Fundamentos y Práctica de la Educación Física en Educación Primaria

La organización en la Educación Física. Introducción

Los esquemas de sesión han evolucionado a través del tiempo, pasando de una distribución basada en muchas partes a alcanzar un reparto acorde al tiempo de sesión actual, centrado en tres partes complementadas (Bañuelos). El actual modelo de sesión está relacionado con los avances en fisiología del esfuerzo, que establece que se debe realizar de menos a más, y finalizar paulatinamente con arreglo a una curva, denominada “curva de fatiga” (Contreras). El esquema de lección con tres momentos tiene una importante base argumental de raíz fisiológica, psicológica y sociológica, desconociéndose otra alternativa con mejor fundamentación. Los tres momentos son: Animación o Calentamiento, Parte Principal y Vuelta a la Calma (Contreras).

Es «la unidad mínima de programación que estructura y organiza el currículo, y precisa de un marco de referencia (unidad didáctica) para, conjuntamente con otras sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos» (Viciana). La sesión es una labor de preparación muy personal del profesor, como preámbulo a la propia intervención dentro de la clase, así como el reflejo del papel y protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje. El esquema para el desarrollo de la sesión de clase es la pauta que guía al docente para proceder ordenadamente en el desarrollo de sus clases (Bañuelos).

Es un elemento de mayor concreción que la unidad didáctica, supeditada a otros documentos de mayor generalidad (unidad didáctica, programación de aula, etc.). Su estructura y actividades atenderán a las directrices que estos documentos marquen.

1. El primer momento de la sesión. Calentamiento

Actividades y ejercicios de carácter general y luego específico, que se realizan previamente a toda actividad física en la que la exigencia del esfuerzo sea superior a lo normal, con el fin de poner en marcha todos los sistemas del organismo y disponerlo para un mejor aprovechamiento del trabajo. Duración: 5-10 min.

Funciones:

  • Preparar al organismo para efectuar una actividad más intensa.
  • Facilitar la estimulación del sistema neuromuscular y la activación de las funciones vegetativas (cardiorrespiratorias).
  • Reducir las posibilidades de accidentes o lesiones musculares y articulares.
  • Aprender a organizar la propia actividad física, evitando someter al organismo a un cambio brusco.
  • Aprender a determinar la importancia del calentamiento según la situación personal, y actuar en consecuencia.

Consideraciones Didácticas: (Muñoz)

  • Debe ser progresivo, e ir de menor a mayor intensidad, aumentando esta intensidad conforme se va incrementando la temperatura muscular.
  • Hacer lo mismo con la dificultad.
  • Incluir ejercicios de elasticidad muscular y movilidad articular, ya que prepara las articulaciones y tendones para la actividad principal.
  • Las pulsaciones al final del calentamiento deben estar entre las 100 y 130 p/m (entre 1 min y 2 min del final del calentamiento).
  • La temperatura corporal al final del calentamiento ha subido a 38°-39°.
  • Al principio, no realizar ejercicios difíciles o desconocidos, ya que la capacidad de coordinación está disminuida.
  • No se debe crear fatiga.
  • La orientación de los ejercicios debe ir de general a específico, paralelamente a la intensidad.
  • Es conveniente que sea continuo, sin pausas, de lo contrario no se cumpliría el principio de progresión.
  • Se verá favorecido si es espacioso, con aire puro, piso elástico, y se cuenta con el material para cada actividad.
  • Seguir un orden de abajo hacia arriba, si bien según el autor o especialista puede ser al contrario. Esto alude a motivos metodológicos dado que así es más difícil pasar por alto alguna articulación.
  • El tiempo entre la terminación del calentamiento y el comienzo de la actividad principal no debe sobrepasar los 5 min. Descansos superiores disminuirán el efecto fisiológico del calentamiento.

Fases a desarrollar en una sesión de psicomotricidad (Aucouturier):

  1. Fase previa:
    • Preparatoria.
    • De acogida.
  2. Fase de expresividad motriz (Libre expresión):
    • Juegos de seguridad profunda.
    • Placer sensorio motor.
    • Juego simbólico.
  3. Vuelta a la calma (Historia):
    • Representación.
  4. Ritual salida.

Parte principal

Es la de más duración, y donde las tareas que la integran van orientadas al tratamiento de los contenidos previstos para alcanzar los objetivos propuestos para la sesión. Duración: 25-35 min.

Funciones:

  • Desarrolla los contenidos.
  • Son usadas para evaluar.
  • Globales: varios contenidos.
  • Integrales: ámbito cognitivo, afectivo y motriz.

Consideraciones Didácticas: (Montien, Ruiz y Sánchez, 2009)

  • Puede iniciarse con una exploración del nivel inicial del alumnado.
  • Actividades globales e integrales, centradas en contenidos y objetivos previstos.
  • Tener en cuenta posibles problemas de organización y el control de contingencias.
  • Evolucionar de lo simple a lo complejo y de lo general a lo específico.
  • Alternar intensidades en variedad de actividades lúdicas para motivar.
  • En épocas de calor, tener previsto la reposición de líquidos.

Relajación o vuelta a la calma

Supone la fase de menor actividad fisiológica, donde los alumnos, por medio de las actividades propuestas, van alcanzando de nuevo su estado inicial de calma. Duración: 8-10 min.

Funciones:

  • Práctica calmada de ejercicios.
  • Reflexionar sobre los contenidos trabajados.
  • Organizar y recoger el material utilizado.
  • Aseo personal.
  • Disponer a los alumnos para abandonar el gimnasio.

Consideraciones didácticas: (Muñoz, 2006)

  • La vuelta a la calma no significa una relajación acostada; hay muchas formas en que el alumno puede adoptar posturas de relajación activas e incluso con compañeros (Florence, 2000).
  • Debe desarrollarse en completa calma.
  • La temperatura debe ser agradable.
  • No debe haber excesiva luminosidad; bajaremos persianas y apagaremos la luz si nos encontramos en una sala cerrada.
  • Debemos crear un ambiente libre de distracciones.
  • Es aconsejable utilizar alfombras, tapices o colchonetas.
  • Los alumnos se situarán tumbados boca arriba y con los ojos cerrados.
  • Las consignas verbales deben darse a media voz, lentamente y con frecuentes paradas.
  • Debemos sugerir imágenes relajantes.
  • Deberemos acompañar la sesión con una música relajante que colabore en la creación de un ambiente propicio para desarrollar la técnica.
  • Si la actividad en la parte principal de la sesión ha sido muy intensa, favorecerá la calma y la atención de los alumnos.

La Fase Interactiva de la sesión de Educación Física

1. Diferentes ópticas sobre el contenido de la sesión de Educación Física

Educación Física: Proceso-Producto, Enfoque interpretativo, Perspectiva cognitiva.

Proceso-Producto: Características:

  • Estudia la interacción entre alumnos y profesores con el fin de identificar las variables que influyen en el aprendizaje.
  • Se desarrolla en un contexto ecológico.
  • El lugar central del proceso lo ocupa la definición de objetivos, a partir de los cuales se estructura la enseñanza.
  • Se realiza una evaluación inicial y otra final, para controlar la eficacia del proceso.

Profesor EF Eficaz:

  1. Gestiona el tiempo de enseñanza, disponiendo del mayor tiempo posible para la participación de los alumnos en situaciones específicas de aprendizaje.
  2. Proporciona a los alumnos una instrucción de calidad científica y técnica, utilizando un lenguaje claro y preciso con frecuentes demostraciones.
  3. Proporciona mucho feedback de las habilidades a aprender.
  4. Obtiene un mayor compromiso motor durante las clases.
  5. Domina diferentes estilos de enseñanza, sabiendo cuándo y cómo utilizarlos.

Críticas:

Las investigaciones proceso-producto parten de la idea de que es el comportamiento del propio profesor el causante del rendimiento del alumno. -> Análisis de los comportamientos observables.

Enfoque interpretativo: Características:

  • Intenta comprender la conducta humana dentro del mismo contexto de acción.
  • Pasa su centro de interés del análisis de los sujetos al de las situaciones.
  • La unidad de indagación la constituyen el ecosistema alumno, aula, profesor, escuela y comunidad.
  • Su objetivo es interpretar los significados de las acciones humanas que se producen dentro del contexto escolar.
  • Trata de ir más allá en busca de la calidad de la enseñanza. -> La calidad del proceso. La experiencia de los alumnos. Las interacciones positivas. Un buen ambiente de clase.

Criterios a cumplir:

  • Atender a la interacción entre las personas y sus medios.
  • Conceptualizar la enseñanza y el aprendizaje como procesos interactivos, en lugar de aislar factores.
  • Considerar el contexto del aula como una estructura inmersa en otros contextos (escuela, comunidad, familia, cultura, etnia, etc.).
  • Considerar procesos no observables tales como actitudes, pensamientos, sentimientos o percepciones.

Perspectiva cognitiva. Características:

  • La unidad de investigación es el pensamiento del profesor y del alumno.
  • En EF tiene su origen en los estudios sobre el aprendizaje motor.
  • Integra cuestiones referidas a cómo atiende un alumno, recibe información, la organiza y manipula.
  • Se diferencian dos modelos: centrados en el alumno y en el profesor.
Centrados en el alumno:
  • El profesor centrará las informaciones en aquellas consideradas esenciales.
  • El profesor se abstendrá de comentarios que distraigan al alumno de la tarea principal.
  • Aumentar el feedback interrogativo y descriptivo para niveles de edad más bajos.
  • Estructurar la práctica para facilitar la atención de los alumnos.
Centrados en el profesor:
  • Programan las clases para garantizar las mejores condiciones de aprendizaje.
  • Anticipan situaciones imaginando varios escenarios alternativos de enseñanza.
  • Programan y evalúan considerando las características individuales de sus alumnos.
  • Utilizan una gran cantidad de información cuando programan.

Estructura de la Comunicación Didáctica en EF. La Presentación de las Tareas

Materialización de los contenidos en unidades de aprendizaje. Permiten al docente conseguir los objetivos programados. Son el mayor nivel de concreción de lo que queremos enseñar.

Características:

  • Carácter Instructivo: Se ofrecen al alumno para que realicen un aprendizaje.
  • Finalistas: persiguen un objetivo determinado.
  • Obligatorias: propuestas por el maestro.
  • Organizadas: en un marco espacial, temporal y material concreto.

Estrategias

Estrategias en la Práctica Global:

  • Global pura.
  • Global con polarización de la atención.
  • Global con modificación de la situación real.

Estrategias en la Práctica Analítica:

  • Analítica pura.
  • Analítica secuencial.
  • Analítica progresiva.

Estrategia en la Práctica Mixta:

  • Global-analítica-global.

Estrategias: CONSTRUCTIVISMO:

  • El alumno tiene un papel activo en sus propios aprendizajes.
  • El profesor ayuda en ese proceso ofreciendo experiencias.
  • Actividades no dirigidas a conseguir el objetivo, sino al enriquecimiento del proceso seguido:
  • Dotan al alumno de diferentes estrategias en la resolución de problemas motores.
  • Han de ser construidas para alumnos con diferente nivel de habilidad.
  • Exigen SIGNIFICATIVIDAD:
    • Adecuadas al momento madurativo del niño.
    • Relacionadas con los conocimientos previos.

Aspectos a tener en Cuenta:

  • El tiempo útil de participación motriz del alumno en las tareas.
  • Adecuación del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesión.
  • La progresión en la estructura organizativa.
  • La progresión en la implicación motriz y cognitiva de las tareas.
  • Prever individualizaciones en las tareas complejas o para alumnos especiales.
  • Tener en cuenta la significatividad, la utilidad de las tareas para el alumno y pensar en fomentar la autonomía.
  • No caer en la continua variación de tareas y objetivos.
  • Preparar los materiales y recursos especiales.
  • La coherencia en general con toda nuestra planificación.

3. El Feedback. Conceptualización:

Siedentop (1998): “Información concerniente a una respuesta que se utilizará para modificar la respuesta siguiente”.

  • Necesario para aprender.
  • Deben ser precisos.
  • Requiere fijar objetivos y metas claras.

Proceso por el cual el aprendiz recibe múltiples informaciones sobre la acción realizada. INTERNO y EXTERNO.

Características:

  • Sirve para ofrecer información sobre QUÉ está haciendo y CÓMO lo está haciendo.
  • REQUIERE:
    • Precisión: en función de la fase del aprendiz.
    • Dirigir el error más que destacar la cantidad del mismo.
    • Cantidad de información: pocas palabras.
    • RELEVANTE.
    • Momento: inmediatamente.
    • Frecuencia: tras acumular tres-cuatro ensayos.

5. La Interacción Profesor-Alumno en la clase de EF. Conceptualización:

  • El aprendizaje requiere de un clima de clase enriquecedor.
  • Buenas relaciones entre alumnado y profesor.
  • Esto no garantiza la consecución de los objetivos de aprendizaje.

Criterios:

  • Ser constante en las interacciones: debe ser muy consciente de los aprendizajes que quiere que adquieran los alumnos.
  • Dirigir las interacciones hacia los aprendizajes significativos: promover interacciones lo más próximas a los intereses de los alumnos, con el fin de poder asentar las bases de un aprendizaje significativo.
  • Adecuar la interacción a la tarea: proponer tareas con un nivel de exigencia adecuado a nuestros alumnos.
  • Hablar con el alumnado de temas no directamente relacionados con la escuela: con la intención de conocerlos bien.
  • Mantener un entusiasmo constante durante la instrucción: motivar la participación de todos los alumnos en las tareas propuestas.
  • No ignorar los sentimientos y emociones del alumnado: proporcionar al alumno espacios y momentos para expresar libremente sensaciones y emociones.

6. Estilos de Comunicación y Habilidades Comunicativas. Pasos en el desarrollo de las Habilidades de Enseñanza:

Etapa 1: la etapa inicial de incomodidad.

  • Forma de interaccionar, limitado número de palabras, sentimientos de malestar…

Etapa 2: aprender una variedad de técnicas.

  • Repetición de frases, cosas, tareas… feedback grupales («bien hecho», «buen trabajo»).

Etapa 3: aprender cómo hacer más de una cosa al mismo tiempo.

  • Improvisación de una capacidad o estrategia mientras se hace otra cosa a la vez. Indica maduración y comienzo de profesor capacitado.

Etapa 4: aprender cómo utilizar las capacidades más apropiadamente.

  • Aprender buenas técnicas, verbales y no verbales, alabar a los estudiantes en el momento adecuado y a través del comportamiento adecuado.

Etapa 5: confianza y anticipación.

  • Valoración de las habilidades y beneficios en las reacciones de los estudiantes. Las capacidades se convierten en hábitos. A mayor habilidad y confianza, mayor anticipación a lo que pase en el aula.

Habilidades de Comunicación Eficaz:

TRANSMISOR – MENSAJE – RECEPTOR.

Transmitir capacidades:
  • Ser consciente de lo que se dice; «yo pienso», «yo creo»… crea incertidumbre si se dice, por ejemplo: «alguien piensa…», «no sería bueno si…».
  • Describir antes de juzgar: la crítica ahoga la comunicación.
  • Intentar incorporar el punto de vista del estudiante.
  • Ser receptivo a los sentimientos.
  • Ser consciente de las indicaciones no verbales.
Recibir capacidades:
  • Parafrasear para aclarar los mensajes recibidos.
  • Usar capacidades de atención efectivas. Atender a las indicaciones no verbales del emisor.
  • Tener en cuenta los propios sentimientos, así como su efecto sobre el mensaje.
Control de la comunicación:
  • Evitar cortar la comunicación con:
    • Órdenes: «¡deja de quejarte y pon atención!»
    • Amenazas: «si no hacéis esto os pondré un parte».
    • Juzgar: «sois unos perezosos».
    • Etiquetar: «sois como niños de infantil».
    • Interrogar: «¿por qué no viniste a decírmelo antes?»
    • Desviar la atención: «ahora no tengo tiempo para discutirlo».

Los contenidos: Clases y secuenciación

1. Currículo y contenidos escolares

Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas (LOMCE – 8/2013, art. 6.1). -> Función que el área debe cumplir en el sistema educativo, para atender al desarrollo personal y social de los alumnos.

Existen dos tipos: explícito y oculto.

Concepto de contenido de enseñanza -> No es único y varía.

  • Perspectiva tecnológica -> Instrumentos y Objetivos.
  • Perspectiva sociológica -> Desarrollo personal, incorporación, saberes y formas sociales.

A) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias (LOMCE, 8/2013, Art. 6.2-c).

Corresponderá al Gobierno:

  1. Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.
  2. Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas.
  3. Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. Los contenidos en Educación Física. El desarrollo de la condición física: la salud

Objetivo:

Mejorar la eficacia fisiológica y mecánica del individuo.

Contenido:

Desarrollo de las cualidades físicas básicas:

  • Resistencia
  • Fuerza
  • Velocidad
  • Flexibilidad

Métodos tradicionales:

  • Métodos analíticos: Gimnasia Sueca (Ling – Gimnasia Sueca). Análisis del Movimiento.
  • Métodos naturales. Rousseau (Herbert).

Corriente FITNESS:

  • F: Frecuencia
  • I: Intensidad
  • T: Tiempo

No solo a través del ejercicio, sino ligado a: Dieta, estilo de vida, ocio, sueño…

Movimiento de tipo sociocultural contra la sociedad de la tecnificación.

Recomendaciones internacionales presentadas por expertos a nivel mundial en el campo de la actividad física y la salud:

  1. Realizar al menos 60 minutos (y hasta varias horas) de actividad física de intensidad moderada a vigorosa todos o la mayoría de los días de la semana.
  2. Al menos dos días a la semana, esta actividad debe incluir ejercicios para mejorar la salud ósea, tales como la fuerza muscular y la flexibilidad.
  3. No deben pasar más de 2 horas al día utilizando medios electrónicos (informáticos…) para el entretenimiento, particularmente durante las horas de luz.
  4. Haz 30 min más de actividad física y quita 30 min de sedentarismo.

Los Juegos Deportivos

DEPORTE MODERNO: Inglaterra durante el siglo XVIII.

La Escuela:

Lo que empezó como estrategia de control del tiempo libre de los adolescentes de las clases dominantes, acabó siendo un elemento formativo del currículo.

En la actualidad, las prácticas físicas tienden a deportivizarse en base a las ideas de:

  • igualdad de oportunidades
  • fair play
  • reglamentos
  • entrenamientos
  • ligas
  • árbitros…

La Psicomotricidad. Origen:

Francia años 40-50. España en los 60.

Autores:

  • Aucouturier
  • Picq y Vayer
  • Lapierre y LeBoulch

Se apoya en la noción de desarrollo psicológico del niño, pasando desde la percepción y control del propio cuerpo hasta el conocimiento consciente del mundo exterior.

Objetivos:

  1. Desarrollar la capacidad sensitiva. Mayor cantidad de información.
  2. Educar la capacidad perceptiva. Toma de conciencia.
  3. Educar la capacidad representativa y simbólica.

Ámbitos de mejora:

  1. Mejorar el rendimiento escolar.
  2. Desarrollar la inteligencia.
  3. La afectividad.

La Expresión Corporal. Origen:

Asociada a manifestaciones no escolares como reacción a la pérdida de sociabilidad y relaciones afectivas propias del desarrollo de la tecnología.

Base ideológica:

Movimiento corporalista, años 30 (USA). Europa mayo de 1968.

Dimensiones:

  • Mundo escénico.
  • Instrumento terapéutico.
  • Contenido educativo.

Las Actividades en la Naturaleza. Origen:

Finales del siglo XIX y principios del XX. Boy Scouts.

Conjunto de prácticas recreativas que surgen en los países desarrollados en la década de los 70, se extienden en los 80 y se consolidan a finales de siglo.

Son producto de la sociedad industrial.

DISFRUTE Y EVASIÓN

Clases de contenidos

No hay una estructuración visible, pero sí ayuda organizarlos.

Saber qué:

Conceptos. Conocimientos imprescindibles que van a facilitar la adquisición de otros aprendizajes.

Saber hacer:

Procedimiento. Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta.

Saber ser/estar/convivir:

Actitudes. Son pensamientos, sentimientos, emociones que un individuo tiene de las cosas o personas.

Selección y secuenciación

LOMCE. Título III – Profesorado. Capítulo I: Funciones del Profesorado. Art. 91.a.

Premisas Fundamentales:

  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Que tenga sentido para el alumno y no constituya un aprendizaje mimético o repetitivo. Relacionado con los intereses, capacidades y ritmos de asimilación.
  • RELACIÓN ENTRE LO QUE SABE Y LO QUE HA DE APRENDER: Zona de Desarrollo Próximo. Contenidos adaptados a la maduración del niño.

CRITERIOS DE SELECCIÓN:

  • Psicológica: Proceso de Aprendizaje y Características de los sujetos.
  • Epistemológica: Bases Científicas de la EF y Estructura interna, Actividades Físicas.
  • Pedagógica: Experiencia educativa.
  • Sociocultural: Organización y Valores sociales.

CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN:

Según lo establecido por la legislación vigente, «el profesorado de Educación Primaria ha de establecer la secuenciación de los contenidos en cada uno de los cursos para asegurar la coherencia en toda la etapa. Esta secuencia debe garantizar al alumnado un proceso gradual y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevas situaciones». La secuenciación es el ordenamiento de los contenidos de menor a mayor dificultad, así como la prioridad en el tratamiento de unos con respecto a otros para facilitar su captación o dominio al alumnado (Gil, 2001).

En torno a su formulación, tendremos en cuenta:

  • Se formulan siempre con un sustantivo.
  • Debe procurarse que posean un carácter integrador o globalizado (interrelación de los mismos).

Debemos tener en cuenta el desarrollo de cada bloque en el ciclo anterior para efectuar un aprendizaje significativo y constructivo.

  • SIGNIFICATIVIDAD: Que el nuevo contenido conecte con lo que ya sabe. Ejemplo: aprendizaje de una danza cuando tenga buena formación rítmica.
  • INSTRUMENTALIDAD: Aquellos que constituyen la base para nuevos aprendizajes. Ejemplo: HMB antes que HME.
  • SIGNIFICACIÓN EPISTEMOLÓGICA: En función de los conocimientos de la materia, ordenar la adquisición de las estructuras motrices. Ejemplo: trabajo anaeróbico específico cuando avance en edad.
  • GRADO DE TRANSFERENCIA: Que sirvan para adquirir otros aprendizajes.
  • OPTATIVIDAD: Que sean diversos para que el alumno se motive.

Los contenidos de Educación Física en Educación Primaria. D. 54/2014

Organizados en bloques:

  • No se presentan en orden ni jerarquía.
  • Divididos y secuenciados por ciclos.
  • Integran conceptos, procedimientos y actitudes.
  1. Actividad Física y Salud.
  2. Percepción, Habilidades y Juegos.
  3. Habilidades, Juegos y Deportes.
  4. Actividades Físicas-Artístico Expresivas.
  5. Juegos y Deportes.

Además, la ley dice que «las Programaciones Didácticas de todas las áreas incorporarán contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, la educación en actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno, especialmente el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha».

Estrategias didácticas y estilos de enseñanza

La elección y utilización por parte del docente de uno o varios de los recursos que tiene a su disposición viene determinada por ciertas variables del proceso enseñanza-aprendizaje. Tenemos que centrar nuestra futura docencia en tres preguntas clave: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?

Estrategias didácticas y estilos de enseñanza. ¿Por qué?

Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

Principio:

Existen diferentes maneras de hacer en los profesores que obtienen mejores resultados que otros.

Surgen como línea de investigación didáctica dentro del paradigma proceso-producto.

Búsqueda del profesor o enseñanza eficaz.

Origen:

Bennett y colaboradores. Década de los 60.

Bennett no define estilo de enseñanza. Define seis dimensiones:

  • Dirección y organización de la clase.
  • Control del profesor y sanciones.
  • Contenido y planificación de los planes de estudio.
  • Estrategia de instrucción.
  • Técnicas de motivación.
  • Procedimiento de evaluación.

Eje Progresista-Tradicional:

  • Profesor Progresista liberal:
    • Agrupamiento flexible.
    • Elección del trabajo por el alumno.
    • Cierta despreocupación por el control de la clase y el rendimiento,…
  • Profesor Tradicional Formal:
    • Agrupamiento fijo.
    • Elección mínima del trabajo por el alumno.
    • Preocupación por el control y rendimiento, …
Críticas:

Tanto desde el sector del profesorado liberal como desde el profesorado formal.

¿Por qué en EF? 1513/2006

Artículo 4: Áreas de Conocimiento:

Las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

  • Conocimiento del medio natural, social y cultural.
  • Educación artística.
  • Educación Física.
  • Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
  • Lengua extranjera.
  • Matemáticas.

«La enseñanza de la Educación Física» (1982). Evolución en los planteamientos atendiendo a:

  • Tiempo académico de aprendizaje.
  • Organización de los alumnos y el espacio…

Modo de hacer docente que está implícito en muchas experiencias de los maestros, pero en lugar de describir tales conductas al azar, el estilo se propone mostrar cómo se pueden usar deliberadamente para desarrollar la interacción maestro-alumno en el proceso de toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en ese proceso.

Estrategias que favorecen la autonomía del alumno

2.1. Enseñanza entre iguales

A veces puede ser útil dividir la clase en 2-3 grupos homogéneos asignando a cada uno tareas diferentes según su nivel; pero con información diferente.

  • Diferencia con la asignación de tareas.
  • División previa del grupo por niveles.
  • Conocimiento de resultados.
  • Será individualizado, por grupos durante la ejecución y masivo al final del trabajo.

2.2. Aprendizaje Cooperativo

Término usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

  • Diferencia: La composición de los pequeños grupos. La organización de la tarea y de las actividades. La distribución de la tarea. La implicación de todos los participantes. El grado de control y las exigencias mutuas.
  • Los alumnos trabajan en pequeños grupos para conseguir un resultado o producto en el cual cada uno aporta su contribución particular.
  • Los grupos presentan el resultado de su trabajo al resto de la clase.
  • Útil para el aprendizaje de actividades expresivas y coreográficas.

2.3. Microenseñanza

  • El alumno/a pasa a ser profesor/a.
  • Se puede realizar en pequeño grupo o en gran grupo.
  • El alumno/a es observador y corrector.
  • Aunque el profesor/a decide las tareas y ejercicios que se van a realizar, además del patrón de organización de la clase, este confía en él una nueva función: observador; solo se debe corregir a estos observadores.

3. Estrategias didácticas para alcanzar un conocimiento más significativo

3.1. Transferencia de los aprendizajes: el aprendizaje situado

Este aprendizaje enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisición de habilidades intelectuales.

Sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse.

Lave (1989) argumenta que aunque habitualmente la transferencia se centra en el aprendizaje de una habilidad en un contexto que se aplica en otro, dicha transferencia es difícil de obtener.

Este modelo considera que la transferencia tiene lugar cuando una situación nueva determina o desencadena una respuesta.

3.2. Las Comunidades de aprendizaje

Es un proyecto de transformación de centros educativos dirigidos a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos.

Se apuesta por el aprendizaje basado en el diálogo, mediante grupos interactivos.

Requiere de la participación activa de las familias, las asociaciones de vecinos, el voluntariado…

Es una apuesta por la igualdad educativa, donde todos los niños/as aprenden indistintamente del sexo, edad o condición social.

El concepto de aprendizaje situado enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisición de habilidades intelectuales.

Esta teoría sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse.

4. Estrategias de aprendizaje que implican cognitivamente al alumno/a

4.1. Descubrimiento Guiado

  • Se propone una tarea para que el alumno/a descubra.
  • El profesor/a guía a la consecución de los objetivos, pero nunca da la solución.
  • Siempre que enseñes, enseña a dudar de lo que estás enseñando.
  • El maestro dará pistas, y pasará a la siguiente cuando la respuesta anterior sea correcta.
  • Si hay varias respuestas posibles, se dará un indicio para que los alumnos/as se decidan por una.
  • Disonancia cognitiva.
  • Investigación.
  • Descubrimiento.

Hay que tener en cuenta que, como dice Piaget (1946), el hecho de que el alumno obtenga una respuesta que le pertenece por haberla descubierto él mismo, refleja una dimensión especial en la internalización de los datos.

4.2. Aprendizaje por resolución de problemas

  • Se plantean problemas en los que hay varias soluciones.
  • El grado de libertad y participación individual es casi completo.
  • El alumno se motiva por el descubrimiento de «nuevas» soluciones.

5. Enseñanza por Reproducción de Modelos. Estilos tradicionales:

  • Mayor control del profesor sobre las decisiones que afectan al proceso de E-A.
  • Qué, Cómo, Cuándo.
  • Recomendado para:
    • Enseñanza de destrezas físicas específicas.
    • Profesores nóveles.

5.1. Instrucción directa:

  • El maestro proporciona al alumno la respuesta sobre la resolución de un problema motor.
  • Todas las decisiones las toma el profesor, pues tiene todo el conocimiento y experiencia necesaria.
  • Dos premisas:
    • A) solución perfectamente definida y eficaz;
    • B) el profesor ha de ser capaz de comunicar al alumno dicha solución.

5.2. Enseñanza en circuito

  • Se compone de diferentes estaciones o postas (5 o 6), donde se realizan ejercicios diferentes, de forma simultánea.
  • Cada grupo de alumnos debe realizar el ejercicio indicado en cada estación o posta.
  • Para realizar bien los ejercicios, es bueno dibujar en una cartulina los ejercicios del circuito, y colocar el nombre a cada uno.
  • Luego ubicar la cartulina en el sitio donde habitualmente se hacen los ejercicios.
  • Se establece un tiempo determinado de permanencia en las estaciones en función del ejercicio a realizar.
  • Transcurrido ese tiempo, cada grupo de alumnos cambia a la próxima estación en el sentido de las agujas del reloj.
  • Se estipula un tiempo de descanso entre las estaciones.
  • El circuito se repite hasta que cada alumno realice todas las estaciones, cumpliendo como mínimo con una vuelta.
  • Se pueden dar 1, 2 y hasta 3 vueltas al circuito, con un descanso de 1 a 2 minutos entre cada vuelta.
  • A mayor intensidad física de las estaciones, menor tiempo de permanencia en estas y mayor tiempo de recuperación entre series y viceversa.

Evaluación de la Educación Física en la Educación Primaria

¿Qué es la evaluación? Técnico o tecnológico:

  • Sistema de control de los resultados.
  • Resultados: grado de consecución de los objetivos y de las competencias.

¿Qué evaluar?

  • Objetivos generales de etapa.
  • Objetivos generales de ciclo.
  • Objetivos didácticos.

Riesgos:

  • Evaluación como referente de la enseñanza.
  • Reduccionismo educativo.
  • Multiplicación de objetivos.

¿Cómo evaluar?

  • Procedimientos e instrumentos.
  • Referente.
  • Norma, criterio.

¿Para qué evaluar?

  • Para clasificar, categorizar y seleccionar individuos.
  • Reproducir la cultura e ideología dominantes.
  • Controlar la actividad escolar. (Funciones implícitas)
  • -> Certificación – Acreditación de méritos (Funciones explícitas)

Práctico o deliberativo:

Un elemento más del currículo para la mejora del proceso de E-A.

¿Qué evaluar?

  • Proceso de enseñanza-aprendizaje: Aprendizajes del alumnado, progreso hacia los grandes fines de la EF.
  • Contexto, condiciones externas, entorno del proceso de E-A.
  • Programa y contenidos.
  • Docencia: metodología, materiales curriculares, evaluación.

¿Cómo evaluar?

  • Procedimientos e instrumentos.
  • Referente.
  • Progreso hacia los fines de la EF.

¿Para qué evaluar?

  • Para comprender, reelaborar y perfeccionar los procesos educativos.
  • Suscitar nuevas experiencias de aprendizaje.

¿Para quiénes?

Al servicio de los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluar no es otra cosa que valorar, enjuiciar, emitir un juicio sobre la base de una información (e interpretación de la misma) obtenida por distintos medios (Álvarez, 1985).

¿Cuándo evaluar?

  • Evaluación Inicial -> Evaluación Sumativa: Evaluación del desarrollo. Carácter transversal.
  • Evaluación Inicial -> Evaluación Formativa: Evaluación para el desarrollo. Carácter longitudinal.
  • Ambas confluyen en la Evaluación Final.
  • Todo es la Evaluación Continua.

5.2. Procedimientos e instrumentos para la evaluación de la EF

Algunas limitaciones de los tests:

  • Suelen proporcionar únicamente información cuantitativa del resultado y descontextualizada (¿Y del proceso? ¿Cómo hemos llegado a ese resultado?).
  • Pueden convertir al profesor en un evaluador externo.
  • Pueden carecer de valor didáctico.

Interpretar el test en la Educación Física como:

  • Un instrumento para autoconocerse y para conocer a los demás.
  • Una experiencia formativa más.
  • Un estímulo para la mejora.
  • Un dato más…

Observación.

Recomendaciones para una “buena” observación…
  • Planificar y sistematizar la observación -> Delimitar el objeto de la observación:
    • Identificar los rasgos más significativos.
    • Describir y redactar con precisión las conductas relacionadas con esos rasgos.
    • Decidir el tipo de escala y diseñar un instrumento de «fácil» aplicación…
  • Decidir cuándo y cómo observar:
    • Momento del proceso de E-A (en la U.D., en la sesión…).
    • Unidad de análisis -> Situaciones de «examen», durante las actividades de E-A…
    • Tiempo, acciones / repeticiones.

Evocación o Síntesis.

Instrumentos:

-> Cuaderno del alumno, instrumentos o técnicas de interrogación… (en papel o formato digital: Web Quests o Weblogs).

El cuaderno en la UD que comienza el curso:
  • Identificación del alumno.
  • Expectativas, actitudes y creencias previas.
  • Conocimientos específicos.
  • Índice temático e instrucciones sobre el cuaderno.
-> Evaluación inicial.
Planificación de la UD:
  • Ideas y conocimientos previos.
Desarrollo de la UD:
  • Actividades ligadas a las tareas de la lección (incluidas webquest, weblogs).
  • Aportaciones y comentarios personales (entre lección y lección, para revisar en parte inicial y final de la lección).
  • Evaluación de la UD: actividades de desarrollo + actividades explícitas de evaluación.
-> Evaluación formativa.

Ambas confluyen en la Evaluación Final. Todo es la Evaluación Continua.

5.3. Requerimientos de la administración educativa en materia de evaluación

  • Interés “oficial” en la evaluación basada en las competencias.
  • ¿Cómo proceder a la evaluación de la EF en este enfoque?
  1. Asociar los CE a las CC.BB.
  2. Establecer indicadores para cada CE.
  3. Articular procedimientos para la recogida de información.
  4. Interpretar y emitir un juicio de valor. ¡Calificación!

Calificación:

Algunas precauciones sobre los criterios e indicadores.

  • ¿Permiten individualizar los progresos del alumnado?
  • ¿Recogen toda la información relevante sobre un proceso complejo como el de la E-A?
  • ¿Permiten incorporar otros datos, otras interpretaciones, otros juicios de valor…?
  • ¿Para qué y para quiénes están pensados?
  • -> Reconocer al profesor como testigo directo del proceso para una buena interpretación…

El centro como segundo nivel de concreción

El Proyecto Educativo de Centro

Viene establecido por el Artículo 121 de la LOE. En él se define como el documento que recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, recogerá la concreción del currículo establecido por la administración (que en nuestro caso es el 68/2007), que corresponde fijar y aprobar al claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

Este documento deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.

Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.

Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de Educación Primaria y los de Educación Secundaria Obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.

Contextualización

Como ya se ha dicho, este nivel de concreción viene a marcar la autonomía de los centros. Las autonomías pedagógica, de organización y de gestión de los centros docentes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 120 de la LOE, se concretan en el Proyecto Educativo, el Proyecto de Gestión y las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento. Las prioridades y actuaciones para cada curso escolar quedarán recogidas en la Programación General Anual.

Lugar de la Educación Física en el 2º nivel de concreción. La Educación Física en el Proyecto Educativo de Centro. La acción educativa definida en el PEC en relación a la EF.

Proyecto Educativo del centro -> Son los centros los que deben desarrollar y completar el currículo, adaptándolo a las características del alumnado y a su realidad educativa. Este desarrollo formará parte del Proyecto Educativo, que para cada año escolar, se concreta en la Programación General Anual.

El tercer nivel de concreción: La programación didáctica en Educación Física. Tópicos y elementos que la integran. La Programación Didáctica.

Sentido de la Programación Didáctica en el Sistema Educativo Español.

Programar:

Saber de antemano para qué sirve una acción futura, de dónde parte, qué vamos a hacer, dónde lo haremos y cómo se hará (Antúnez y col., 2005).

Conjunto de operaciones cuya finalidad es la adecuación del currículo general, es decir, clasificar y contextualizar los objetivos y contenidos, establecer prioridades, técnicas didácticas, acomodación de los contenidos al contexto sociocultural, organización de la clase y la integración de las actividades escolares con las extraescolares (Contreras, 1998).

Las programaciones didácticas son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones.

Referentes:
  • Características del alumnado.
  • Proyecto Educativo.
  • Elementos básicos del currículo.
  • Rasgos específicos de cada área.

2.3. La Programación Didáctica: aspectos clave.

  • Es aprobada por el claustro de profesores.
  • Concreta, para cada ciclo y cada curso, los diferentes elementos del currículo, con la finalidad de que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de su personalidad.
  • Es el referente de las Unidades Didácticas (UU.DD.) en las que se concreta.
  • Los centros han de hacer públicos los niveles de competencia que se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos.
  • Los centros también harán públicos los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción.

Por tanto, las Programaciones garantizarán:

  • -> Coherencia con el Proyecto Educativo.
  • -> Coordinación y equilibrio en su aplicación, entre los distintos grupos de un mismo nivel educativo.

La Programación Didáctica: elementos que la integran. Decreto 54/2014.

  • Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo, características del alumnado y las propias de cada área.
  • Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las áreas.
  • La metodología didáctica, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
  • Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen.
  • Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación.
  • Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro.

Introducción y Justificación.

  • Referentes legales autonómicos y estatales.
  • Referencia a la Programación Didáctica tal cual se establezca en la legislación vigente.
  • Referencia a la Educación Física, destacando su potencialidad en el E-A.
  • Prioridades contenidas en el Proyecto Educativo.
  • Características del alumnado.
  • Ciclo y nivel a la que se dirige la Programación Didáctica.
  • Número de alumnos que hay en cada grupo.
  • Tipología de alumnado:
    • Lugar de nacimiento.
    • Características cognitivas, motoras y afectivo-sociales.
    • Características individuales (atención a la diversidad).

Análisis social y cultural del centro docente. Características del entorno:

  • Características sociales, culturales, geográficas, políticas, económicas, u otras que puedan determinar las características del centro y de su alumnado y profesorado.

Características del centro:

  • Titularidad del centro.
  • Etapas educativas que se imparten.
  • Número de profesionales, no solo maestros, que prestan sus servicios.
  • Espacios e instalaciones de los que dispone el centro y que son relevantes para el desarrollo de la Programación Didáctica.

Competencias básicas.

  • Conceptualización y caracterización.
  • Dimensiones.
  • Contribuciones del área de Educación Física en torno a su desarrollo.

Objetivos.

  • Se formulan en términos de capacidad (potencialidad), siendo la competencia (dominio) el resultado de verificar el nivel de logro alcanzado en la evaluación.
  • Establecer una clara relación entre los objetivos y las distintas CC. BB.
  • Que la totalidad de CC. BB. estén relacionadas con los objetivos.
  • En el trabajo de concreción de objetivos deberemos considerar las características del entorno, el centro docente, el alumnado que disponemos y las CC. BB.

Contenidos y su temporalización.

  • Contenidos específicos:
    • Secuenciación y adaptación al nivel educativo.
    • Maestro.
  • Otros contenidos:
    • Aparecen en las programaciones de todas las áreas (comprensión lectora, uso de las TIC, valores, actitudes,…).

Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza.

En el D. 54/2014, los contenidos se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación.

Por lo que habrá que poner el acento en el «hacer y el saber hacer», sin olvidar el «saber».

En la concreción, no perder de vista las características del entorno, del centro docente y del alumnado para quienes se establecen.

Presentar una relación clara entre contenidos y CC. BB., de manera que podamos establecer una temporización equilibrada respecto a las unidades didácticas que componen la Programación Didáctica y las competencias básicas a trabajar.

Evaluación. Aspectos Generales.

  • Conceptualización.
  • Características.
  • Forma de desarrollo de la evaluación en la Programación Didáctica.
Evaluación del Proceso de Enseñanza:
  • Criterios para evaluar al maestro y su práctica docente.
  • Procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizarán.
  • Momento temporal en que ocurrirá.
  • Responde al ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo evaluar?
Evaluación del Proceso de Aprendizaje:
  • Criterios para evaluar al alumno y su práctica.
  • Procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilizarán.
  • Momento temporal en que ocurrirá.
  • Responde al ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo evaluar?
¿Qué Evaluar?: Criterios de Evaluación.
¿Cómo Evaluar?: Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
¿Cuándo Evaluar?: Inicial, Formativa y Sumativa.

Actividades de Refuerzo y Ampliación:

  • Individualizan la enseñanza.
  • Repetir indicadores en dos niveles.
  • Repetir indicadores en Unidades Didácticas diferentes.

Otros:

  • Relacionar la evaluación con elementos cercanos y motivantes para el alumno.
  • Incorporar aspectos relevantes para la evaluación del área.
  • Hacer referencia a los distintos instrumentos de evaluación y su ubicación en los anexos.

Recursos Didácticos.

  • Recursos materiales: distinguir entre recursos espaciales e instrumentales.
  • Recursos curriculares: para el docente y el alumno.
  • Otro material del alumno: recursos necesarios para el desarrollo del proceso de E-A de Educación Física.
  • Recursos personales: personas que serán de importancia y podremos utilizar en torno al desarrollo del proceso de E-A.

Actividades.

  • Actividades complementarias: diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo (visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza…).
  • Actividades extracurriculares: indicar las relacionadas más directamente con la EF (forman parte del PE y se definen en la PGA).
  • Otras actividades: sin ser complementarias y extracurriculares, tengan influencia en el desarrollo de la EF (actividades del maestro, de organización, investigación, didácticas).

Relación con otras áreas (interdisciplinariedad)

Indicar en la Programación Didáctica aquellos contenidos de otras áreas a los que podamos influir de manera positiva desde la Educación Física.

Educación en valores.

Pese a que no viene determinado por el D. 54/2014, se considera muy importante, por las continuas referencias que hace al respeto dentro del mismo. Trataremos aspectos relacionados con la educación en actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno.

Atención a la diversidad.

LOMCE – D. 54/2014 – D. 138/2002. Conceptualización de la atención y respuesta a la diversidad del alumnado.

  • Medidas de atención a la diversidad: PTI.
  • Especificar alumnado exento: parcial o temporalmente.

Innovación e investigación educativa.

Propuestas para la mejora del proceso de E-A:

  • -> Proyectos de Innovación Educativa.
  • -> Proyectos de Investigación.
  • -> Empleo de metodologías novedosas.
  • -> Desarrollo de programas específicos.

Conclusiones y valoración personal.

Reflexionar y justificar la importancia y relevancia de la Programación Didáctica que hemos elaborado. Destacando aquellos aspectos novedosos que hemos incorporado a la misma y que van a contribuir a mejorar el proceso de E-A dentro del área de Educación Física, pero sobre todo la repercusión que esperamos tenga sobre el centro y nuestros propios alumnos, en términos de consecución de competencias.

Bibliografía

Referenciar correctamente las distintas fuentes consultadas. Para ello, se puede utilizar como guía la Normativa APA, la cual es la más consolidada y normalizada dentro de nuestro campo de estudio.

Anexos

Se incorporarán todos aquellos documentos nombrados a lo largo de la Programación Didáctica, y que vamos a utilizar para facilitar y mejorar el proceso de E-A, prestando especial atención en los elaborados para la evaluación.