Estilo de enseñanza de educación física de mando directo modificado
Para Rosales (1988) la evolución de la didáctica pasa por tres fases:
I.
Actividad poco formal y básicamente artística II.
Actividad empírica en la que tras su observación, se elaboraron normas para mejorarla.
III
Reflexión rigurosa y sistemática.
La evolución de la didáctica en relación con la sociedad posee 4 hitos:
1.Institucionalización de la enseñanza (aparición del profesional de la docencia, protagonista en la transmisión de la cultura)
2. Las figuras de Ratke y Comenio en el Siglo XVII (considerados los padres de la didáctica)
3. La escuela nueva (desde el protagonismo del profesor al protagonismo del alumnos).
4. La aparición de los estudios en torno al currículo y sus diversas perspectivas.
-La didáctica de la EF es científica porque su campo de conocimiento tiene las carácterísticas necesarias para serlo
-Para la primera escuela de EF en España llamada “Escuela Central de gimnasia” su fundamental contenido de enseñanza era la gimnasia pedagógica; que consistía en:
Prescribir los ejercicios, Clasificarlos, Darles inicio y término, Adaptarlos, Demora de la lección.
-Luego se creó la “Escuela Central de educación física” en donde se incorporan otros componentes como: psicología de la EF, historia de la EF, metodologías de enseñanza, psico pedagogía)
-Problemas iniciales fue la selección de contenidos:
Desde la gimnasia (considerada muy rígida)
Juegos y deportes
La atención se pone en juegos corporales ydeportivos (el deporte no se practicaba antes de los 14)
Escuela sueca (1915): En donde cada ejercicios se describe detalladamente, duración de la clase, y el principio de progresión asociado a la intensidad y n° de repeticiones; los juegos clasificados en: imaginación, recreativos y pedagógicos.
Gimnasia educativa (1966):
en donde se enseñaban ejercicios de aplicación y ritmo, juegos pre-deportivos y paseos.
Escuela sueca (1915): En donde cada ejercicios se describe detalladamente, duración de la clase, y el principio de progresión asociado a la intensidad y n° de repeticiones; los juegos clasificados en: imaginación, recreativos y pedagógicos.
Gimnasia educativa (1966):
en donde se enseñaban ejercicios de aplicación y ritmo, juegos pre-deportivos y paseos.
En esta última hay dos focos fundamentales:
Metodología:
clases de ejercicios (libre u ordenado), naturaleza (analítico o sintético), tipos (orden, preparatorios, fundamentales o calmantes)
Gestión de la clase
Tiempo, duración de los ejercicios, organización (columna, hilera, fila), posiciones (pie juntos, separados,etc)
¿La educación física está dentro de la educación?
estudiosos, neófitos, ignorantes, desconocedores de la educación aun afirman que no.
Hammelbeck (1961), citada por Gruppe (1976)
“La educación es mucho más que la educación física pero no puede ser nada sin ella”
Filósofos años 60 y 70 encabezados por Peters
La actividad física no tiene valor educativo porque no son “serias” es decir carecen básicamente de contenido cognitivo y no pueden contribuir a la calidad de vida.
Para Arnold (1991-1992), el núcleo de la educación está en la adquisición del conocimiento.
Los valores intrínsecos como los utilitarios son igualmente interesantes para los fines educativos de enseñanza básica y media, como dice Ley General de Educación en Chile hay objetivos de educación física exclusivos de ella y otros comunes a otras áreas de conocimiento.
El conocimiento didáctico es un ámbito científico emergente, complementario y convergente que trabajan en torno a un mismo objeto de estudio y en base a una problemática común (Porlan 1992)
-EF es sobre todo Educación, se opera a través del movimiento, por tanto, no es educación de lo físico sino por medio de la motricidad.
Por lo tanto, el movimiento (conciente y voluntario) hay que entenderlo como la “expresión de percepciones y sentimientos» y no como una mera movilización mecánica de segmentos, por tanto lo que hace la educación física es sistematizar estas conductas motrices.
-Es una práctica de intervención educativa y debe moverse en el contexto de las Ciencias de la educación (única ciencia que se interesa directamente por el movimiento del cuerpo)
–
Concepto didáctica :
Se manifiesta en los cambios y evoluciones que a lo largo de la historia ha tenido y seguirá teniendo. Es una ciencia, técnica o tecnología con una clara orientación hacia la práctica que se expresa en términos tales como normativizar, optimizar u orientar cuyo objetivo es la enseñanza, la instrucción (Alcoy,1994).
Contreras, 2010
“la didáctica general se sustentaba solo en el concepto de curriculum, “Plan de estudios”; lo que fue un error por principio, debido a la inexistencia de componentes fundamentales en la formación del profesor como las técnicas y métodos de enseñanza, sociología, psicología de la educación
–
“Teoría y desarrollo del currículo”;
ya que este concepto plurifuncional incorpora todos los elementos necesarios para la formación de un profesor.
–
En los años 60 se incorporan los elementos clásicos de estudio: profesor, alumno y materia. Por lo tanto, se vuelve a instalar la ENSEÑANZA como objeto de la didáctica, pero con un significado diferente entendíéndola ahora como la promoción sistemática del aprendizaje.
-Didáctica ha sido definida como una disciplina científica teórico práctica cuya función es la explicación causal y la predicción (Pérez Gómez, 1982).
Desde esta mirada la función de la didáctica sería la de construir teorías y modelos acerca de la enseñanza aprendizaje
-Medina (1988)
la didáctica es la ciencia que estudia el proceso enseñanza aprendizaje y la fundamentación del proyecto curricular, a cabo en una realidad especifica: el aula, en la que se implementa (se aplica y desarrolla) el currículo.
-Didáctica ESPECÍFICA (disciplina autónoma en la zona limitada por la didáctica general y las distintas materias.) Tiene 2 polos: Didáctica Gral. Y materia.
-Shulman, 1986 :
el profesor de cualquier asignatura debe ser capaz de poner en relación las condiciones temporales, espaciales y materiales para que el alumno tenga las máximas oportunidades para aprender.
3 tipos de conocimiento:
-Cc asignatura , pedagógico y del currículo
Valls Montes (1996)
las funciones de las didácticas específicas pueden ser referidas a estos tres aspectos: La transformación crítica del currículo, La capacitación profesional de un profesor experto, La transposición didáctica
-La didáctica busca racionalizar la actividad discente docente, lo que implica concebirla con un carácter sistémico que se pone en práctica en tres momentos básicos:
1.La programación como diseño anticipatorio del proceso.
2
La realización, entendida como la puesta en juego de lo diseñado: actividades de aprendizaje, estrategias de actuación, técnicas.
3. El control o evaluación, como elemento de verificación recurrente a lo largo de todo el proceso.
-La esencia de la didáctica es reflexionar sobre la propia enseñanza a fin de hacerla SIGNIFICATIVA por la que básicamente constituye una actividad de profesores.Contreras, 2012.
Dos sentidos de la didáctica de la educación física (Pascual, 1997): restringido y amplio
PROCEDIMIENTO Didáctico:
Inductivo:
Observación Experimentación Abstracción
Deductivo
Aplicación Comprensión Demostración
Analítico:
División Clasificación
Sintético:
Conclusión Resumir
CAUSAS:
Costumbre, Corrientes doctrinales u otras escuelas, Clarificación terminológica, Escases de autocrítica, Modas o pseudo modernismos, Defensa de un término por algún autor, Publicaciones en otros idiomas
1. Técnica DE ENSEÑANZA (TE)
• Forma como el profesor trasmite lo que quiere Enseñar.
• Está relacionado con toda lo que sucede entre los componentes del acto didáctico.
• El objetivo de la TE es seleccionar la más adecuada en concordancia con los estudiantes y los objetivos.
2. ESTRATEGIA EN LA PRACTICA (EP)
• Es la forma con que el profesor organiza la progresión de la materia a enseñar.
• Conocidos antiguamente como métodos (A-S)
• La EP a utilizar dependerá de la habilidad motriz que se quiera enseñar.
3. RECURSO Didáctico (RD)
• Artificios que se utilizan para la enseñanza (recursos tecnológicos, materiales deportivos, pizarrón, etc.)
4. Método DE ENSEÑANZA (ME)
• Se redefine como el conjunto de momentos + técnica de enseñanza
• Es el término más ambiguo de todos
• Modo o manera de conducir la enseñanza
5. INTERVENSION Didáctica (ID)
• Son todas las acciones que el profesor realiza en el PEA; esta se concreta en el aula como una serie de interacciones didácticas en tres niveles:
-Interacción de tipo técnico:
Comunicación
-Interacción de tipo organizacional:
Distribución
-Interacción de tipo socio afectivo:
Clima de aula
6.ESTRATEGIA Didáctica
• Son los EE aplicados tanto al ámbito escolar, extraescolar y ámbito deportivo. (Evitemos hablar de estrategia pedagógica.
• Están relacionados con la práctica, se nutren de modelos y teorías de la enseñanza.
• El objetivo de los EE es resolver problemas prácticos y en continuo cambio que la enseñanza involucra, obligando al docente a tomar decisiones personales en su quehacer.
• Supone a un profesor reflexivo en pos de mejorar los PEA.
• El EE se materializa en multiformas concretas de abordar la enseñanza: individualizada, socializadora, participativa, etc.
7. MODELO DE ENSEÑANZA
• Son modelos teóricos de la enseñanza; se sustentan en una determinada concepción teórica de la enseñanza y de la educación.
ESTILOS DE ENSEÑANZA:
-Surgen como línea de investigación didáctica en el marco conceptual proceso-producto en su desempeño de identificar un profesor y una enseñanza eficaz.
-FLANDERS propone 2 estilos.
Directo:
Cuando se hace una exposición, se da instrucciones, se critica la cond de los alumnos.
Indirecto:
Donde el prof. Plantea preguntas, acepta ideas de alumnos y anima participación.
Se recomienda el indirecto, cuando se favorece la iniciativa de alumnos y considera sus ideass, los resultados son mejores. Pero un mejor rendimiento se da con el estilo directo.
-Benett propone 2 estilos:
Progresista:
Obtienen mejor desarrollo individual y social.
Tradicional:
Hacen responsables a los otros del deterioro de los niveles académico.
– No define lo que es estilo de enseñanza, pero crea 6 dimensiones que lo configuran y también 12 estilos de enseñanza que recorren el eje progresista-
Tradicional
Va desde el progresista liberal (elección del trabajo por el alumno y despreocupación por clase y rendimiento. Y el otro extremo es el tradicional formal ( Preocupación x el rendimiento y mínimo elección del trabajo x los alumnos.)
– Prof liberales aceptan ventajas de los métodos formales, que permite menor desorientación de los alumnos. Y rechazan estilos formales.
–
Obra de mosston “ la enseñanza de la EF :
Lega el 1982 y plantea el estilo de ens. Como aquel modo de hacer docente que esta implícito en muchas experiencias de maestros. No son al azar
Proceso evolutivo de la enseñanza orientado a un aprendizaje individualizado.
–Espectro de estilos (camino de un estilo situad a un extremo, hacia uno del otro extremo.) :
Mando directo, asig de tareas, enseñanza recíproca, grupos reduc., prog indiv, descubrimiento guiado, resoluc de problemas y creatividad.
Anatomía DEL ESTILO:
-Descripción de las conductas del alumno y profesor en momentos de decisiones previas de la clase. -20 años después los estilos cada uno sirve para lograr un objetivo no se comparan los estilos, cada uno es bueno para alguna cosa.
–
EN LA ACTUALIDAD no vale el estilo de enseñanza para cualquier situación, sino se le da el papel de adaptarse, carácterísticas los alumnos, etc.
DELGADO NOGUERA
Etilos tradicional, posibilitan la participación del alumno en la enseñanza, fomentan la individualización, implican cognitivamente al alumno en forma directa y favorecen la creatividad.
–
ESTILO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA:
Mayor control del profesor sobre las decisiones que afectan el proceso enseñanza- aprendizaje.
ENSEÑANZA MEDIANTE INSTRUCCIÓN DIRECTA
– El maestro proporciona al alumno la respuesta sobre la resolución de un problema motor.
Asignación DE TAREAS
Un paso adelante en la autonomía del alumno con respecto al maestro
EST DE ENSEÑ PARTICIPATIVO
Tendencia a conseguir que el alumno participe en su propio proceso de aprendizaje como en el de su compañero.
ENSEÑANZA RECIPROCA
Los alumnos realizan la tarea dada por el profesor y a la vez corrigen sus defectos.
ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS GRUPOS
Variación del estilo anterior. Org en que más de 2 alumnos se asocian para la práctica, observación y corrección de las tareas.
MICROENSEÑANZA
Org alrededor de un núcleo central integrado por 5 alumnos a los que el prof le transmite la información objeto de aprendizaje
ESTILO QUE TIENDE A LA Individualización
Gira alrededor del alumno teniendo en cuenta dif intereses, niveles de aptitud,etc. Se busca su motivación a través de la toma de decisiones.
PROGRAMA INDIVIDUAL
Máximo de individualización de la enseñanza. Labor del profe es indirecta, cada alumno sigue su programa de forma independiente
TRABAJO POR GRUPOS
Individualización de la enseñanza por niveles de aptitud. Se hace una eval. Para determinar los niveles.
ENSEÑANZA MODULAR
carácterísticas del trabajo en grupo, solo se diferencia en que el alumno puede elegir entre diferentes actividades, según sus intereses.
ESTILO COGNITIVO
Frente a aprend repetitivo y reproductor intentan estimular aprend activo y significativo a través de la indagación y experimentación motriz.
DESCUBRIMIENTO GUIADO
Crea la necesidad de procurar una solución que solo se verá satisfecha en la acción de buscar esa solución.
ESTILO DE Resolución DE PROBLEMAS
Pretende que el alumno encuentre por sí mismo la respuesta con total independencia del profesor.
ESTILO QUE PROMUEBE LA CREATIVIDAD
Fomenta la libertad en relación a la libre expresión, creación de mov o innovación.
CUADRO RESUMEN ESTILOS DE ENSEÑANZA Estilo de enseñanza Tipo de aprendizaje Carácterísticas de cada estilo1 Tradicional EET Aprendizajes repetitivos/Rep etición comprensiva Se considera en esta categoría el de mando directo, la modificación al mando directo y la asignación de tareas. Enseñanza basada en la instrucción directa, las palabras claves son orden y tarea. Indicador: el profesor ordena sin dar posibilidad a la individualización; la misma tarea para todos y de la misma forma, con los mismos requerimientos. Es una enseñanza masiva y el conocimiento de los resultados es de tipo general y masivo. Socializador EES Aprendizaje compartido, socializado y entre iguales/ Dimensión globalizadora e interdisciplinar ia. Se consideran el juego de roles; simulación social; trabajo grupal; diferentes técnicas de dinámica de grupos. Se hace hincapié en los objetivos sociales y en los contenidos actitudinales, normas y valores. Palabras claves: grupo, socialización, cooperación. Indicadores apreciar que el profesor da protagonismo al grupo y se apoya en la dinámica del grupo para plantear los trabajos de tipo colectivo, donde lo importante no es la ejecución individual sino el trabajo colaborativo en la clase de EF. Individualizad or EEI Partir desde el desarrollo del alumno/Desarr ollar la potencialidad/ Se incluyen: trabajo por grupos-niveles; trabajo por grupos-intereses; enseñanza modular; programas individuales y la enseñanza programa.(de utilidad para la enseñanza de la teoría de la EF y el deporte) Se basa en los alumnos: capacidad, intereses. El protagonista es él; las palabras claves son individualización y alumno. La enseñanza es diversificada y el conocimiento es de tipo individual específico y no especifico. El alumno
Partir desde la realidad del alumnado. Por tanto, adopta algunas decisiones respecto a su ritmo de ejecución o respecto a las tareas a realizar. Participativo EEP Ayuda a otros compañeros/In tensa participación del alumnado/Prof esor mediador del aprendizaje. Se considera la enseñanza recíproca, los grupos reducidos, microenseñanza. Focalizan su atención en la participación activa de sus alumnos en su aprendizaje y en el de sus compañeros. Palabras claves son: participación en la técnica enseñanza, delegación de funciones. Indicadores: comprobar que el alumno observa y emite conocimiento de los resultados del compañero plantea una enseñanza compartida donde el alumno interviene en el propio proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Cognoscitivo EEC Desarrollo del pensamiento crítico/Método logía activa e investigadora/ Aprendizaje significativo. Se recogen los estilos de descubrimiento guiado; resolución de problemas y planteamiento de situaciones tácticas.Pretender implicar un aprendizaje más activo, significativo y que obligue a la indagación y la experimentación motriz. Palabras claves: tareas a resolver, indagación, búsqueda, aprender a aprender. Indicadores: técnica de enseñanza mediante la indagación, la forma diferente de enfocarla información de la tarea: se indica que hay que realizar pero no como hay que realizarlo. Creativo EECre Desarrollo del pensamiento creativo Aquí se encuentran estilos que dejan la libertad para la creación motriz, tales como la sinectica (proceso creativo) Palabras claves: diversidad, pensamiento divergente, creación. Indicadores: libre exploración, búsqueda de formas nuevas, sin un objetivo necesariamente de eficacia y la actitud del profesor como simple estímulo y de control de contingencias.