Fundamentos y Estrategias de la Educación Personalizada: Metodología, Metacognición y Organización Escolar

Fundamentos de la Educación Personalizada

A) Las Notas Fundamentales de la Persona en su Ser

Unidad

• Proporcionar una enseñanza globalizada e interdisciplinar entre todas las materias, ya que la persona que se educa es una.
• Proporcionar una educación integral que contribuya a la formación de toda la persona.
• Garantizar que todos los profesores que imparten clases a un mismo grupo de alumnos estén coordinados y sean coherentes en su metodología y quehacer educativo.

Singularidad

• Potenciar la capacidad creativa de los alumnos a través de la imaginación, la invención, etc.
• Tener en cuenta la realidad personal de cada alumno y sus conocimientos previos.
• Programar trabajos independientes y considerar los agrupamientos flexibles del aula para llevar a cabo las tareas de aprendizaje.

Autonomía

• Ayudar a cada alumno a realizar su proyecto personal de vida.
• Favorecer la formación de hábitos.
• Proponer actividades que estimulen el desarrollo del criterio propio.
• Crear un clima de libertad en el aula.

Apertura

• Potenciar las virtudes o valores sociales (solidaridad, justicia, participación, etc.).
• Desarrollar la capacidad expresiva (lenguaje, lectoescritura, expresión artística y plástica, etc.).
• Fomentar la participación familiar y de toda la comunidad educativa en el ámbito escolar.

Ser Principio de Actividad

• Dar prioridad al trabajo del alumno como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación personalizada.
• Utilizar la motivación como principio fundamental de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
• Valorar el trabajo bien hecho para estimular el perfeccionamiento personal.

B) Diferencias entre Educación Personalizada, Individualizada y Colectiva

Educación Personalizada: Es la educación centrada en la persona que capacita al sujeto para la realización de su proyecto personal de vida y, por tanto, se interesa por perfeccionar todas sus notas fundantes y sus dimensiones, atendiendo a las diferencias individuales de cada quien.

Educación Individualizada: Aísla al sujeto de los compañeros y sus posibles aportes en el aprendizaje, reduciendo sus posibilidades de desarrollo integral.

Educación Colectiva: Se realizan los mismos estímulos para todos los alumnos sin tener en cuenta sus características personales ni su singularidad.

C) Actos Educativos según su Estructura

• Acto Incidental: Es un acto momentáneo que el profesor utiliza de manera asistemática como recurso para generar hábitos de conducta a largo plazo en sus alumnos (pedir perdón, recoger el aula, ayudar a un compañero que se ha caído, etc.).
• Acto Cognitivo: Son las propias actividades planificadas por el profesor para la consecución de conocimientos (teóricos y prácticos). Ejemplos: aprender los colores, los días de la semana, etc.
• Acto Habitual: Tareas que se realizan de forma diaria. En el caso de los niños pequeños, el profesor servirá de guía para que estas tareas se conviertan en habituales, dentro y fuera del aula (colgar la mochila, respetar los tiempos de espera, levantar la mano, etc.).
• Obra Objetivada o Materializada: Es aquella que termina en un trabajo material, favoreciendo con ello el uso de la metodología operativa y participativa, el «aprender haciendo». En el caso de los niños de infantil, es básico para evaluar a los pequeños objetivando sus conocimientos en la propia tarea.

A) Presupuestos de la Educación Personalizada

Principio de Diferencia y Complementariedad: Consiste en darle valor a los términos que en el ámbito educativo se presentan como opuestos y saber descubrir en ellos su carácter complementario. Por ello, la educación personalizada se presenta como abierta y flexible, partiendo de este principio básico.

Principio de Pluralidad de Conocimientos: Este principio está asociado a la nota de UNIDAD de la persona en su ser, ya que es fundamental que los conocimientos se integren en las diferentes materias o áreas para contribuir así a la formación integral del alumno. De este modo, el profesorado en su conjunto atenderá a las diferentes fases del proceso de aprendizaje que es común a todas las áreas:

• Receptiva
• Reflexiva
• Adquisitiva
• Extensiva
• Expresiva
• Práctica

Principio de Unidad de la Formación Intelectual y Ética: Este principio parte de la creencia de que cualquier situación de enseñanza-aprendizaje bien orientada estimula el desarrollo TOTAL de la persona, es decir, que afecta a todas sus notas y dimensiones y, por tanto, de manera asistemática, también a su desarrollo moral. Así, favorecemos el desarrollo del criterio propio, de la responsabilidad, del esfuerzo y el resto de virtudes sociales.

B) La Metacognición

Este concepto supone conocer los recursos que cada persona tiene para aprender de forma consciente y autorregulada. Esto implica conocer su nivel de atención, de memoria, de comprensión, de lectura, etc., y poder utilizar estrategias que nos permitan aprender de modo eficaz y significativo, e incluso, adecuar o reemplazar estas estrategias cuando no son válidas en ciertas y determinadas circunstancias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, se dice de la metacognición que es «el conocimiento del propio conocimiento».

C) Estilo Educativo Personalizado

Integrador y Abierto

• Apertura a la realidad social, natural y trascendente.
• Complementariedad entre el estudio y la experiencia, es decir, entre la acción y el pensamiento como tal.
• Complementariedad entre los conceptos de responsabilidad y libertad, vistos como un todo, para que el alumno pueda elegir de forma consciente y comprenda las consecuencias de sus actos.

Reflexivo y Crítico

• Favorecer la reflexión sobre la realidad de los alumnos como base para desarrollar un criterio propio, ya que es la base de un pensamiento crítico.
• Es necesario partir de la experiencia personal del alumno atendiendo a su singularidad.
• Justificar los objetivos a alcanzar sobre un sistema de valores que dé sentido al acto educativo personalizador.
• Favorecer la autoevaluación de los alumnos, fundamental para el aprendizaje de la metacognición y la autorregulación de las estrategias de aprendizaje.

Singularizador y Convivencial

• Atender de forma personal a cada alumno, satisfaciendo sus necesidades de apertura a los demás y a su comunicación y expresión.
• Favorecer un ambiente de sinceridad.
• Estimular la tarea educativa con agrupamientos flexibles en pequeños, medianos y grandes grupos, dependiendo del aprendizaje y en favor del aprendizaje.
• Fomentar la colaboración y el trabajo cooperativo.

Operante y Creador

• Promover y reforzar la capacidad creativa de los alumnos.
• Favorecer la expresión verbal, corporal, plástica y a través de nuevas tecnologías.
• Realizar un pronóstico de rendimiento de cada alumno.
• Dejar «hacer» a los alumnos por sí mismos aquello de lo que son capaces, no hacer por ellos.
• Dar espacio a los alumnos para que elijan aquellas actividades y valores que puedan ser singulares en la consecución de su proyecto personal de vida.

Exigente y Alegre

• Fomentar una educación que tienda a la alegría del trabajo bien hecho.
• Reconocer la obra bien hecha para la motivación intrínseca del niño.
• Estimular permanentemente el ESFUERZO, como un valor, una virtud de la persona en su hacer.
• Dar la posibilidad de elegir la compañía en los juegos y actividades propuestos.
• Potenciar el desarrollo emocional en la gestión del fracaso, las contrariedades y el dolor.

Situaciones de Aprendizaje

• Grupo Receptivo: La comunicación es una exposición didáctica en la que el alumno tiene una actitud receptiva ante el profesor que expone. Es como una clase magistral (mesa redonda, simposio, visita cultural, etc.).
• Grupo Coloquial: La comunicación puede ser recíproca y existe la posibilidad de coloquio (se desarrolla la fluidez verbal, la comprensión y la participación de los alumnos).
• Trabajo en Equipo: Se puede establecer la comunicación entre todos los participantes y se integran otros recursos materiales o trabajos a realizar (resolver tareas académicas, proyectos, etc., en grupos reducidos de trabajo).
• Trabajo Individual: Es la tarea que realiza el alumno de forma autónoma sin la presencia física del profesor (investigaciones, proyectos, estudio, etc.).

Metodología Participativa y Operativa

Esta metodología hace referencia al «aprender haciendo», en la que de forma activa y participativa, el alumno, con esfuerzo personal, tanto individual como cooperativamente, realiza las actividades para alcanzar su proyecto personal de vida.

Líneas de Acción de la Metodología Participativa y Operativa

• Utilizar situaciones problemáticas que pongan en tensión la actividad mental.
• Estimular la participación de los alumnos ante dificultades asequibles.
• Las tareas activadoras son las que más significado tienen para el niño.
• Fomentar la actitud de superación y esfuerzo (motivación).
• Aplicar los conocimientos, técnicas y habilidades aprendidos en situaciones de la vida real para que el alumno descubra su sentido.
• Favorecer el trabajo autónomo, no hacer por los alumnos lo que son capaces de hacer ellos mismos.

C) La Motivación en el Proceso Educativo

Es la tendencia que nos impulsa a la acción, a cumplir un objetivo en nuestra vida. La motivación conlleva esfuerzo si tenemos un motivo; por ello, son dos caras de la misma moneda. Hay tres tipos de motivación:

• Extrínseca: Atiende al yo material y a las necesidades básicas o creadas por el ser humano (vestir, alimentarse, consumo, etc.). La actuación del profesor sería a través de premios y castigos.
• Intrínseca: Atiende al yo subjetivo, al conocimiento de las ciencias, las artes y el entorno social y natural. Se asocia al principio de apertura. La actuación del profesor sería la de saber enseñar, conocer a sus alumnos, saber motivar, etc.
• Trascendente: Atiende a los demás, a la apertura del amor, la solidaridad, los valores sociales y trascendentes.

Claves Motivacionales

Los Grandes Motores de la Persona (Gracia Hoz): Tres grandes motores mueven a la persona:

• La necesidad o deseo de seguridad, entendiendo a la educación como estímulo motivador de la valentía, el esfuerzo y el coraje.
• El sentimiento o necesidad de dignidad, estimulando el desarrollo de la autonomía, el autoconcepto y el autocontrol.
• La solidaridad como necesidad, apertura hacia los demás, «dar» a los demás.

Claves Derivadas de la Metodología Operativa y Participativa: Las estrategias activas en el sujeto son más motivadoras que las pasivas. El alumno aprende por sí mismo de forma guiada pero autónoma y reflexiva: «aprender haciendo».

Claves Derivadas de la Necesidad de Logro: Todas las personas tienen necesidad de logro y puede manifestarse de dos formas:

• Personas cuya necesidad de logro es más fuerte que la de evitar el fracaso.
• Personas cuya necesidad de evitar el fracaso es más fuerte que la de conseguir el logro propuesto.

Por tanto, se debe incentivar al alumno con tareas adecuadas a su singularidad personal y su desarrollo, en relación al nivel de dificultad, para que al enfrentarse a ellas no le resulten ni demasiado fáciles (para que no pierda el interés) ni demasiado difíciles (para que no quiera enfrentarlas como fracaso a priori). Es importante dar a los alumnos la posibilidad de elegir diferentes tipos de actividad según su nivel de dificultad e ir complejizando en la medida de su desarrollo y motivación personal.

Claves Derivadas de la Curiosidad y la Manipulación (Harlow y Butler): Esta teoría potencia la curiosidad como fuente intrínseca de motivación personal y el placer de la exploración táctil y visual como experiencias imprescindibles, sobre todo en la etapa de Infantil.

El profesor debe confeccionar el material necesario para utilizar en la enseñanza de su asignatura, e incluso, la motivación será mayor cuando el material utilizado consigue hacer intuitivo el aprendizaje o es el propio alumno el que lo elabora.

Claves Derivadas de la Utilización de Refuerzos (Conductismo): Los refuerzos en educación se refieren a recompensas externas, pero no necesariamente asociadas a la motivación extrínseca, sino, por el contrario, se trata de utilizar programas de reforzamiento con estímulos apropiados para la consecución de patrones de conducta que se quieren conseguir. Pueden ser intermitentes o continuos, según el caso o la conducta del sujeto.

¿Qué Estrategias Hay que Enseñar?

Enseñar a los alumnos a aprender, enseñar de modo METACOGNITIVO; esa es la clave de la educación personalizada: aprender con todo el cerebro y conocer los recursos que cada uno tiene para aprender, autorregulando las estrategias.

Estrategias de Aprendizaje

• Estrategias de Atención: Captar información oral o escrita, seleccionar la información que interesa, las fuentes de esa información y los datos más relevantes.
• Estrategias para el Procesamiento de la Información: Estrategias básicas para aprender con todo el cerebro (mapas conceptuales, tablas, esquemas, etc.) y estrategias de memorización (repasos, reglas nemotécnicas, elaboración de imágenes, etc.).
• Estrategias de Personalización: Estrategias inventivas y creativas, estrategias para la transferencia de conocimientos en diferentes contextos, estrategias de planificación, estrategias de autocontrol.

Aprender de Modo Metacognitivo

Dentro de los recursos con los que contamos para aprender (memoria, atención, lectura, comprensión, etc.) se abordan los siguientes tipos de conocimiento:

• Conocimiento Declarativo: Hace referencia al conocimiento de nuestros propios procesos mentales.
• Conocimiento Procedimental: Saber utilizar estrategias para mejorar dichos procesos mentales y hacer más eficaz el aprendizaje.
• Conocimiento Condicional: Hace referencia a la posibilidad de autorregular las estrategias si no dan el resultado esperado.

Metaconocimientos Específicos

Metamemoria: El conocimiento de nuestra propia memoria, capacidades y limitaciones (memoria operativa, memoria a largo plazo, etc.). Es importante conocer que la memoria funciona en relación a diversas variables: sensibilidad, variables de la persona a un conocimiento, variables de la tarea, variable de las estrategias.

Metacomprensión: Hace referencia a la asimilación del contenido, conocer el objetivo, saber qué se pretende al escuchar, leer, observar, etc.

El alumno que ha comprendido sabe explicar con sus palabras las ideas interiorizadas, puede dar ejemplos que confirmen sus conocimientos, reconocer las ideas en ejemplos, etc.

La metacomprensión permite relacionar los nuevos conocimientos con los que ya conocemos e integrarlos y apropiarlos a la persona.

Metaatención: Es el conocimiento de los mecanismos mentales que tenemos que poner en marcha a la hora de concentrar la atención en un objetivo y controlar los elementos distractores.

Esto implica ser capaz de atender a elementos exteriores y autorregularse para concentrarse en un objetivo concreto que tiene prioridad, prescindiendo de los demás.

Metalectura: Es el conocimiento sobre los procesos mentales que debemos realizar al leer, conocer la finalidad de la lectura, controlar la actividad mental mientras se lee, etc.

Metaescritura: Conocimiento que tenemos del objetivo final de la escritura, junto a la autoevaluación que es favorable realizar en la obra materializada para poder corregir posibles fallos en redacción, ortografía, sintaxis, etc.

A) Propósito de la Organización Educativa Personalizada

Disponer de los distintos elementos de la escuela para que todos concurran adecuadamente a la educación de los escolares.

B) Factores que Configuran la Organización Educativa Personalizada

Factores Estructurales

Implica a los órganos de gobierno, equipos de profesores, servicios, etc. El centro ha de tener los elementos necesarios y solo los necesarios para la organización de la educación. Los criterios que rigen la organización del centro son los siguientes:

• La Participación: Todos los miembros deben participar de forma activa en las decisiones que les correspondan. Siempre deberá estar regulada y enmarcada en las orientaciones fundamentales de la institución educativa.
• Convivencia y Trabajo: Estos son factores básicos de la educación. El trabajo de los alumnos ha de ser prioritario, ya que es el PROTAGONISTA del acto educativo. Por tanto, la organización del centro facilitará el trabajo independiente (AUTONOMÍA) y el trabajo en grupo (APERTURA).
• Firmeza y Flexibilidad: El centro deberá tener principios firmes en los que se apoye la razón de ser y puesta en marcha del proyecto educativo del mismo.
• Apertura: Los colegios deben ser sistemas abiertos, dinámicos y vivos, donde se permita la participación de la comunidad, la familia, el AMPA, etc.

Factores Personales

Las personas son los principales agentes educativos, entendiendo a todos los miembros que pertenecen a una comunidad escolar (padres, alumnos, Dirección, profesores, personal no docente, servicio técnico o de mantenimiento).

En el caso de los alumnos, existe un modelo de agrupamiento flexible que favorece la educación personalizada.

Perspectiva Vertical (Agrupamiento)

• Enseñanza Graduada: En función de la edad cronológica de los alumnos, de forma convencional.
• Enseñanza Semi Graduada: En función de la edad cronológica, formación en ciclos integrando varias edades.
• Enseñanza No Graduada: En función del respeto por las diferencias individuales, en las que un niño pueda trabajar en diferentes grupos según sus capacidades singulares en cada área (si es bueno en matemática, puedo agruparlo con un curso superior, por ejemplo).

Perspectiva Horizontal (Agrupamiento)

• Modelos Homogéneos y Heterogéneos: Se evidencia un mayor rendimiento en grupos homogéneos, intentando agrupar por características similares, en capacidad, perfil cognitivo, intereses, etc.
• Modelos Flexibles: Se trata de agrupar a los alumnos en función de sus capacidades, intereses, condiciones psicológicas, edad, etc.

Funciones del Profesor

• Conocer bien su materia.
• Conocer a sus alumnos.
• Saber motivar.
• Saber programar.
• Ser equilibrado.
• Estar en constante perfeccionamiento docente (reciclaje profesional).
• Educar personalizadamente.

Condiciones Ideales para la Entrevista Personal

• Condiciones Físico-Ambientales: Que favorezcan la intimidad con la familia a la que se va a entrevistar.
• Humildad a la Hora de Realizar la Entrevista: Desde la empatía, la comprensión y el deseo de mejora para el alumno.
• Saber Observar, Escuchar: Dar un espacio para que los padres o tutores se puedan expresar, o a los alumnos, en el caso de niños mayores. No interrumpir inadecuadamente. La escucha nos aporta gran información de relevancia para nuestros registros personales de cada alumno que nos facilitan en muchos casos su orientación educativa.
• Ser Objetivo en Nuestra Tarea: No mezclar lo personal con lo profesional.
• Mantener el Silencio de Oficio: La confidencialidad que supone una entrevista y la información que podamos adquirir es absolutamente privada para el profesor.
• Ser Constante, Paciente y Saber Concretar: La paciencia es una virtud de todo buen profesor, tanto con sus alumnos como con la familia. Debemos concretar objetivos a corto, medio y largo plazo según el caso para ser coherentes entre la familia y la escuela en relación a los objetivos planteados.
• Ser Exigente: Con respecto a las metas que se pretenden llevar a cabo con los alumnos.

Funciones del Tutor

• Ayudar a los alumnos a descubrirse, no diagnosticar.
• Motivar a los alumnos, trabajar los objetivos a medio y largo plazo, y la motivación intrínseca.
• Centrarse en el ser más que en el tener; potenciar el valor del ser persona.
• Proponer la entrevista personal como un punto de encuentro.
• Tener en cuenta las condiciones ideales de la entrevista personal para llevarla a cabo de manera eficaz y personalizada.

Tipos de Orientación

• Orientación Técnica: Diseñada por los profesionales del departamento de orientación.
• Orientación Personal: Diseñada por el profesor para orientar al alumno a la consecución de su proyecto personal de vida.
• Orientación Grupal: A cargo del profesor encargado de grupo («hora de tutoría»).
• Orientación Profesional: A cargo de profesionales externos encargados de orientar a los alumnos sobre posibles salidas laborales o profesionales.
• Orientación Familiar: Considerada de gran importancia como una relación dialéctica entre la familia y la escuela, a cargo del profesor.