Estrategias para la Enseñanza de Ciencias en Educación Primaria

Tipo A

– Las experiencias de aprendizaje de la ciencia son: Más que un complemento a la lectoescritura…

– Para desarrollar el interés por las ciencias de los alumnos: Introducirla en edades tempranas y …

– De los bloques de contenidos que establece la LOMCE:

– La formulación de hipótesis en el método científico: Poder contrastar la veracidad de la respuesta…

– ¿Cuál es un objetivo básico de la relación entre ciencia, sociedad y tecnología? Ambas respuestas.

– Al promover el carácter social y colectivo de la ciencia: La ciencia como empresa social y colectiva.

– La enseñanza y aprendizaje de los procedimientos: Progresivo.

– La estrategia de razonamientos que se basa en buscar en la memoria: Analógico.

– La construcción de ideas científicas en primaria:

– Conocer las capacidades cognitivas de los alumnos: Aumentar la comprensión sobre el aprendizaje…

– La persona alfabetizada correctamente, según NTSA: Ambas respuestas son correctas.

– En 1840, ¿cuál era el fin de la enseñanza? La salvación moral y religiosa.

– Las competencias establecidas en la LOMCE: Competencia del conocimiento y la interacción …

– El objetivo de la comunicación en el método científico es: Hacer públicos, difundir y someter a crítica…

– La relación entre ciencia y tecnología la conocemos como: Tecnociencia.

– En el marco teórico de la ciencia los conceptos serán: Relacionados y contextualizados.

– Los conceptos se adquieren por la interacción: Descriptivos.

– La relación entre la motivación y el aprendizaje: Realizar actividades atractivas.

– Los conocimientos previos del alumno: Poder evaluar lo aprendido al final del curso.

– Según Driver, R… el procesamiento de las ideas: Las diferencias entre sentido… operaciones concretas.

– En el modelo por descubrimiento la relación entre conocimiento cotidiano: Compatible.

– En el modelo por conflicto cognitivo: Se valora el conocimiento previo.

– El proceso de reflexión y cuestionamiento de ideas: En los informes escritos.

– Las experiencias de observación y manipulación: Explorar ideas previas.

– La calificación tiene como objetivo: El análisis del aprendizaje del alumno y la cuantificación del mismo.

– El aprendizaje significativo requiere: Comprensión y conceptualización.

– La formulación de hipótesis requiere: Poder contrastar.

– La evaluación inicial en los modelos por transmisión: No tiene ningún objetivo.

– La evaluación de las actividades fuera del aula evalúa: La funcionalidad del aprendizaje.

– Las teorías del conocimiento científico son:

Tipo B

– La alfabetización científica defiende: La ciencia debe ser enseñada para todos los alumnos por igual.

– En la primera mitad del siglo XX, el currículo de ciencias: Procesos de razonamientos reflexivos.

– En la LOMCE, las ciencias de la naturaleza son una asignatura: Troncal.

– La experimentación en el método científico requiere: Planificar una situación de prueba real o simulada.

– ¿Cuál es el objetivo básico de la relación entre ciencia, sociedad y tecnología? Ampliar la visión de la ciencia…

– En el marco teórico de la ciencia los conceptos serán: Relacionados y contextualizados.

– Los conceptos que se adquieren por estímulos sensoriales son: Por aprehensión.

– La estrategia de razonamiento que se basa en relacionar dos ideas como causa y efecto: Causal.

– La adquisición de la noción de causalidad en primaria está limitada: El predominio del pensamiento…

– El origen cultural de las ideas previas da lugar a: A concepciones espontáneas.

– Las aportaciones que tiene a la educación primaria, según UNESCO son: Ambas respuestas son correctas.

– El currículo de ciencias de la LOGSE buscaba: Una alfabetización científica general.

– Los bloques de contenidos de ciencias naturales actualmente son: Iniciación a la actividad… TECNOLOGÍA y maquinaria.

– El objetivo de la identificación y control de variables en el: Delimitar cuáles son las variables que…

– La relación entre ciencia, sociedad y tecnología la conocemos como: CTS.

– La enseñanza de las ciencias debe ser coherente: Qué es la ciencia, la relación entre ciencia, sociedad y tecnología…

– Los contenidos actitudinales tienen los siguientes componentes: Cognitivo, afectivo y conductual.

– Aprender ciencias en primaria requiere: Realizar experiencias en el laboratorio, salir al medio natural…

– Los conocimientos previos del alumno ayudan al docente a: Poder establecer actividades según…

– Según Driver… el procesamiento de las ideas: Las diferencias entre… y operaciones concretas.

– El modelo de transmisión-recepción no contempla: El contexto económico del alumno.

– En el modelo por recepción significativa, hay una transmisión de conocimientos: Cerrado y disciplinar.

– El predominio de tareas de memorización es típico de las: Lápiz y papel.

– La resolución de problemas cotidianos: Imprevisibles, cerradas y diferentes de lo habitual.

– La evaluación tiene efecto sobre el alumnado:

– La evaluación sirve para: Definir objetivos claros para ver qué se quiere conseguir.

– El aprendizaje significativo requiere: Comprensión y contextualización.

– La evaluación inicial en los modelos por descubrimiento: No tiene ningún objetivo.

– La evaluación de los debates evalúa: La expresión de las ideas.

– Las teorías del sentido común son: Inductivas.

Tipo C

– La didáctica de las ciencias, ¿en qué se basa? En aportar razones fundadas en resultados de investigación…

– El interés por las ciencias: Aumenta con actividades comprensibles y útiles.

– La asignatura referida a las ciencias que se establece en la LOMCE es: Ciencias de la naturaleza.

– La predicción en el método científico requiere: Conocer regularidades de los hechos científicos.

– El término tecnociencia hace referencia a: La relación de interdependencia entre ciencia y tecnología.

– Al enseñar ciencias debemos tener en cuenta contemplar las relaciones: Ciencia, tecnología y sociedad.

– Los conceptos que se adquieren por atributos no perceptibles: Teóricos.

– La relación entre motivación y aprendizaje de ciencias se basa en: Los sentimientos.

– La visión de la realidad de los alumnos en educación primaria: Egocentrismo, centramiento y sincretismo.

– El origen de las ideas previas de los alumnos de primaria es: Del entorno social y cultural que los rodea.

– Las ciencias deben estar presentes en las escuelas: Ambas respuestas son correctas.

– En los años 80 del siglo XX se establece un marco: Los modelos constructivistas.

– La modificación de los objetivos de la LOMCE es: Añadir a determinados objetivos el espíritu emprendedor.

– El objetivo de medición en el medio científico es: Cuantificar las propiedades de un objeto.

– ¿Cuál es el objetivo básico de la relación entre ciencia, sociedad y tecnología? Comprender mejor la importancia…

– Al promover el carácter social y colectivo de la ciencia: La ciencia como empresa social y colectiva.

– Las dimensiones del concepto son: Atributo, etiqueta y ejemplo.

– El razonamiento científico es: Complejo y sistemático.

– Los conocimientos previos del alumno ayudan: A concretar las explicaciones previas.

– Según Driver… el procesamiento de las ideas: Las diferencias entre sentido común y las operaciones concretas.

– El modelo por investigación se basa en una postura: Constructivista.

– En el modelo de contrastación de modelos, se excluye: La visión tradicional.

– Los alumnos son conscientes de sus ideas al tener que exponerlas: Trabajos en grupo.

– Las experiencias de observación, experiencias ilustrativas: Trabajos prácticos.

– En la promoción se pretende que: Buscar pruebas para la adquisición de los criterios mínimos…

¿Cuál ha sido la evolución de la ciencia a lo largo de la historia?

La evolución de la ciencia la podemos dividir en tres grandes épocas:

  1. Inicio de la enseñanza de ciencias en la escuela elemental (S. XIX): En la escuela inglesa aparece el primer texto escolar de ciencias que era el primer modelo de enseñanza de ciencia basado en el estudio de seres vivos pero con finalidad religiosa. En 1840 nace la ciencia de las cosas comunes que iba dirigida a la clase media-baja y promocionaba la higiene personal y la reflexión sobre el entorno, con lo que pretendían generar conocimiento a partir de su entorno inmediato. En EE.UU se crea el método científico como medio para la adquisición de conocimientos, enfatizando en la experimentación y el laboratorio. También vinculan las emociones del niño con su naturaleza.
  2. Se hace universal la educación científica en la escuela (mitad S. XX): Aparece el método heurístico en el que enfatizan la importancia de los procesos frente al conocimiento de principios y hechos. Aparece también el proceso de razonamiento reflexivo. En la segunda mitad del siglo XX se universaliza la educación científica basada en la estructura de las disciplinas de física, química y biología. Se trata de fomentar la capacidad de investigar de los niños a la vez que adquieren conocimientos específicos.
  3. Formación básica para todos de modo coherente con los nuevos fundamentos sobre aprendizaje y enseñanza (años 80): Se crean las teorías constructivistas y en los años 80 se produce la segunda gran reforma en los currículos de ciencias avalada por los marcos teóricos de la visión constructivista y por tres grandes cuestiones de la investigación educativa como son los conocimientos de los estudiantes, relación procesos-conceptos en las disciplinas científicas e interés de los niños hacia la ciencia.

¿Qué tipos de actividades podemos encontrar a la hora de desarrollar un contenido y en qué se diferencia cada uno de los tipos?

Ejemplos concretos para cada tipo de actividad que clasifiques:

  • Explicaciones del profesor y consulta bibliográfica: Exposiciones orales y lecturas de textos.
  • Ejercicios de lápiz y papel: Completar frases, verdadero/falso, enlazar conceptos.
  • Realización de informes escritos: Informe escrito sobre un animal.
  • Debates, trabajo en grupo: Realizar un debate sobre un tema de interés, profesor mediador.
  • Ejercicios de simulación: Simular los distintos aparatos del cuerpo humano.
  • Salidas extraescolares: Excursión a las salinas de San Pedro del Pinatar.
  • Trabajos prácticos: Observar y estudiar el crecimiento de una planta.
  • Resolución de problemas: Un alumno resuelve un problema cotidiano indagando y a partir de sus ideas previas llega a unas nuevas.

Introducción

Para esta actividad planteamos un cultivo hidropónico en el que cultivaremos cuatro plantas de dos variedades diferentes, dos de tomates y dos de berenjenas.

Desarrollo de la actividad

El cultivo hidropónico se realizará con un tubo de PVC, tubos de plástico, cuatro vasos de agua, abono, un motor de lavadora y silicona. Esta actividad se elaborará en el huerto ecológico.

El cultivo consistirá en establecer el tubo de PVC como base, donde se colocarán los vasos con las plantas en cuatro agujeros hechos previamente en su superficie con una sierra. Como motor, usaremos una bomba de agua extraída de una lavadora. Esta bomba impulsará el agua a través de unos tubos de plástico de manera que el agua pase por el tubo de PVC y vuelva otra vez a esta bomba, creando así un circuito cíclico de entrada y salida de agua. Además, esta bomba tendrá un filtro para que no pase la tierra y el agua sea siempre limpia, también tendrá un sistema de oxigenación de agua para que esta sea lo más beneficiosa posible para las plantas.

Los factores que van a intervenir en nuestro cultivo hidropónico son: agua, abono y luz solar. Siendo comunes para todas las plantas el mismo agua y abono, pero diferente luz solar en dos de las cuatro plantas, puesto que dos de ellas no recibirán nunca la luz del sol directamente ya que no estarán expuestas a él.

Como resultado obtuvimos lo que esperábamos, las dos plantas que no recibían luz solar directamente apenas evolucionaron y acabaron marchitándose, mientras que las otras dos expuestas al sol obtuvieron un notable crecimiento. (Ver Anexo 2)

Objetivos

Lo que queremos conseguir con esta práctica es:

  • Que los alumnos conozcan los distintos tipos de cultivo.
  • Que tengan un respeto hacia la naturaleza y hacia los seres vivos.
  • Despertar en los alumnos la responsabilidad y el compromiso, fomentando así hábitos de trabajo.
  • Crear curiosidad en los alumnos.
  • Que los niños conozcan cómo se nutren las plantas, su crecimiento, fotosíntesis…

Contenidos

BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA:

  • Iniciación a la actividad científica.
  • Esfuerzo y responsabilidad.
  • Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
  • Trabajo individual y en grupo.
  • Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
  • Realización de proyectos.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

  • La conducta responsable.
  • Avances de la ciencia que mejoran la vida.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

  • Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones.
  • Organización interna de los seres vivos.
  • Los seres vivos: características, clasificación y tipos.
  • Las plantas: la estructura y fisiología de las plantas.
  • La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.
  • Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
  • Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
  • Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

  • Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
  • Realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante el calor.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

  • Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
  • Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.
  • Búsqueda guiada de información en la red.
  • Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.