Desarrollo lingüístico y estrategias para enseñar inglés en Infantil y Primaria

Desarrollo lingüístico según edades

0–3 años

• Aprenden imitando y repitiendo lo que oyen.
• Necesitan un entorno rico en estímulos: visuales, auditivos y táctiles.
• No simplificar demasiado el lenguaje; usar frases naturales.
• Variar ritmo, tono y entonación para captar la atención y dar contexto.

3–6 años

• Gran expansión del vocabulario y aparición de estructuras más complejas.
• Pasan de relacionar palabras por uso (sintagmático) a relacionarlas por categoría (paradigmático).
• Gramática implícita: juegos, canciones, rutinas y actividades activas.
• Importancia del significado y del discurso, no solo de palabras sueltas.

6–12 años

• Ya pueden analizar el lenguaje: aparece el metalenguaje.
• Se trabajan textos más complejos: anuncios, cuentos y artículos.
• La gramática se enseña con variedad de ejemplos y en contextos reales.
• El inglés se vincula al desarrollo social, intercultural y personal.

Desarrollo socioemocional

• Clave para aprender inglés: afecta a motivación, autoestima y confianza.
• Crear un ambiente seguro, positivo y estimulante.
• Fomentar empatía, relaciones positivas e inteligencia emocional.
• Atender a las necesidades individuales de cada niño.

Neuroeducación y aprendizaje del inglés

• Conocer cómo funciona el cerebro ayuda a enseñar mejor.
• Actividades cortas, dinámicas y variadas mejoran la atención.
• Adaptar estrategias a estilos de aprendizaje y ritmos individuales.
• La neurociencia y la tecnología ayudan a entender el cerebro bilingüe.

Pedagogía en la enseñanza del inglés

• Objetivo principal: comunicación real y significativa.
• Uso de recursos variados: audio, imágenes, música, drama, proyectos.
• Importancia de la retroalimentación constructiva.
• Aplicación práctica: usar el inglés en situaciones reales.

Metodologías pedagógicas del siglo XXI

• Enfoque centrado en el alumno: participa, decide y construye.
• El docente diseña actividades para diferentes perfiles.
• Ventajas:
  • Aprendizaje significativo.
  • Mayor participación.
  • Desarrollo de la autonomía.
• Ejemplos:
  • ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)
  • ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)
  • Aprendizaje Cooperativo
  • Gamificación

Factores clave en la adquisición de una lengua extranjera

• Desarrollo cognitivo: capacidad para procesar información, entender conceptos y resolver problemas.
• Entorno: el ambiente y las interacciones con adultos y niños influyen directamente en cómo se aprende.
• Habla e interacción social: cuanto más se escucha y se usa la lengua, mejor se adquiere.
• Lengua materna:
  • Ayuda a comprender la nueva lengua.
  • Puede causar interferencias (errores por transferencia).

Influencia de la edad

• Se cree que cuanto antes se empieza, mejor competencia final.
• En la escuela, la exposición es limitada: un solo hablante (docente), un solo contexto (aula), poco tiempo.
• La edad influye, pero la calidad y cantidad de exposición son igual o más importantes.

Influencia de la lengua materna

• La L1 puede transferirse a la L2 → errores típicos (orden, sonidos, estructuras).
• Si las lenguas son similares, puede facilitar el aprendizaje.
• La L1 es un recurso útil para comprender, pero debe gestionarse bien.

Diferencias entre español e inglés

• Orden de palabras:
  • Inglés: muy rígido (SVO).
  • Español: más flexible.
• Entonación:
  • Español: clave para distinguir afirmación/negación/interrogación.
  • Inglés: menos dependiente de la entonación para el tipo de frase.

Diferencias individuales

• Cada niño aprende a su ritmo y con estilos distintos.
• Factores que influyen: motivación, personalidad, experiencias previas, atención, memoria, etc.
• El docente debe adaptar estrategias a las necesidades individuales.

Diferencias individuales

• Cada niño aprende a su ritmo y con estilos distintos.
• Factores que influyen: motivación, personalidad, experiencias previas, atención, memoria, etc.
• El docente debe adaptar estrategias a las necesidades individuales.

Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL)

• Herramienta para evaluar y reflexionar sobre el aprendizaje de lenguas.
• Permite al alumno autoevaluarse y registrar progresos.

El inglés como lengua internacional (lingua franca)

• El inglés es la lengua más usada para comunicarse entre hablantes de diferentes países.
• Tiene supremacía global en ciencia, tecnología, economía, cultura y comunicación.
• Aprender inglés abre puertas a nivel académico, social y profesional.

Aprendizaje del lenguaje hablando inglés

• El objetivo principal al aprender una lengua extranjera es comunicarse oralmente.
• En Infantil y Primaria, lo más importante es hablar y entender, no leer y escribir.
• Para lograrlo, el docente debe:
  • Llamar la atención sobre aspectos clave del inglés.
  • Usar rutinas para dar seguridad.
  • Promover interacción constante en inglés.

Importancia del lenguaje oral

• En las primeras etapas, el foco debe estar en escuchar y hablar.
• La lectoescritura requiere un trabajo más específico y no debe desplazar el oral.
• El lenguaje oral es la base para que luego la lectura y la escritura tengan sentido.

Principios básicos del lenguaje hablado

• Objetivo nº 1: comunicar, no memorizar reglas.
• Trabajar aspectos del inglés que suelen ser difíciles (sonidos, ritmo, entonación).
• Las rutinas (greetings, weather, instructions…) dan seguridad y favorecen la participación.
• La interacción debe ser real, frecuente y significativa.

Desarrollo del discurso oral

• Empezar por actividades muy simples:
  • Responder a órdenes (TPR: stand up, sit down, touch your nose…).
• Usar literatura infantil para introducir narración y vocabulario contextualizado.
• Organizar el aula para que los niños hablen entre ellos, no solo con el docente.

Fomento de la interacción: cooperación en el aula

Tipos de organización del aula

• Filas → no favorecen la interacción.
• Herradura / círculo → facilita la comunicación y el contacto visual.
• Grupos → ideal para trabajo cooperativo y autonomía.
• Zonas de trabajo → permiten actividades variadas y movimiento.

El lenguaje escrito como apoyo

• El escrito puede ayudar, pero no debe dominar en niveles iniciales.
• Si se usa demasiado, los alumnos se centran en leer y no en escuchar/comprender.
• El escrito debe ser un apoyo, no el eje central.

Materiales auténticos

• Material auténtico = lenguaje real: diálogos, vídeos, textos reales, audios de hablantes nativos.
• Son motivadores porque muestran el inglés “de verdad”.
• Los diálogos sirven para:
  1. Motivar.
  2. Mostrar ejemplos reales de lenguaje.
  3. Practicar pronunciación y entonación.
  4. Mejorar la fluidez.

Aprendizaje del vocabulario en inglés

• Aprender vocabulario no es memorizar palabras sueltas, sino usarlas en frases y contextos.
• Importa saber cómo se adquiere, qué tipos de palabras existen, cómo enseñarlas y cómo ampliarlas.

Adquisición del vocabulario

• El vocabulario se aprende junto a la gramática, no por separado.
• No memorizamos palabras aisladas: aprendemos expresiones, combinaciones y usos reales.
• Vocabulario receptivo: palabras que el alumno reconoce (aunque no las produzca).
• Niveles de conocimiento de una palabra:
  1. Reconocer
  2. Comprender
  3. Recordar
  4. Usar / producir

Categorías de palabras

Según nivel de generalidad

• Básico: dog, chair, apple.
• Subordinado: poodle, rocking chair, green apple.
• Superordinado: animal, furniture, fruit.

Según función

• Palabras de contenido: nombres, verbos y adjetivos. Dan significado. Son las primeras que se aprenden.
• Palabras de función: preposiciones, artículos, pronombres. Dan estructura, no significado nuevo.

Técnicas de enseñanza del vocabulario

Aprendizaje implícito

• Se adquiere sin intención, por exposición natural.
• Ocurre en cuentos, juegos, rutinas, canciones e interacción.

Aprendizaje explícito

• Se enseña de forma directa:
  • Repetición
  • Flashcards
  • Clasificaciones
  • Actividades centradas en palabras concretas

Cómo seleccionar vocabulario

• Elegir palabras según edad, nivel e intereses.
• Priorizar:
  • Palabras frecuentes y útiles.
  • Palabras relevantes para su vida.
  • Palabras fáciles de visualizar.
• Facilitar la memorización con:
  • Rimas
  • Ritmo
  • División en sílabas
  • Juegos sonoros

Cómo ampliar el vocabulario

• Diseñar actividades de reciclaje: repetir, reutilizar y volver a ver palabras.
• Ampliar los temas según intereses reales del alumnado.
• Usar actividades variadas:
  • Crucigramas
  • Memory
  • Clasificaciones
  • Búsquedas del tesoro
  • Juegos de asociación

Introducción a la lectoescritura en inglés

• La lectoescritura en inglés requiere entender cómo se aprende, qué factores influyen y qué métodos existen.
• Se combinan enfoques: emergente, palabras clave y fonético.

Introducción y objetivos

• Introducir a los niños en el lenguaje escrito en inglés.
• Objetivos: reconocer palabras, comprender textos simples, relacionar sonidos‑letras y empezar a escribir.

El proceso de lectoescritura

La lectura implica descodificar en varios niveles, de mayor a menor:

1. Contexto → de qué trata el texto.
2. Párrafos → ideas principales.
3. Frases → significado global.
4. Palabras → vocabulario.
5. Sílabas → partes de la palabra.
6. Letras → correspondencia grafema‑fonema.

El alumno debe aprender a descifrar todos los niveles para leer bien.

Factores que influyen

• Edad y madurez lectora.
• Nivel de lenguaje oral (si no entienden oralmente, no pueden leer).
• Familiaridad con el sistema de escritura.
• Diferencias grafofonémicas español‑inglés:
  • En español: 1 letra = 1 sonido (regular).
  • En inglés: 1 letra = varios sonidos (irregular).

Crear un ambiente favorable

• Usar etiquetas, pósters, libros, rincones de lectura y juegos.
• Métodos de enseñanza:

Lectoescritura emergente

• El niño aprende de forma natural al estar rodeado de lenguaje escrito.
• Importa la exposición y el contacto con textos reales.

Método de palabras clave

• Enseña palabras completas (sight words).
• Uso de flashcards, imágenes y repetición visual.

Método fonético

• Enseña sonidos + letras.
• Muy útil en inglés por su irregularidad.
• Ejemplo: Jolly Phonics.

Diferentes aproximaciones: visión general

• Emergente → natural y motivador; menos sistemático.
• Palabras clave → rápido para leer palabras frecuentes; no enseña reglas.
• Fonético → sólido y progresivo; requiere práctica constante.

Siguientes pasos en la enseñanza

• Enseñar explícitamente cómo funciona el lenguaje escrito.
• Partir de contextos significativos (cuentos, rutinas, proyectos).
• Señalar aspectos clave (sonidos difíciles, patrones).
• Dar ejemplos y reglas claras.
• Ofrecer mucha práctica guiada y autónoma.
• Fomentar la reflexión sobre cómo se lee y escribe en inglés.

Uso de cuentos en la clase de inglés

• Los cuentos son un recurso clave para aprender lengua, vocabulario, pronunciación, estructura del discurso y cultura.
• Permiten trabajar comprensión, expresión oral, lectura y escritura de forma natural y motivadora.

Introducción

• Los cuentos ayudan a aprender inglés porque combinan lenguaje, imaginación y cultura.
• Son ideales para Infantil y Primaria por su carácter narrativo, repetitivo y visual.

Estructura de los cuentos infantiles

Elementos típicos:

1. Secuencia temporal (inicio → nudo → desenlace).
2. Estructura temática (un tema central).
3. Estructura episódica (varios episodios encadenados).
4. Conflicto o problema que se resuelve al final.

• Propp identifica funciones típicas en cuentos populares (héroe, villano, ayudante, misión…).
• En cuentos occidentales suele haber: personaje principal, problema, aventura, resolución y moraleja.

Lenguaje en los cuentos

Características del lenguaje:

• Sencillo y repetitivo → facilita comprensión.
• Patrones predecibles → los niños anticipan y participan.
• Vocabulario rico → onomatopeyas, sonidos nuevos, palabras expresivas.
• Recursos literarios → rima, ritmo, repetición y fórmulas típicas (Once upon a time…).

Cómo elegir cuentos para el aula

Criterios de selección:

• Autenticidad → cuentos reales, no artificiales.
• Evitar estereotipos → personajes diversos y respetuosos.
• Estructura clara → fácil de seguir.
• Diálogo vs. narrativa → equilibrado y comprensible.
• Ilustraciones → apoyo visual fundamental.

Actividades alrededor de un cuento

Permiten trabajar todas las destrezas:

• Comprensión auditiva: escuchar el cuento, ordenar imágenes, identificar personajes.
• Producción oral: repetir frases, dramatizar, role‑play, retelling.
• Lectura: leer partes del cuento, buscar palabras clave, matching texto‑imagen.
• Escritura: completar frases, cambiar el final, crear mini‑libros.

Canciones, rimas y poemas

• Refuerzan vocabulario, gramática y pronunciación.
• La rima y el ritmo ayudan a memorizar estructuras de forma natural.
• Son motivadores y fomentan la participación.
• Ideales para rutinas, transiciones y actividades cortas.

Aprendizaje integrado de contenidos y lengua (AICLE)

• AICLE integra lengua inglesa + contenidos curriculares.
• El inglés se usa como vehículo para aprender otras áreas.
• El objetivo es aprender contenido y lengua al mismo tiempo, en contextos reales y significativos.

Definición y principios AICLE

AICLE busca:

• Integrar lengua + contenido en una misma actividad.
• Usar el inglés como herramienta para aprender ciencias, arte, matemáticas, etc.
• Desarrollar competencia comunicativa en situaciones auténticas.
• Aprendizaje significativo: el idioma se usa para hacer cosas, no solo para estudiarlo.

Principios clave

• Contenido (qué se aprende).
• Comunicación (cómo se usa la lengua).
• Cognición (qué procesos mentales se activan).
• Cultura (abrir la mente a otras realidades).

Aprendizaje de contenidos y desarrollo cognitivo

• AICLE impulsa habilidades de pensamiento de orden superior (HOTS): analizar, comparar, crear y evaluar.
• La matriz AICLE relaciona:
  • Reto cognitivo (nivel de pensamiento).
  • Reto lingüístico (lenguaje necesario para la tarea).
• El objetivo es equilibrar ambos retos para que el alumno pueda aprender contenido sin quedar bloqueado por el idioma.

Métodos curriculares de AICLE en Infantil y Primaria

Modelos según edad y madurez:

1. Enfoque lúdico (Infantil)

• Juegos, canciones, movimiento y actividades manipulativas.
• El inglés aparece de forma natural y contextualizada.

2. Preenseñanza de la lengua

• Se introduce vocabulario y estructuras antes de trabajar contenido real.
• Prepara al alumnado para sesiones AICLE más complejas.

3. Temas completos en lengua AICLE

• Se enseñan unidades enteras de otras áreas en inglés (ciencias, arte, etc.).
• Requiere más nivel lingüístico y más apoyo visual.

Planificación de sesiones AICLE

Para planificar una sesión AICLE se recomienda:

• Definir objetivos de contenido y de lengua.
• Determinar resultados esperados (qué sabrán hacer al final).
• Usar herramientas como el mapa mental AICLE para organizar contenidos, lenguaje necesario, actividades y apoyos visuales.
• Diseñar tareas con andamiaje (scaffolding): visuales, gestos, organizadores gráficos y modelos de lenguaje.
• Asegurar que haya interacción, uso real del inglés y reflexión final.

Enfoque temático / Trabajo basado en proyectos

• El enfoque temático o por proyectos integra todas las habilidades lingüísticas dentro de un tema significativo.
• El inglés se usa para hacer cosas reales, no como un contenido aislado.
• Favorece la competencia comunicativa, la motivación y el aprendizaje multidisciplinar.

Enfoque holístico: qué es y por qué funciona

• Presenta la lengua como un todo, sin separar listening, speaking, reading y writing.
• Se adapta a la forma natural de aprender de los niños: de lo general a lo concreto.
• Integra contenidos de otras áreas del currículo (ciencias, arte, matemáticas…).
• Promueve el uso real del inglés en contextos significativos (investigar, crear, resolver problemas).

El inglés deja de ser “una asignatura” y se convierte en una herramienta.

Cómo preparar una clase por proyectos

Pasos clave:

1. Elegir un tema motivador y adecuado a la edad (animals, space, food, water cycle…).
2. Definir objetivos de lengua y contenido.
3. Recopilar información y materiales (imágenes, vídeos, libros, objetos reales).
4. Diseñar actividades variadas y progresivas.
5. Usar brainstorming para activar conocimientos previos y conectar el tema con la experiencia del alumnado.

El proyecto se construye desde lo que los niños ya saben.

Comunicación en el enfoque temático

El proyecto crea situaciones donde los alumnos necesitan usar inglés para:

• Interactuar, preguntar, describir, explicar y negociar.
• Trabajar en parejas y grupos.
• Usar diferentes tipos de discurso:
  • Oral (debates, presentaciones, dramatizaciones).
  • Escrito (carteles, notas, descripciones, mini‑libros).

La comunicación es auténtica, no artificial.

Resultados del trabajo por proyectos

Productos finales posibles:

• Libros, revistas, murales, pósters, presentaciones, exposiciones, maquetas y vídeos.
• El proyecto deja evidencias visibles del aprendizaje.

Aspectos clave:

• Documentar el proceso (fotos, trabajos, diarios de aprendizaje).
• Compartir los resultados con la comunidad escolar (exposiciones, pasillos, familias).
• Evaluar tanto el contenido como la lengua (qué han aprendido y cómo lo han expresado).

El aprendizaje se hace visible, significativo y compartido.

Evaluación formativa / informal en inglés

• La evaluación formativa/informal sirve para seguir el progreso del alumnado y adaptar la enseñanza.
• Es continua, flexible y centrada en el proceso, no solo en los resultados.

Introducción

• Evaluar permite ajustar la enseñanza a las necesidades reales del alumnado.
• La evaluación no es solo calificar: es información para mejorar.

Principios básicos

• Integral → evalúa todas las áreas (oral, escrita, actitud, participación…).
• Continua → durante todo el proceso, no solo al final.
• Formativa → sirve para mejorar, no solo para medir.

Criterios de calidad

• Validez → mide lo que debe medir.
• Fiabilidad → resultados consistentes.
• Equidad → justa para todos, considerando diversidad y necesidades.

Planificación de la evaluación

Pasos clave:

• Definir objetivos (qué quiero evaluar).
• Seleccionar métodos (observación, tareas, rúbricas…).
• Establecer criterios claros.
• Diseñar tareas de evaluación coherentes con los objetivos.

Tipos de evaluación

Según formalidad

• Formal → exámenes, pruebas estandarizadas; estructurada y objetiva.
• Informal → observación, interacción, feedback; flexible y centrada en el proceso.

Según temporalidad/finalidad

• Inicial/diagnóstica → al empezar; detecta conocimientos previos.
• Formativa → durante el proceso; ajusta la enseñanza.
• Sumativa → al final; califica y certifica logros.

Según referente

• Normativa → compara con el grupo.
• Criterial → compara con criterios establecidos (lo más recomendado).

Evaluación formativa/informal: características y tipos

1. Observación

• Observa comportamiento y desempeño en actividades reales.
• Tipos:
  • Espontánea → surge de forma natural.
  • Planificada → se decide qué, cuándo y a quién observar.
• Para que funcione:
  • Definir objetivos.
  • Seleccionar alumnos.
  • Elegir momentos adecuados.
  • Usar tablas de registro.

2. Autoevaluación

• El alumno evalúa su propio trabajo.
• Ventajas:
  • Más conciencia del aprendizaje.
  • Más motivación.
  • Mejora la autonomía.
  • Relación más equilibrada alumno‑docente.
• Introducción gradual con actividades sencillas.

3. Coevaluación

• Los alumnos evalúan a sus compañeros.
• Fomenta:
  • Colaboración.
  • Responsabilidad compartida.
  • Reflexión conjunta.
• Útil en trabajos grupales.

4. Portafolios

• Colección de trabajos que muestran el progreso.
• Permiten:
  • Ver evolución real.
  • Conectar enseñanza con autoevaluación.
  • Desarrollar metacognición.
• El alumnado participa en la selección y reflexión.

Las TIC en la enseñanza‑aprendizaje del inglés

• Las TIC permiten un aprendizaje más interactivo, motivador y personalizado.
• Su uso debe ser significativo, adaptado al nivel y necesidades del alumnado.
• Ofrecen recursos infinitos, pero requieren criterio y formación docente.

Ventajas y riesgos del uso de TIC

Ventajas

• Acceso a muchos recursos (vídeos, juegos, apps, webs).
• Aprendizaje interactivo y motivador.
• Fomento del trabajo colaborativo y la comunicación.
• Desarrollo de la autonomía del alumno.

Riesgos

• Distracción si no se gestionan bien.
• Dificultad para encontrar materiales de calidad y adecuados al nivel.
• Necesidad de formación docente para usarlas eficazmente.

Papel de las TIC en la clase de inglés

• Las TIC sirven para presentar contenidos de forma visual e interactiva.
• Practicar todas las destrezas: listening, speaking, reading y writing.
• Motivar y personalizar el aprendizaje.
• Evaluar el progreso (quizzes, apps, plataformas).

Materiales preparados

Ejemplos:

• PDI, DVD, CD, apps educativas, webs y plataformas interactivas.
• Para elegir buenos materiales:
  • Que sean adecuados al nivel.
  • Que tengan calidad lingüística.
  • Que permitan interacción y participación.
  • Que sean accesibles y seguros.

Diseño de materiales propios

Las TIC permiten crear:

• Actividades interactivas.
• Juegos digitales.
• Presentaciones multimedia.
• Vídeos, audios y fichas digitales.

Claves:

• Adaptar materiales a intereses y necesidades del alumnado.
• Variar tipos de actividades.
• Evaluar su calidad y su impacto real en el aprendizaje.

Webquests

• Metodología basada en investigación guiada usando Internet.
• Estructura típica:
  1. Introducción
  2. Tarea
  3. Proceso
  4. Recursos
  5. Evaluación
  6. Conclusión
• Ideales para Infantil y Primaria porque fomentan:
  • Autonomía
  • Trabajo cooperativo
  • Uso real del inglés
  • Pensamiento crítico

Software específico para aprender inglés

Incluye programas para:

• Crear actividades interactivas (quizzes, juegos).
• Practicar gramática y vocabulario.
• Crear presentaciones multimedia.
• Trabajar pronunciación, listening y speaking.

Permiten un aprendizaje más dinámico, visual y personalizado.