Desarrollo de Habilidades Lingüísticas: Lectura, Escritura y Comunicación Oral

Lectura

Doble actividad de descifrar e interpretar un código formado por letras y palabras para obtener y comprender una información. Es decir, cómo leer y cómo interpretar. Es un proceso activo e interactivo, puesto que al leer construimos un significado propio.

Etapas de aprendizaje de la lectura

Logográfica (4-5 años)

El niño reconoce algunas palabras (por ejemplo, su nombre) y la relación entre el lenguaje escrito y oral. No sabe dividir las palabras en sílabas y letras sin la ayuda de un adulto.

Alfabética (4-6 años)

El niño aprende que las palabras están compuestas de sonidos y que a cada uno le corresponde una letra. Adquiere ya cierta autonomía al ser capaz de dividir las palabras en letras-sonidos.

Ortográfica (7-8 años)

El niño ya tiene un hábito lector constante, orientado principalmente a obtener el significado de lo que lee.

Escritura

La representación de las palabras creadas a partir de unas letras con un instrumento (lápiz, pintura, etc.) en un soporte determinado. También se puede decir que es la representación gráfica del lenguaje, cuya finalidad es crear mensajes con significados. Asimismo, se puede profundizar diciendo que la escritura es una actividad compleja que requiere el dominio de una serie de estrategias y habilidades (psicomotrices, cognitivas, sociales, etc.).

Etapas de aprendizaje de la escritura

Primera etapa (3-4 años)

El niño empieza el desarrollo motriz; diferencia entre dibujo y escritura; las letras se escriben con trazos desiguales y a base de imitación.

Segunda etapa (4-5 años)

Reproduce las letras de forma desigual; reconoce las características formales; aún no establece relación entre grafía y sonido.

Tercera etapa (5-7 años)

Aprende la escritura y relaciona grafía con sonido.

Cuarta etapa (6-10 años)

Comienza a escribir palabras y frases, profundizando en la escritura. Aún comete errores, pero va adquiriendo velocidad.

Quinta etapa (11 años)

Alcanza el dominio de la escritura, incluso de textos largos y oraciones compuestas.

Lectoescritura

¿Cuándo enseñar? Teorías

Teoría perceptivista / Concepción biologista

Esperar a los 5-6 años, cuando el niño tiene un proceso madurativo más desarrollado, que tenga un desarrollo en el lenguaje oral, un léxico básico y que tenga desarrollo grafomotor.

Teoría Vygotskiana

Cuanto antes, en torno a los 4 años. Favorece el desarrollo cognitivo e intelectual.

Metodología para el aprendizaje de la lectoescritura

Métodos sintéticos

Se comienza por la unidad más pequeña, el fonema, y de ahí se combina con sílabas y palabras. Se relaciona el lenguaje escrito y oral.

Métodos analíticos

Centran el aprendizaje en unidades con significado (palabras, frases y textos). Método más lento. Más motivador y favorece la comprensión lectora.

Métodos globales o mixtos

Comienza con el texto y posteriormente se va descomponiendo en párrafos, oraciones, palabras, sílabas y fonemas. Son los más empleados.

La lectoescritura en el aula

Aspectos a poner en práctica:

Respetar el empleo de un mismo tipo de letra (mayúscula, script, manuscrita o enlazada).
Trabajar textos relacionados con los intereses y gustos de los niños.
Trabajar textos a los que los niños encuentren sentido y relacionados con su contexto.
Tener en cuenta el conocimiento de cada alumno.
Fomentar el hábito de leer por leer.

Comprensión Oral

Consiste en la descodificación y comprensión lingüística de la cadena fónica y en la interpretación y valoración personal de lo que se está escuchando.

Métodos

Sintético, analítico e interactivo.

Importancia y características

Primordial para el desarrollo del lenguaje (es el primer escalón), pero se descuida mucho en el aula.
Es una destreza independiente de la expresión oral.
Es necesario intervenir directamente y llevar un seguimiento del desarrollo del lenguaje oral en Primaria.
Su correcto desarrollo planteará actividades con textos orales visuales y textos no visuales.

Nuevo Enfoque Comunicativo

Práctica real: Tipos

Singular (emisor)

El receptor no tiene posibilidad de interacción inmediata (narración, descripción, clase magistral).

Dual (emisor y receptor)

Interactúan y cambian de roles indistintamente (entrevistas y llamadas).

Plural (varios interlocutores)

Los interlocutores pueden intercambiar los roles de emisor y receptor (debates, tertulias, coloquios).

Comunicación No Verbal

Kinésica (gestos y posturas), Prosémica (espacio) y Paralenguaje (voz, tono, ritmo).

Participación Activa

Es la realización de tareas que se rigen por estos principios:

Principios:

Vacío de información: necesidad real de comunicación, el interlocutor debe averiguar algo que solo el compañero sabe para poder realizar su tarea.
Libertad de expresión: decisión del hablante con respecto al contenido, la forma, el tono, el momento, etc.
Retroalimentación: las reacciones verbales y no verbales del interlocutor indican al alumno en qué medida está alcanzando el objetivo en la conversación.

Comprensión Lectora

Procesos psicológicos

Atención selectiva: el lector debe centrar su atención y rechazar estímulos.
Análisis secuencial: lectura palabra por palabra y enlazar significados.
Síntesis: resumir y atribuir significado al conjunto de unidades lingüísticas para tener coherencia y comprender el texto globalmente.
Memoria: Sensorial (MS): breve tiempo y viene de la estimulación visual o icónica o táctil. De trabajo (MT): selecciona información a corto plazo y la integra en la memoria a largo plazo.

Procesos cognitivo-lingüísticos

Acceso al léxico: el lector recobra la información que está almacenada en su léxico interno.

Análisis sintáctico: el lector accede a la relación entre palabras que estructuran las frases para captar el contenido del mensaje.

Interpretación semántica: el lector alcanza la comprensión del texto mediante deducciones que condicionan la interpretación.

Procesos emocionales

Estados de ánimo que se producen durante la acción de leer y que pueden ser positivos o negativos.

Estrategias Previas a la Lectura

a. Conocer el propósito o los objetivos de la lectura

¿Qué debo leer y por qué? Para obtener información, seguir instrucciones, para leer, revisar un escrito, por placer, para leer en voz alta.

b. Activar los conocimientos previos

¿Qué conozco sobre el tema? ¿Cómo me ayudan mis conocimientos a comprender el contenido del texto, su estructura, la intención del autor?

c. Predicciones sobre el texto

Fomentar que verbalicen sus predicciones de forma abierta, crear un ambiente en que no se sientan evaluados o juzgados.

d. Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto

Estimular a formular preguntas sobre el texto. Al verbalizarlas, activan los conocimientos previos y toman conciencia del saber acumulado y de las lagunas que deben llenar.

Estrategias Durante la Lectura

Hacer partícipes a los alumnos para que entiendan cómo se logra una interpretación coherente del texto: objetivos que se formula, hipótesis de lectura, interrogantes que se plantea, selección de lo que es fundamental y no para comprender.

Lectura Compartida: Estrategias

Formulación de predicciones sobre el contenido.
Planteamiento de preguntas sobre el texto.
Resolución de dudas sobre la forma o contenido.
Parafrasear las ideas del texto.

Leer y después pedir síntesis, aclaraciones, preguntas que llevan a la relectura o verificación, predicciones del contenido.

Estrategias Después de la Lectura

El estudiante debe sintetizar la idea principal, realizar un resumen o responder preguntas. El maestro puede:

Retomar un texto conocido y definir cuál es el tema e idea principal.
Escoger un texto, precisar el objetivo de la lectura y los conocimientos previos. Señalar el tema del texto y relacionarlo con los objetivos.
Señalar los puntos importantes y los que dejar de lado y por qué. Ejemplificar con varias formas, con el fin de mostrar diferentes maneras de expresar lo mismo.

Resumen: Pasos

Identificar la idea principal.
Identificar la información complementaria.
Enseñar a eliminar información repetida.
Conocer la estructura del párrafo y cómo se agrupan las ideas para encontrar la forma de sintetizarlas.
Enseñar a reconocer aquella frase dentro del texto que sirve de síntesis del contenido, o redactarla.

Expresión Oral

Elementos de la comunicación

Emisor: produce el mensaje.
Receptor: recibe el mensaje.
Mensaje: información que transmite.
Canal: medio (oral, escrito).
Código: sistema conocido entre emisor y receptor (ej. catalán o castellano).
Contexto: elementos y circunstancias que rodean al mensaje.
Referente: aquello a lo que nos estamos refiriendo, de lo que hablamos (tema).

Funciones del Lenguaje

La función emotiva corresponde a la expresividad del emisor o remitente del mensaje y hace referencia a la voluntad activa de comunicar y al estado de ánimo y los sentimientos que envuelven la acción.
La función conativa está dirigida al destinatario o receptor del mensaje, a modo de apelación o persuasión, para que éste atienda los requerimientos transmitidos, dé una respuesta.
La función referencial es la relativa al contenido informativo del mensaje (sitúa o contextualiza sin hacer valoraciones).
La función metalingüística o de traducción se corresponde con la naturaleza del código y se emplea cuando la lengua habla de la misma lengua.
La función fática enfatiza el hecho físico del establecimiento de la comunicación y de mantener activo el canal de transmisión y el contacto.
La función poética alcanza a los valores constructivos del mensaje destinados a producir un sentimiento o efecto en el destinatario, mediante las modulaciones expresivas.

Estrategias para Dialogar

Escuchar las opiniones y puntos de vista de los demás.
Iniciar y terminar una intervención.
Dominar los turnos de palabra; saber indicar que se quiere hablar o que ha terminado la intervención.
Respetar los turnos de palabra y no interrumpir las intervenciones de los demás: tomar la palabra en el momento conveniente, no abusar de ella y saber cederla a los demás.
Ser breve, exponer las ideas con claridad y fundamentar los argumentos y opiniones.
Utilizar y saber interpretar los indicadores no verbales que rigen los turnos de palabra: miradas, movimientos del cuerpo, gestos con la mano, silencios, volumen de voz, etc.
Mirar a los interlocutores para indicar que está abierto el canal de comunicación.
Reconducir o analizar el discurso, en función de las reacciones del interlocutor.
Adecuar los movimientos, gestos y miradas a lo que se dice para reforzar la información.
Adecuar el registro a la situación comunicativa.

Estrategias para Exponer

Articular los sonidos con claridad.
Utilizar el volumen de voz conveniente para que el discurso llegue a todos los receptores.
Enfatizar lo importante con los gestos adecuados y la acentuación correspondiente.
Variar el tono de la voz y evitar la monotonía.
Utilizar de forma adecuada las pausas para crear expectación y enfatizar los aspectos importantes.
Mirar al auditorio y evitar fijar la vista en un punto.
Observar las reacciones del auditorio y repetir o aclarar lo necesario.
Adecuar los movimientos, gestos y miradas a lo que se dice para reforzar la información.
Situarse de manera que todo el auditorio pueda observar al orador.
Apoyarse lo mínimo en la lectura de documentos.

Estrategias para Debatir y Discutir

Planificar y preparar previamente el debate sobre el tema elegido mediante la consulta de las fuentes documentales adecuadas.
Repartir entre los alumnos las tareas: moderador, evaluador del tiempo, secretario…
Distribuir convenientemente el espacio en el aula, con el moderador situado entre los dos grupos que debaten.
Alternar y respetar los turnos de palabra para evitar que nadie monopolice el debate.
Formular las tesis con claridad y precisión.
Escuchar al oponente y tratar de entender sus puntos de vista.
Respetar las opiniones ajenas, aunque no se compartan, y rebatirlas de forma razonada.
No exaltarse y mantener la serenidad en todo momento.
Evaluar la actividad desde el punto de vista formativo, comunicativo y también lingüístico.

Estrategias para Recitar

Articular con claridad los sonidos.
Adecuar el volumen y el tono de la voz.
Adecuar las pausas al final de los periodos sintácticos y al final del verso.
Utilizar el ritmo adecuado a las pausas y evitar la monotonía.
Dar la entonación que corresponda a la modalidad oracional.
Adoptar la postura conveniente y utilizar los gestos y movimientos acordes con el texto.

Estrategias para Dramatizar

Plantear situaciones motivadoras para dramatizar.
Planificar previamente la intervención.
Dejar tiempo para preparar los diálogos, repartir los papeles de los personajes y ensayar la intervención.
Estimular la libertad de expresión corporal y verbal y adecuarla a la situación.
Fomentar la imaginación y creatividad mediante la expresión corporal y verbal.
Adecuar los movimientos, la expresión corporal y el aspecto a la situación (gesto, mímica, ademanes, movimientos, vestido).
Articulación clara, volumen, tono y ritmo de la voz adecuados a la personalidad de cada personaje y al desarrollo de la acción.

Proceso de la Escritura

Etapas

Seleccionar tema y buscar ideas (qué, para qué y cómo). MAESTRO: motivar con lecturas, preguntas para reflexión, intercambio de ideas…
Planificar la estructura (elaborar un borrador con las ideas principales). MAESTRO: Evaluar, seleccionar información, analizar con el estudiante, dar ejemplos.
Redacción (comenzar a organizar el texto, estructura, apartados…). MAESTRO: Guiar, señalar fortalezas y debilidades, explicar función de los conectores, explicar estrategias de reelaboración.
Revisar (apreciar errores y realizar correcciones). MAESTRO: estimula y fomenta la revisión, ofrece guías de orientación, corrige el borrador.

Tipos de Texto

Narración

Relata un conjunto de hechos.

Características: abarca un lapso de tiempo, gira en torno a una misma situación o personaje, narra una transformación, se pasa de una situación inicial a una situación final y se distribuye en macrosecuencias.
Características morfológicas: Tiempos verbales fundamentalmente en pasado; conectores y marcadores temporales, causales y consecutivos; progresión temática a través de incorporación de nueva información; narración en primera, segunda o tercera persona.

Descripción

Representación de objetos, personas o situaciones con palabras que captan nuestros sentidos.

Características: tiempo verbal en presente o pretérito imperfecto; vocabulario específico; oraciones atributivas y predicativas; uso de adjetivos; uso de metáforas, imágenes, repeticiones…

Exposición

Transmisión de un saber o información, muy empleado en entornos académicos.

Características: organizadores textuales (por eso, por tanto…); oraciones pasivas, reflejas e impersonales; oraciones enunciativas, en indicativo; con verbos en tercera persona; léxico especializado y tecnicismos; apoyado en elementos gráficos.
Estrategias propias: reformulación de ideas para aclarar conceptos complejos; ejemplificación; uso de taxonomías / clasificaciones para organizar la información provista.
Fases de la redacción: 1. Planificación. 2. Textualización. 3. Revisión. // El maestro debe guiar el proceso.

Argumentación

Razonamiento para convencer o persuadir al receptor de algo, utilizando entrevistas, conversaciones, debates…

Características: Tema polémico; emisor persuasor, interlocutor con diferente criterio, al que el emisor pretende persuadir.
Mecanismos textuales: Deícticos; modalizadores (señalar el punto de vista del hablante); conectores causales, de certeza, condición, consecuencia, oposición…; uso del presente; ideas o tesis implícitas.

Léxico

Perspectivas sobre su aprendizaje

Lingüística tradicional

El aprendizaje del léxico se deriva de la gramática. Se centra en la enseñanza de las estructuras básicas de la lengua para dominarla.

Estructuralismo

Estudio de la lengua como capacidad innata y en la estructura general del lenguaje universal.

Generativismo

Se centra en el funcionamiento y en la estructura general de las lenguas particulares.

Lingüística cognitiva

Reivindica la enseñanza del léxico como fase principal en la didáctica de la lengua. Apuesta por el aprendizaje significativo. Perspectiva más adecuada hoy día.

Clasificación del Léxico

Según su formación:

Palabras sueltas: raíces (un lexema), derivadas (lexema + afijos) y compuestas (más de un lexema).
Unidades mayores: frases hechas, solidaridades léxicas y frases hechas convencionales.

Según su función:

Unidad lingüística: elemento aislado desde el punto de vista fonológico, morfológico, semántico y sintáctico.
Unidad del discurso lingüístico: elemento de la oración.
Unidad pragmática: elemento acompañado de otros no verbales que tienen que ver con el contexto.
Unidad referencial: elemento que hace referencia a un objeto, proceso, cualidad, idea…

Procesos de aprendizaje:

Conocimiento de una palabra.
Distinguir entre vocabulario activo (usamos día a día) o pasivo (lo conocemos porque lo tenemos en la memoria o por contexto).
Distinguir entre vocabulario general (vida cotidiana), específico (ámbitos especializados), disponible (almacenado) y usual.
Etapas del aprendizaje léxico: comprender palabra en texto, reencuentro de ella en otros textos, reflexión metalingüística, inserción en la propia producción.
Importancia de las relaciones léxicas: Relaciones sintagmáticas y relaciones paradigmáticas.

Métodos para enseñar vocabulario

Exposición del profesor de grupos de palabras afines de un campo semántico. Enfoque didáctico, enriquece el vocabulario (eficaz para campos como el cuerpo humano, animales o colores).
Enseñanza a través de la lectura o presentación de un texto, como aparecen en la vida cotidiana.

Estrategias específicas:

El profesor presenta palabras nuevas con su definición.
Método directo: presenta imágenes y su comprensión es inmediata.
Aprender palabras en contexto.
Aprender palabras usando el diccionario.

Actividades según el ciclo educativo (Sepúlveda)

Primer ciclo: Ejercicios relacionados con ordenar palabras, dado que a esa edad los alumnos no dominan todavía el orden alfabético.
Segundo ciclo: Centrarse en las categorías y tipos de palabras (nombres comunes y propios, pronombres, adjetivos, verbos, etc.).
Tercer ciclo: Ejercicios de campos de palabras, uso del diccionario, etc.

Ortografía

Bloques y progresión por ciclos

4 bloques: ortografía de letras, de acentuación, de puntuación y otras cuestiones (abreviaturas, siglas, topónimos…).

Primer ciclo: distinción de fonemas; mayúsculas y minúsculas; nombres propios; punto al final de párrafo; signos de exclamación e interrogación…
Segundo ciclo: usos específicos de las mayúsculas; escritura de numerales; distinción de sílaba tónica, átona y acentuación general…
Tercer ciclo: uso correcto de la ortografía; acentuación de diptongos e hiatos; acentuación de monosílabos; uso de signos de puntuación; abreviaturas frecuentes…

Papel del docente

Mantener la motivación de los alumnos.
Trabajar con situaciones reales y cercanas al alumno.
Proporcionar herramientas de apoyo para resolver los problemas ortográficos.
Crear situaciones de aprendizaje sistemático.
Facilitar la automatización de la adquisición de la ortografía.

Gramática

Niveles

Fonética

Cómo se producen los diferentes sonidos. Estudio del lugar de la boca en que se produce el sonido. Modo de articular. Acción de las cuerdas vocales. Acción del velo paladar.

Fonología

Clasificación de los sonidos. Permite diferenciar palabras.

Morfología

Formación y clasificación de las palabras según su categoría.

Aspectos:

Raíz: parte principal de la palabra.
Morfema: se une a la raíz.

Formación de la palabra: simples, compuestas, derivadas, parasintéticas.

Clasificación de palabras según categoría gramatical: sustantivo, adjetivo, verbo, determinante, pronombre, conjunción, preposición, adverbio.

Sintaxis

Estudia las reglas que explican cómo se relacionan las palabras para construir oraciones.

Oración simple: sujeto, predicado, sintagmas y funciones sintácticas.
Oración compuesta: coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa, distributiva, explicativa), subordinada (sustantiva, adjetiva, adverbial).
Clasificación de la oración según la intención del hablante, tipo de predicado y estructura interna.