Fundamentos y Modelos de Intervención Socioeducativa: Conceptos Clave para Educadores Sociales

Fundamentos y Modelos de Intervención Socioeducativa: Cuestionario de Conceptos Clave

A continuación, se presenta una recopilación de afirmaciones fundamentales sobre la teoría y práctica de la Educación Social, indicando su veracidad (V) o falsedad (F).

Modelos, Críticas y Paradigmas

1. Entre las críticas recibidas por los modelos de intervención socioeducativa, se encuentran el escaso grado de concreción, la potenciación del conductismo y la eliminación de la libertad. (F)
2. Para la intervención socioeducativa simbólica, la solución de un problema depende sobre todo del educando. (V)
3. Para la intervención socioeducativa sistémica, la solución de un posible problema depende sobre todo del educando. (F)
4. Martínez-Otero propone un replanteamiento de la intervención socioeducativa desde el metaparadigma de la complejidad. (V)
5. Los modelos de intervención socioeducativos describen, en general, lo que sucede durante la actividad práctica y son aplicables de forma estructurada a un amplio muestrario de situaciones. (V)
6. La intervención socioeducativa gestáltica brinda pautas para fortalecer el crecimiento de una personalidad integrada en la que interaccionan los 3 YO: Padre, Adulto y Niño. (F) (Nota: Los 3 YO son propios del Análisis Transaccional).
7. La intervención socioeducativa conductista fija los objetivos básicamente en obtener, suprimir, disminuir o reforzar de forma duradera ciertas conductas. (V)
8. La animación sociocultural se distingue más por unas actividades específicas que por la manera de practicarlas, más por el contenido de la acción que por la manera de obrar. (F)
9. El iniciador o inventor del modelo crítico-radical es el destacado pedagogo Paulo Freire. (F)

Pedagogía Social y Enfoques Teóricos

10. La educación social es la ciencia de la Pedagogía Social de individuos y grupos, sin que ello nos lleve a soslayar las aportaciones de otras ciencias próximas. (F)
11. Uno de los inconvenientes del modelo Gestión de Casos, influido por el conductismo, es que no promueve de forma clara la autodeterminación del sujeto. (F)
12. De acuerdo con las ideas kuhnianas, podemos decir que la Pedagogía Social es pluriparadigmática, acaso por la problematicidad de un objeto de estudio. (V)
13. La intervención socioeducativa psicodinámica pone el foco de atención en la interioridad del sujeto. (V)
14. El paradigma hermenéutico-simbólico permanece ligado a la investigación cualitativa, en la que se descubre la variedad de enfoques, métodos y técnicas caracterizadas por la provocadora sensibilidad humanizadora. (V)
15. El modelo existencial-humanista ha tenido escaso impacto en la educación social, sobre todo por el carácter utópico de sus planteamientos. (F)
16. Los objetivos de la intervención socioeducativa son más concretos y están más delimitados que en la educación formal. (V)
17. En el modelo sistémico, la evaluación es algo que se debe adecuar sobre todo al final de la intervención. (F)
18. La perspectiva socioeducativa de la intervención nos lleva a preguntarnos por dos aspectos básicos: el campo epistemológico y el ámbito del conocimiento. (F)
19. Los modelos que brotan del paradigma brindan esquemas teóricos de alcance práctico. (V)

Teoría Crítica, Modelos de Tarea y Gestión de Casos

20. Para Freire, lo fundamental de una intervención socioeducativa es que el sujeto, el grupo o la comunidad se adapten a la sociedad problemática. (F)
21. La educación popular es un proceso transformador en el que las propias personas participantes son los actores fundamentales. (V)
22. La razón de utilizar un modelo de intervención socioeducativa se encuentra en el contexto de descubrimiento más que en el de validación. (V)
23. Los orígenes del modelo centrado en la tarea hay que buscarlos en los trabajos que sugerían que los resultados de intervenciones a corto plazo eran más satisfactorios. (V)
24. La investigación-acción es sobre todo una vía de formación permanente, que permite a los profesionales ejercer la investigación en distintos ámbitos en busca de una mejora significativa. (V)
25. El modelo Gestión de Casos es apropiado para las intervenciones socioeducativas multinivel. (V)
26. Aunque el ambiente depende de un amplio conjunto de factores, es menester prestar atención al discurso educativo, cuyo análisis puede realizarse a partir de cinco dimensiones (instructiva, afectiva, emocional, motivadora y ética). (F)
27. Maslow, con su enfoque centrado en el cliente (o centrado en la tarea), demuestra que es posible una alternativa al psicoanálisis y al conductismo. (F) (Nota: El enfoque centrado en el cliente es de Carl Rogers).
28. De acuerdo con el modelo sistémico, el todo no es más que la suma de las partes. (F)

Conceptos Fundamentales y Teorías Humanistas

29. El pensamiento complejo es pensamiento completo. (F)
30. El modelo surge en la educación social por la necesidad de aglutinar… (V)
31. Los distintos modelos están aislados entre sí como «parcelas de semejantes». (F)
32. El programa es el camino entre el plan y el proyecto. (V)
33. El valor es toda predisposición hacia las personas. (F)
34. Aunque el desarrollo comunitario se centraba tradicionalmente en los grupos y personas excluidas, hoy abarca a todas las personas. (V)
35. El modelo conductista tiene en cuenta el problema directo y los resultados del educando y no tanto el proceso que ha conducido al problema. (V)
36. El modelo de intervención en crisis se centra en lo presente. (V)
37. La resiliencia es el reconocimiento cognitivo y afectivo del estado de ánimo de una persona por parte de otras. Supone comprensión profunda, intelectual y emocional, de la situación vital del otro. (F) (Esta definición corresponde a la empatía).
38. Las cinco dimensiones del discurso según Martínez-Otero son: instructiva, afectiva, motivadora, social y ética. (V)

    (Aclaración: La afirmación anterior que incluía «emocional» en lugar de «social» era falsa. Esta lista es la correcta según Martínez-Otero).

39. En el modelo centrado en la tarea, el profesional y el sujeto identifican problemas específicos y tareas para resolverlos. (V)
40. El pensamiento rogeriano (Carl Rogers) considera que la persona tiene capacidad para manejar constructivamente todos los aspectos de su vida. (V)
41. Según el planteamiento de Maslow, las personas se manejan para hacer frente a sus pulsiones. (F)