Fundamentos y Transformaciones Educativas: Corrientes Filosóficas y Reformas en Perú

El Positivismo

Es la corriente filosófica que se limita a interpretar los hallazgos positivos, es decir, **reales**, perceptibles, sensoriales y verificables, y derivados de la experiencia sensorial interpretada a través de la razón y la lógica. Se puede aseverar que el positivismo es la evolución del **empirismo**.

Aportes de Auguste Comte a la Educación

Impartió una **educación integral** al incorporar materias relacionadas con la moral, la urbanidad, las ciencias, las artes, historia, civismo, geografía nacional y leyes.
Sostiene que el conocimiento positivo es el **cierto**, pero insiste en que es **relativo** porque conocemos el universo como se nos aparece. El conocimiento positivo es conocimiento de nuestro mundo, el mundo tal como se nos aparece, no es algo fijo, determinado y de una vez por todas.
Plantea tres estados del conocimiento humano: un **estado teológico**, un **estado metafísico** (concreto/abstracto) y un **estado positivo**, el más deseado y al que en teoría deberían tender los otros dos.
Propone la **Ley de los Tres Estadios**, donde critica a la religión y a la metafísica, y a la defensa de su positivismo.
Sostuvo la necesidad de reemplazar la educación teológica y metafísica por una educación exclusivamente **positivista** y planteó su imposición por la fuerza desde el Estado.

Herbert Spencer

Aportes a la Educación

Para Spencer, el **positivismo** es una doctrina basada fundamentalmente en resaltar la importancia de la **ciencia** en el proceso de la construcción del conocimiento, en la idea del **progreso** como desarrollo de la historia, en la negación de la **metafísica** y de las categorías que fueron base de ese pensamiento como forma de conocimiento. Aplicó la teoría de la **evolución biológica** a la **sociología**. Propuso que la sociedad era el producto de un cambio de formas inferiores a formas superiores.

Naturalismo

Es una corriente filosófica, artística y pedagógica que considera a la **naturaleza** como principio único de todo aquello que es real. El naturalismo educativo se basa en el **método inductivo**, en el que la naturaleza es la gran maestra y ni los padres o profesores pueden interferir en el trabajo de la naturaleza. En consecuencia, cada persona tiene la libertad de **autoexpresión** y de **autodescubrimiento**.

El Naturalismo Pedagógico de Rousseau

Ve en la **naturaleza** el fin y el método de la enseñanza en el siglo XVIII. La naturaleza fija las etapas del **educando**. La **acción natural** satisface el interés del momento.

Aportes de Jean-Jacques Rousseau a la Educación

Muchos de sus aportes se encuentran contenidos en su obra **“Emilio, o De la educación”**:

Formar **ciudadanos libres**.
Educar a un **nuevo hombre** para una **nueva sociedad**.
No ver al niño como un **adulto incompleto** (en lugar de atender a sus defectos, deben tomarse en cuenta sus **potencialidades**).
El niño conoce de manera **natural** el mundo.
Utiliza sus **sentidos**.
Desarrolla el sentido de **discernimiento**.
Puede diferenciar entre el **yo** y el **mundo**.
No deben utilizarse explicaciones y libros, si en la **naturaleza** encuentran todo.
Priorizar los **intereses y necesidades del niño**.
Evitar formarlo **dócil**, porque de adulto será **crédulo y sumiso**.

Johann Heinrich Pestalozzi

Datos Biográficos

Famoso pedagogo y educador, nació el 12 de enero de 1746 en Suiza. A los 18 años quería ser pastor y a los 20 años abrió su primera escuela para **pobres y huérfanos**. Este autor se destaca porque siempre observaba a sus alumnos y quería que todos los niños fueran hábiles tanto en **inteligencia** como en **espíritu**. En 1781 escribe su libro más famoso titulado **“Leonardo y Gertrudis”**.

Principios Pedagógicos de Pestalozzi

Naturalidad.

Este principio nos dice que el niño debe experimentar, tener contacto directo con todo lo que le rodea, ser libre para explorar el medio y así el niño obtendrá un mejor **aprendizaje**.

Educación Elemental.

Todo aprendizaje debe partir de la **experiencia**, **interés del niño**; no debe enseñarse nada que el niño no pudiera **observar**. La finalidad principal de la educación no era llenar de conocimientos, sino desarrollar la **inteligencia** del niño respetando el **ritmo** de cada uno de ellos, buscando un **desarrollo integral**.

Educación Física.

Incluye la **educación física** como un medio corporal donde el niño se **desenvuelve**. Este tiempo debía ser acompañado de **música** para obtener un mejor aprovechamiento en el niño. Se pone énfasis en la educación y enseñanza en las primeras edades, recalcando la gran importancia que tiene esta educación en los niños de nivel inicial y, sobre todo, en la vinculación que tendrá en su desarrollo y aprendizaje futuro.

Aportes a la Educación Preescolar

Le dio importancia al **desarrollo** de los niños.
**Actividades por medio del juego**.
Valoró las **actividades espontáneas** del niño.
Puso énfasis en las **actividades motrices**, las cuales servirían para el uso adecuado de la **escritura**.
**Ejercicios corporales** combinados con los **cantos**.
**Ejercicios del lenguaje** por medio de la **conversación sencilla**.

El Naturalismo y la Educación Elemental

Las principales ideas que ejecutó y llevó a cabo, dentro de las cuales se pueden citar ideas para la enseñanza de las **matemáticas**, del **lenguaje**, de la **forma** y de la **educación elemental** en general.

Friedrich Fröbel

Pedagogo alemán, creador de la **educación preescolar** y del concepto de **jardín de infancia**, llamado «el **pedagogo del Romanticismo**».

Datos Biográficos

Nació en Turingia, Alemania el 21 de abril de 1782. Fue el creador de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia (**Kindergarten**). Falleció en Marienthal, el 21 de junio de 1852.

Método Froebeliano

Su pedagogía se fundamenta en la **actividad**, es decir, su método es **natural y activo**. Estableció un programa de **juegos y canciones** para padres y educadores, con el fin de utilizarlos en la educación de las **sensaciones y las emociones** de los niños. Construyó **juguetes** para el logro de los objetivos educativos. Utiliza el **método intuitivo** porque enseña mediante **experiencias directas**.

Principios Pedagógicos de Fröbel

Paidocentrismo.

El **niño** es el eje de todo el proceso educativo. Se concibe por primera vez a la **infancia** como etapa con características propias.

Naturalismo.

Unión entre **educación-naturaleza**. El niño como **ser natural**. La naturaleza como **recurso**.

Activismo.

Precursor de la **Escuela Activa**. Importancia de la **autoactividad** para mejorar el desarrollo del niño.

Unidad.

Principio **Teológico**. **Dios = Espíritu**. **Materialismo**. Visión **científica** de la Educación.

Educación en Valores.

Se realiza a través del **juego** (desarrollo mental).

De los Principios Pedagógicos deriva la importancia de:

Educación Integral.

La educación debía comenzar en una **edad temprana**. La enseñanza debe ser **gradual** y tener un carácter **integral**.

Familia y Escuela.

La **familia** transmisora de conocimientos. La familia como **modelo** para el niño. La **escuela** como una extensión del hogar.

La Mujer como Educadora Natural.

Importancia de las **cualidades innatas de la mujer**. Se prepara para la educación a través de instituciones creadas por Fröbel. La **educación por el afecto** como principio esencial en su educación.

Johann Friedrich Herbart

El «Padre de la Pedagogía»

Aportes Pedagógicos

**Pedagogía científica** basada en la **psicología** y la **experiencia**.
En el educando debe existir un **equilibrio emocional** con su **inteligencia**.
El niño aprende **para la vida**.
Padres y maestros educan con **amor**, **seguridad** y **autoridad**.
**Respeto** hacia sí mismo y los demás.
**Formación del carácter**.
El educando aprende a valorar **actitudes y comportamientos**.
El educando debe enfrentar **retos** y tomar **decisiones**.

Pedagogía Contemporánea

Comprende todo el siglo XX hasta la actualidad.

Contexto Histórico, Social y Cultural

Los sucesos más importantes de esta época son:

**Primera (1914) y Segunda (1939) Guerras Mundiales**.
Desarrollo del **capitalismo** e **imperialismo**.
**Revolución Rusa (1917)**.
**Revolución Cubana (1959)**.
Avance **científico, tecnológico y cultural** (cine, fotografía, televisión, etc.).
**Viajes espaciales**, llegada del hombre a la luna.
**Globalización**, **internet**, **sociedad de la información y el conocimiento**.
Surgimiento de numerosas **corrientes pedagógicas** que se auxilian de la nueva disciplina científica: la **psicología**.

Principales Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

Conductismo

Esta corriente surge en las primeras décadas del siglo XX como teoría psicológica y después se aplica a la educación. Su énfasis en la observación del comportamiento y el **estímulo-respuesta** ha moldeado las prácticas educativas y ha demostrado ser efectivo en diversas situaciones de aprendizaje. Se centran en los **comportamientos externos** de los individuos, en lugar de intentar analizar procesos internos como pensamientos o emociones. Este enfoque ha tenido un impacto significativo en la educación, ya que ha promovido la idea de que los docentes deben centrarse en los **comportamientos concretos y medibles** de los estudiantes para diseñar estrategias efectivas de enseñanza.

Representantes:

**John Watson**
**Ivan Pavlov**
**Edward Thorndike**
**Burrhus Frederic Skinner**

Teoría Cognitiva

Se sustenta y apoya en la **psicología** y sostiene que el aprendizaje es el resultado del contenido recibido de las **percepciones**, que unido a las **capacidades** de cada individuo, sus **saberes previos**, y sus **actitudes y motivaciones**, lograrán el **aprendizaje significativo** y el desarrollo de **habilidades**.

Teoría Constructivista

El constructivismo es una teoría pedagógica que sostiene que los estudiantes **construyen su propio conocimiento** a través de la **experiencia** y la **interacción con el entorno**. Esta teoría se enfoca en la idea de que el **aprendizaje** es un **proceso activo** y que los estudiantes deben ser **protagonistas de su propio aprendizaje**.

Teoría del Aprendizaje Significativo

Fue propuesta por **David Ausubel** y sostiene que el **aprendizaje** es más efectivo cuando se relaciona con la **experiencia** y los **conocimientos previos** del estudiante. Esta teoría se enfoca en la idea de que el **aprendizaje** debe ser **significativo y relevante** para el estudiante. Debe ser **activo** y requiere de **técnicas de aprendizaje activo**.

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Fue propuesta por **Howard Gardner** y sostiene que cada persona tiene **ocho inteligencias**. Esta teoría se enfoca en la idea de que la **inteligencia** no es una entidad única y fija, sino que es una combinación de diferentes **habilidades y capacidades**.

Teoría de la Motivación

Fue propuesta por varios estudiosos, como **Abraham Maslow** en el año 1971, y se enfoca en la idea de que la **motivación** es un **factor clave en el aprendizaje**. Los estudiantes deben estar **motivados para aprender** y el papel del docente es proporcionar oportunidades para que los estudiantes se sientan **motivados y comprometidos** con su aprendizaje y logren los **objetivos educativos**.

Ventajas de la Teoría de la Motivación:

Aumenta el **rendimiento académico** de los estudiantes.
Mejora el **comportamiento y la disciplina** en el aula.
Aumenta la **satisfacción y el bienestar** de los estudiantes.

La Educación en el Perú: Contexto Urbano y Rural

Educación Urbana en el Perú

La educación urbana en el Perú varía en **calidad y acceso**. En áreas urbanas, generalmente hay mejor **infraestructura, recursos y acceso a tecnología educativa**. Las instituciones educativas tienden a ofrecer una gama más amplia de **programas y actividades extracurriculares**. Sin embargo, persisten desafíos, como la **superpoblación** en algunas escuelas urbanas y la necesidad de adaptarse a la **diversidad cultural y socioeconómica** de los estudiantes. Además, la **brecha** entre las instituciones educativas de élite y aquellas con menos recursos es evidente, contribuyendo a **desigualdades educativas** dentro de los entornos urbanos. Las áreas urbanas suelen contar con mejores instalaciones, aulas equipadas y recursos educativos en comparación con las zonas rurales.

Acceso a Tecnología: Las escuelas urbanas tienen más acceso a **tecnología educativa**, lo que puede influir en la **calidad de la enseñanza** y preparación de los estudiantes.
Diversidad de Programas y Actividades: Ofrecen una gama más amplia de **programas educativos** y **actividades extracurriculares** que enriquecen la experiencia estudiantil.
Desafíos de Superpoblación: Algunas escuelas urbanas enfrentan desafíos relacionados con la **superpoblación**, lo que puede afectar la **calidad de la educación** y la **atención individualizada**.
Brechas Socioeconómicas: Existe una disparidad entre instituciones educativas de élite y aquellas con menos recursos, contribuyendo a **desigualdades educativas** dentro de los entornos urbanos.
Adaptación Cultural: Las escuelas urbanas deben adaptarse a la **diversidad cultural y socioeconómica** de los estudiantes, lo que requiere **enfoques educativos flexibles y culturalmente sensibles**.

Educación Rural en el Perú

La educación rural en el Perú enfrenta diversos desafíos, como la falta de **acceso a recursos** y la **brecha en la calidad educativa** en comparación con las áreas urbanas. La **distancia geográfica** y la falta de **infraestructura adecuada** son obstáculos significativos. Sin embargo, hay esfuerzos para mejorar la situación, como **programas gubernamentales** que buscan ampliar el acceso a la educación y mejorar las condiciones en las escuelas rurales.

Problemas Evidenciados:

Acceso Limitado: Muchas comunidades rurales enfrentan dificultades para acceder a la educación debido a la **lejanía geográfica** y la falta de **infraestructura de transporte**.
Infraestructura Deficiente: Las escuelas rurales a menudo carecen de **infraestructura adecuada**, como aulas bien equipadas, **material didáctico** y **recursos tecnológicos**.
Recursos Escasos: La falta de **recursos económicos y humanos** afecta la calidad de la educación, con escasez de **maestros capacitados** y **materiales educativos actualizados**.
Brecha de Calidad: Existe una **brecha en la calidad educativa** entre las áreas rurales y urbanas, contribuyendo a la **desigualdad** en el acceso a **oportunidades educativas**.
Bilingüismo: En algunas zonas rurales, se imparte educación en **idiomas indígenas**, lo que destaca la **diversidad cultural**, pero también puede presentar desafíos en términos de **estándares nacionales**.
Programas Gubernamentales: El gobierno peruano ha implementado **programas** para mejorar la educación rural, como la construcción de **infraestructuras escolares** y la asignación de **maestros** a áreas remotas.

Reformas Educativas Históricas en el Perú

La Reforma Civilista de los Años 20

Propuestas de Manuel Vicente Villarán Godoy

En la década de los 20 en el Perú hubo cambios en la estructura del sistema escolar, se dio gran interés a la expansión del **nivel primario**, específicamente en las **zonas indígenas**.

Se construyeron **escuelas** en las zonas rurales andinas, aunque las infraestructuras no fueron las más adecuadas, ni los maestros estaban bien capacitados.
Se intentó reducir el **analfabetismo** en la **población indígena**, aunque se impartió enseñanza en **castellano**, ignorando las **otras lenguas** que se hablaban en el Perú.
El **currículo** o **contenidos educativos** estaban diseñados con un **paradigma europeo y urbano**, no se tuvo en cuenta la **diversidad**, y no hubo **contextualización** de acuerdo a la realidad de nuestro país.

La Reforma Educativa de Juan Velasco Alvarado

La Ley General de Educación N° 19326

Esta ley, que se dio durante el gobierno del General Juan Velasco Alvarado, pretendió ser más **inclusiva, técnica** y que respondiera a las **expectativas y necesidades productivas** del país con un **enfoque socialista**, logrando que sectores históricamente excluidos tuvieran acceso a la educación, como **trabajadores, campesinos e indígenas**.

Principales Objetivos de la Reforma Educativa de Velasco:

**Educación inclusiva y accesible**.
Priorizó la **educación técnico-productiva** desde el nivel secundario, desarrollando **habilidades para una educación para la vida**.
Reforzó la **identidad nacional y cultural**, dando gran importancia a la **enseñanza de lenguas indígenas**.
Se capacitó a los **docentes** para una **educación dinámica y activa**.
Promovió la **participación de todos los actores de la educación**: docentes, estudiantes, padres de familia, y organizaciones locales en la **planificación de la educación**.
Se modificó la **estructura del nuevo modelo educativo**: se creó el **nivel inicial** para que los niños de 0 a 5 años fueran educados con **docentes especialistas**; luego, la **educación general básica** de 6 a 14 años; y la **educación media** de 15 a 17 años con dos opciones: **educación científico-humanista** y **educación técnico-productiva**. Se intensificó la **formación en oficios y habilidades técnicas** para que los estudiantes pudieran incorporarse al **mercado laboral** sin necesidad de pasar por la universidad.