Indicadores, estrategias y herramientas para una enseñanza eficaz de Educación Física en Primaria (RD 157-2022, DUA)
Preguntas y respuestas para la práctica docente en Educación Física (Primaria)
Bloque 1
Nombra tres indicadores clave de los factores organizacionales para evaluar si un docente gestiona eficazmente una clase de Educación Física.
Indicadores:
- Aprovechamiento del tiempo de compromiso motor: el tiempo efectivo que el alumnado está realizando actividad motora durante la sesión.
- Organización de espacios, materiales y agrupamientos: disposición adecuada del espacio, disponibilidad y distribución correcta del material, y agrupamientos que favorezcan el aprendizaje.
- Normas, rutinas y señales claras: existencia de pautas, rutinas y señales que garanticen seguridad y fluidez en la sesión.
Para enseñar un deporte alternativo de cooperación o posición en quinto curso, ¿qué tipo de estrategia de la práctica aplicarías y por qué?
Aplicaría una estrategia global o global-modificada, porque:
- Permite aprender el deporte en situaciones reales de juego.
- Favorece la comprensión táctica y la toma de decisiones.
- Aumenta la motivación y la participación del alumnado.
¿Qué característica esencial debe tener una capacitación de aprendizaje para cumplir con el enfoque RD 157-2022?
Debe tener un enfoque competencial, permitiendo al alumnado movilizar saberes, habilidades y actitudes. Ha de estar contextualizada en situaciones reales o significativas y debe promover la autonomía y la participación activa.
Explica con un ejemplo concreto cómo puedes transformar un juego competitivo de eliminación como el pañuelo en una actividad más cooperativa e inductiva desde el DUA. Propone al menos una medida por eje-principio.
Transformación del juego pañuelo desde el DUA — medidas por eje/principio:
- Motivación: eliminar la expulsión y sumar puntos colectivos por equipo para mantener la implicación de todo el alumnado.
- Representación: usar apoyos visuales y demostraciones para explicar el juego (pictogramas, vídeos cortos, señalética en el espacio).
- Acción y expresión: ofrecer roles variados dentro del equipo y adaptar distancias o materiales según las capacidades de los alumnos.
Si tuvieras que explicar a las familias la importancia de la vuelta a la calma al final de una sesión, ¿qué dos razones educativas o fisiológicas principales darías?
- Razón fisiológica: facilita la recuperación progresiva del organismo y reduce el riesgo de lesiones.
- Razón educativa: ayuda a regular las emociones, favorece la reflexión sobre los aprendizajes y contribuye al bienestar integral.
Ante la propuesta de usar inteligencia artificial generativa para diseñar actividades, ¿qué condiciones éticas y profesionales es la más importante que deberíamos tener en cuenta?
La responsabilidad profesional del docente: la IA debe ser solo una herramienta de apoyo. Es imprescindible adaptar las propuestas al contexto real del alumnado y garantizar un uso ético y responsable de los datos.
Bloque 2
¿Qué significa actuar con responsabilidad civil en el desarrollo de tu labor como maestro de Educación Física? Pon un ejemplo de una omisión que podría derivar en dicha responsabilidad.
Actuar con responsabilidad civil significa prevenir riesgos y garantizar la seguridad del alumnado durante la práctica. Implica supervisión constante y revisión del material. Ejemplo de omisión: no comprobar el estado de una colchoneta, lo que puede derivar en responsabilidad civil ante un accidente.
Al diseñar una unidad de juegos de invasión, ¿cómo usarías la clasificación de Parlebas para seleccionar tareas que desarrollen tanto la cooperación como la oposición?
Seleccionaría tareas sociomotrices de cooperación-oposición, con interacción entre compañeros y adversarios. Alternaría situaciones de ayuda mutua y confrontación reglada para desarrollar habilidades tácticas, sociales y decisionales.
En la programación de la tarea de descubrimiento guiado con alto grado de libertad, ¿qué dos estrategias prácticas consiguen el control de la contingencia?
- Plantear preguntas clave y retos bien delimitados que orienten la búsqueda del alumnado.
- Anticipar posibles respuestas del alumnado para reconducir la tarea sin eliminar la autonomía.
Dos herramientas de evaluación auténtica diferentes a las rúbricas (en una unidad didáctica sobre hábitos de vida activa y saludable)
- Diario o cuaderno de actividad física y salud: el alumnado registra semanalmente su actividad física, descanso, hidratación y alimentación. Permite evaluar hábitos reales y no solo el rendimiento puntual.
- Portafolio de evidencias: incluye retos superados, reflexiones, pulsaciones, fotos de actividades, autoevaluaciones, etc. Evalúa el proceso de aprendizaje, la autonomía y la transferencia a la vida cotidiana.
Justificación: Ambas herramientas están alineadas con el DUA porque permiten múltiples formas de expresión y evidencian aprendizajes funcionales en contextos reales.
TEST
1. convivencia, seguridad e higiene → fomentar corresponsabilidad (A) / 2. comentario de padre → nuestro objetivo en EF es (a) / 3. objetivo cooperativo → una estructura tipo (a) / 4. relevancia gestión emocional → situaciones motrices (a) / 5. integrar perspectiva → implementar actividades (c) / 6. docente novicio → aprendería a crear circuitos (A) / 7. observas que en clase de 4º → priorizar sanción correctiva (b) / 8. alumno con asma → co-construir con alumno y familia (a) / 9. priorizar juegos reducidos → contextualizar las técnicas (A) / 10. justificar importancia curricular → la EF es el ámbito (a)
Bloque 3 (Repetición)
Nombra tres indicadores clave de los factores organizacionales para evaluar si un docente gestiona eficazmente una clase de Educación Física.
Indicadores:
- Aprovechamiento del tiempo de compromiso motor: el tiempo efectivo que el alumnado está realizando actividad motora durante la sesión.
- Organización de espacios, materiales y agrupamientos: disposición adecuada del espacio, disponibilidad y distribución correcta del material, y agrupamientos que favorezcan el aprendizaje.
- Normas, rutinas y señales claras: existencia de pautas, rutinas y señales que garanticen seguridad y fluidez en la sesión.
Para enseñar un deporte alternativo de cooperación o posición en quinto curso, ¿qué tipo de estrategia de la práctica aplicarías y por qué?
Aplicaría una estrategia global o global-modificada, porque permite aprender el deporte en situaciones reales de juego, favorece la comprensión táctica y la toma de decisiones, y aumenta la motivación y la participación del alumnado.
¿Qué característica esencial debe tener una capacitación de aprendizaje para cumplir con el enfoque RD 157-2022?
Debe tener un enfoque competencial, permitiendo al alumnado movilizar saberes, habilidades y actitudes. Ha de estar contextualizada en situaciones reales o significativas y promover la autonomía y la participación activa.
Explica con un ejemplo concreto cómo puedes transformar un juego competitivo de eliminación como el pañuelo en una actividad más cooperativa e inductiva desde el DUA. Propone al menos una medida por eje-principio.
En motivación, eliminar la expulsión y sumar puntos colectivos por equipo. En representación, usar apoyos visuales y demostraciones para explicar el juego. En acción y expresión, ofrecer roles variados y adaptar distancias o materiales según las capacidades.
Si tuvieras que explicar a las familias la importancia de la vuelta a la calma al final de una sesión, ¿qué dos razones educativas o fisiológicas principales darías?
A nivel fisiológico, facilita la recuperación progresiva del organismo y reduce el riesgo de lesiones. Desde el punto de vista educativo, ayuda a regular emociones y favorece la reflexión sobre los aprendizajes. Contribuye al bienestar integral.
Ante la propuesta de usar inteligencia artificial generativa para diseñar actividades, ¿qué condiciones éticas y profesionales es la más importante que deberíamos tener en cuenta?
La responsabilidad profesional del docente, ya que la IA debe ser solo una herramienta de apoyo. Es imprescindible adaptar las propuestas al contexto real del alumnado. Además, se debe garantizar un uso ético y responsable de los datos.
Bloque 4
¿Qué significa actuar con responsabilidad civil en el desarrollo de tu labor como maestro de Educación Física? Pon un ejemplo de una omisión que podría derivar en dicha responsabilidad.
Significa prevenir riesgos y garantizar la seguridad del alumnado durante la práctica. Implica supervisión constante y revisión del material. Por ejemplo, no comprobar el estado de una colchoneta puede derivar en responsabilidad civil ante un accidente.
Al diseñar una unidad de juegos de invasión, ¿cómo usarías la clasificación de Parlebas para seleccionar tareas que desarrollen tanto la cooperación como la oposición?
Seleccionaría tareas sociomotrices de cooperación-oposición, con interacción entre compañeros y adversarios. Alternaría situaciones de ayuda mutua y confrontación reglada para desarrollar habilidades tácticas, sociales y decisionales.
En la programación de la tarea de descubrimiento guiado con alto grado de libertad, ¿qué dos estrategias prácticas consiguen el control de la contingencia?
Plantear preguntas clave y retos bien delimitados que orienten la búsqueda. Anticipar posibles respuestas del alumnado para reconducir la tarea. De este modo se mantiene el control sin reducir la autonomía.
Dos herramientas de evaluación auténtica diferentes a las rúbricas (en una unidad didáctica sobre hábitos de vida activa y saludable)
a) Diario o cuaderno de actividad física y salud. El alumnado registra semanalmente su actividad física, descanso, hidratación o alimentación. (Permite evaluar hábitos reales, no solo rendimiento puntual.)
b) Portafolio de evidencias. Incluye retos superados, reflexiones, pulsaciones, fotos de actividades, autoevaluaciones, etc. (Evalúa el proceso de aprendizaje, la autonomía y la transferencia a la vida cotidiana.)
Justificación: Ambas herramientas están alineadas con el DUA porque permiten múltiples formas de expresión y evidencian aprendizajes funcionales en contextos reales.
TEST
1. convivencia, seguridad e higiene → fomentar corresponsabilidad (A) / 2. comentario de padre → nuestro objetivo en EF es (a) / 3. objetivo cooperativo → una estructura tipo (a) / 4. relevancia gestión emocional → situaciones motrices (a) / 5. integrar perspectiva → implementar actividades (c) / 6. docente novicio → aprendería a crear circuitos (A) / 7. observas que en clase de 4º → priorizar sanción correctiva (b) / 8. alumno con asma → co-construir con alumno y familia (a) / 9. priorizar juegos reducidos → contextualizar las técnicas (A) / 10. justificar importancia curricular → la EF es el ámbito (a)
Bloque 5 (Repetición TEST)
TEST
1. convivencia, seguridad e higiene → fomentar corresponsabilidad (A) / 2. comentario de padre → nuestro objetivo en EF es (a) / 3. objetivo cooperativo → una estructura tipo (a) / 4. relevancia gestión emocional → situaciones motrices (a) / 5. integrar perspectiva → implementar actividades (c) / 6. docente novicio → aprendería a crear circuitos (A) / 7. observas que en clase de 4º → priorizar sanción correctiva (b) / 8. alumno con asma → co-construir con alumno y familia (a) / 9. priorizar juegos reducidos → contextualizar las técnicas (A) / 10. justificar importancia curricular → la EF es el ámbito (a)