -La tarea de programar debe recaer en todo el equipo educativo y no sólo en unos pocos. -La coordinación y el trabajo interdisciplinar se antojan claves en el ámbito educativo, más aún en un trabajo competencial. -Sólo se puede evaluar una reforma educativa si realmente se aplica.