Didáctica y Currículum: Fundamentos y Evolución en la Educación

Orígenes y Evolución de la Didáctica y el Currículum

El surgimiento de los términos didáctica y currículum, con significación reguladora de los procesos de instrucción, responde a la consolidación de la reforma protestante en los procesos educativos. Cada cultura aborda esta cuestión de manera distinta: la cultura centroeuropea se asocia con la didáctica, mientras que la cultura anglosajona se vincula al currículum.

Didáctica

El concepto de didáctica emerge en la Alemania del siglo XVIII, definido como el arte de enseñar. El primer registro de su uso se atribuye a Rafke en 1612, quien lo asoció con estrategias para la enseñanza de materias específicas. Posteriormente, Comenio, en su obra «Didáctica Magna» (1632), amplió su significado, vinculándolo a la necesidad de innovación educativa como medio para difundir la enseñanza y asociándolo a la intervención y desarrollo de estrategias pedagógicas. Durante los regímenes absolutistas, la «Didáktika Alemanda» se convirtió en un canal para transmitir directrices de carácter político a la labor docente. La didáctica se ha enfocado en la creación de medios, la selección y cualificación de recursos, buscando establecer una relación racional entre profesores, alumnos y contenidos.

Currículum

El término currículum se origina en la Universidad de Glasgow en 1633, inicialmente como un conjunto de recursos para elaborar un programa de estudio destinado a la formación de predicadores calvinistas. Se asocia con la idea de que el aprendizaje debe seguir un proceso claro, definido y bien estructurado, con un carácter comprensivo.

Paradigmas Educativos

Un paradigma se define como un conjunto de conceptos y valores compartidos por una comunidad, cuyos miembros poseen un lenguaje, creencias y normas comunes. Estos paradigmas no son reglas estrictas, sino modelos teóricos que guían la práctica educativa. Existen tres paradigmas principales:

1. Paradigma Tecnológico

Características:

Plantea la realidad como algo objetivo, medible y fragmentable.
La teoría precede a la práctica.
Su objetivo es el logro de metas preestablecidas, sin considerar primordialmente a la persona.
El método de trabajo es experimental, siguiendo la teoría sin una profunda consideración de la individualidad del estudiante.

Críticas:

Busca la universalidad teórica, lo que puede llevar a perder la visión personal en la educación.
Excluye dimensiones importantes de la realidad, como la axiológica (valores).
Su metodología tiende a reducir la complejidad de la realidad, ofreciendo una visión parcial del contexto.

2. Paradigma Hermenéutico

Características:

Sus precursores, como Weber y Gadamer, sostienen que las ciencias sociales no pueden avanzar sin considerar la relación intersubjetiva.
La sociedad y el entorno no son entidades objetivas y medibles, sino productos de la actividad humana.
Comprender la realidad implica entender la interacción y las interpretaciones que las personas hacen, reconociéndolas como sujetos constructores de la realidad, no meros objetos de estudio.
La sociedad se rige por reglas, no por leyes inmutables.
Su método de investigación es el interpretativo.

Críticas:

Se le achaca una falta de objetividad y poca cientificidad desde la perspectiva del paradigma tecnológico.

Contenidos y Estructura Curricular

Contenidos en Educación

La selección y organización de contenidos en educación presenta varios aspectos a considerar:

Los niveles educativos imponen limitaciones sobre la cantidad y tipo de contenidos que se pueden enseñar, incluso aquellos beneficiosos para el alumno.
Los currículos a menudo mantienen una perspectiva basada en la acumulación de conocimientos.
Es conveniente distinguir entre contenidos básicos imprescindibles y contenidos básicos deseables, atendiendo a la finalidad de cada aprendizaje.

Contenidos de Aprendizaje

Los contenidos de aprendizaje deben:

Representar una selección significativa, relevante y adecuada para los estudiantes.
Estar determinados por criterios lógicos de racionalidad.
No constituir una finalidad en sí mismos.
Orientarse a la adquisición de conocimientos que faciliten la integración social y el desarrollo de competencias básicas.
Promover un proceso de asimilación que conduzca a la reconstrucción del saber adquirido por los alumnos.
Desplazar la concepción transitiva y acumulativa del aprendizaje mediante la reconstrucción de nuevos significados.

Secuenciación y Contextualización

La secuenciación y contextualización de los contenidos se realizan atendiendo a la selección y difusión de ejes organizativos basados en áreas de conocimiento, así como a las características de los alumnos con los que se trabaja.

Clasificación de Contenidos por su Naturaleza

Los contenidos se clasifican según su naturaleza en:

1. Contenidos Conceptuales

Se diversifican en hechos y principios.

Hechos: Se refieren a objetos y símbolos que poseen características comunes (ej: «América se descubrió en 1492»).
Principios: Describen relaciones entre hechos o conceptos, estableciendo leyes o regularidades (ej: «La ley de la gravedad»). La diferencia con el procedimiento radica en que el principio es una realidad física o una relación evidente, mientras que el procedimiento es una organización personal para descubrir algo.

2. Contenidos Procedimentales

Son un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Se distinguen dos tipos fundamentales:

Procedimientos generales: Relacionados con aspectos metacognitivos, perceptivos y comprensivos, como las estrategias de aprendizaje.
Procedimientos concretos: De carácter motriz, que se manifiestan a través de una acción corporal observable directamente.

3. Contenidos Actitudinales

Responden a valores, actitudes, normas y hábitos. Poseen tres componentes:

Componente afectivo: Determinado por sentimientos, preferencias y acciones conjugadas de la voluntad.
Componente cognitivo: Determinado por creencias y conceptos relacionados con la realidad sobre la que se centra la actitud.
Componente conductual: Se manifiesta a través de acciones y declaraciones de intenciones, que consolidan la disposición hacia la realización de acciones que facilitan el ejercicio de las actitudes.

Áreas de Conocimiento en Educación

Los contenidos se agrupan en torno a áreas de conocimiento. En Educación Primaria, estas áreas tienen un carácter globalizador, adquiriendo matices de especialidad a partir del tercer ciclo. Las principales áreas son:

Conocimiento del medio social: Se refiere a la interacción del ser humano con los fenómenos de la naturaleza.
Conocimiento del medio natural, social y cultural: Se refiere al conjunto de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana.
Educación Física: Busca el desarrollo de capacidades vinculadas a la actividad motriz y la adquisición de elementos de cultura corporal que mejoren el desarrollo personal y la calidad de vida.
Educación para la ciudadanía: Desarrolla aspectos relacionados con el conocimiento y ejercicio de derechos y responsabilidades, requiriendo un aprendizaje que se inicia con las relaciones afectivas, la adquisición de hábitos sociales y el desarrollo del pensamiento crítico.
Lengua extranjera: Prepara a los estudiantes para vivir en un mundo cada vez más internacional, multicultural y multilingüe.
Educación artística: Favorece la percepción y expresión estética del alumnado, así como la adquisición de contenidos esenciales para su formación general y cultural.
Lengua castellana: Permite alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad en diversas situaciones de la vida, tanto social como escolarmente.
Matemáticas: Facilita una eficaz alfabetización numérica.