Deporte Educativo y Competición: Modelos y Principios Formativos

Deporte Educativo y Competición

El deporte educativo tendría que ser abierto, permitiendo integrar a todos, sin discriminaciones (como el sexo, nivel de habilidad u otras). Debería contribuir a la mejora tanto de capacidades motrices como de las intelectuales, afectivas, de inserción social o de relación.

El deporte se ha considerado educativo por tres creencias cuestionables que, según Fraile (2001), son:

Creencias Cuestionables sobre el Deporte Educativo

Ayuda a formar el carácter.
La competición produce excelencia.
El deporte prepara para la vida.

Crítica a las Creencias (Según Monjas, 2004)

Monjas (2004) cuestiona estas creencias:

No está demostrado que los rasgos deseables que muestran los participantes se deban a la práctica deportiva. Además, es preciso dedicarse intencionalmente al desarrollo de estos valores.
Depende del tipo de excelencia, y pone el ejemplo de deportistas de élite con vidas personales empobrecidas. Por lo tanto, las exigencias reglamentarias pueden suponer un empobrecimiento motriz y una merma de la creatividad.
En la vida, los retos son distintos a los que se plantean en el deporte.

Objetivos y Posibilidades Educativas del Deporte

Objetivos Educativos

Los objetivos educativos del deporte se encuentran en cuatro campos:

Aprendizajes básicos psicomotores.
Aprendizajes psicomotores adaptados a tareas específicas frecuentes en la vida cotidiana.
Aprendizaje social, por medio de la relación con los demás.
Vinculación psicoafectiva.

Campos de Posibilidades Educativas

Campos básicos de las posibilidades educativas del deporte:

Desarrollo de las facultades cognitivas: capacidad de observación e interpretación.
Desarrollo de las facultades de movimiento: factores de percepción, factores de decisión y factores de ejecución.
Desarrollo de las facultades afectivo-sociales: aprendizaje social y descubrimiento del otro.

Modelos de Deporte

Modelo Tradicional

Se caracteriza por la intención de ganar, lo que conlleva:

Prioriza el resultado al proceso. Constante exigencia para la obtención de medallas y grandes éxitos.
Es selectivo. Federaciones en busca de talentos deportivos, excelentemente dotados físicamente, capaces de competir con éxito lo antes posible.
Búsqueda del rendimiento. Encauzar a la juventud a una especialización prematura, entrenando de forma metódica para alcanzar, en un aspecto determinado (la especialización deportiva), un éxito inmediato (rendimiento máximo).
Genera conductas agresivas y violentas en busca de la victoria.

Modelo Alternativo

Persigue una formación polivalente, que propicie efectos positivos sobre la salud y la condición física:

Pretende una participación al alcance de todos, despertando el interés y la adherencia al mismo, evitando la especialización temprana.
La cooperación prima sobre la competición.
Este tratamiento es propio de la educación física escolar y de las escuelas deportivas.
Se debe concienciar al alumno, a través de la reflexión y la práctica, de la existencia de un deporte de carácter lúdico, integrador y saludable, en el que la competición se subordina al juego y al desarrollo personal y que es promotor de sentimientos de autoestima, de cooperación, de solidaridad y de bienestar individual y social.

Iniciación vs. Especialización Precoz

Confundir la iniciación con una especialización precoz es una acción grave, justificando el hecho de someter a los niños a unos esfuerzos y exigencias inapropiados a su edad y nivel de maduración biológica con el único fin de obtener un rendimiento deportivo a corto plazo. La iniciación debe ir encaminada a enriquecer la motricidad del niño, repercutiendo positivamente en su salud e incidiendo en su desarrollo físico.

Metodología en el Deporte Educativo

Metodología a utilizar:

Partir del juego, sobre todo en edades tempranas, y mantener lo lúdico incluso en las más avanzadas.
Contextualizar la técnica como una necesidad que surge del contexto real.
Adecuar materiales, espacios, etc., a las características del alumnado.
Proponer tareas que planteen situaciones problemáticas.
Utilizar tareas que impliquen aspectos que favorezcan la transferencia.
Fomentar la auto-observación, autocontrol y autoevaluación del ejecutante.
Diseñar sus propias prácticas y controlar y organizar las de su grupo.
Diseñar actividades que impliquen cooperación y trabajo en equipo.
Tareas que permitan el éxito, planteando dificultades al alcance del alumnado.
Pasar por diferentes posiciones para que no se incida en la especialización temprana.