Manual de Orientación Educativa: Aspectos Clave para el Desarrollo del Alumnado

1. Introducción a la Orientación Educativa

  1. Define qué es orientar

Es un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar el desarrollo humano al máximo a lo largo de su vida.

  1. ¿Qué caracteriza a un profesor orientador?

Se centra en el desarrollo de cada alumno, poniendo su mirada en las necesidades individuales.

  1. ¿Qué diferencia hay entre educar y enseñar?

Educar engloba enseñar y orientar, es formar en ideas y creencias, transmitir valores como el esfuerzo, la confianza, etc.

Enseñar es inculcar una serie de conocimientos y saberes, fijados y programados por niveles, cuya práctica recae con responsabilidad y en alto grado sobre el profesorado.

  1. ¿Qué hizo que la Orientación se convirtiera en una disciplina científica?

Se considera ciencia a raíz del positivismo, a través de las ciencias positivas. La psicología y la pedagogía pasaron a ser ciencias gracias a la psicometría, que permite medir aspectos de la educación. En el siglo XX, el movimiento de salud mental impulsó la necesidad de entender y atender a las personas con problemas mentales, lo que contribuyó al desarrollo de la orientación como disciplina.

  1. ¿Qué supuso para la orientación el positivismo científico?

Con la llegada de la modernidad, se estableció que solo serían consideradas ciencias aquellas que fueran positivas, es decir, que midieran y cuantificaran. La psicología y la pedagogía, y por lo tanto la orientación, pasaron a ser ciencias gracias a la psicometría. Junto con la psicometría, el movimiento de salud mental impulsó la psicología y la pedagogía, al generar una preocupación por entender y atender adecuadamente a las personas con problemas de salud mental.

  1. ¿Cuál es el origen práctico de la Orientación?

La Revolución Industrial, ya que con ella aparecieron nuevas profesiones y surgió la necesidad de informar sobre ellas. Posteriormente, se vio que no solo era necesario conocer las posibilidades profesionales, sino también identificar los talentos de cada persona para determinar qué profesión se ajustaba mejor a su carácter. Así, primero surgieron los servicios de información y luego los de orientación.

2. Desarrollo de la Orientación en Estados Unidos

  1. Explica cómo surgió y se desarrolló la orientación en EEUU

La orientación en EEUU surge como respuesta a necesidades sociales, comenzando con la Revolución Industrial y la necesidad de ayudar a las personas a encontrar trabajo. Su desarrollo se ha basado en atender nuevas necesidades y en la mejora de la práctica con teorías que ayudan a entender y comprender mejor a la persona. Se inició con la orientación vocacional, seguida por el counseling, la teoría de Rogers centrada en la persona, la teoría sistémica centrada en el grupo, la teoría evolutiva de Piaget, la teoría de rasgos y factores, y la teoría humanista.

  1. ¿Qué es el counseling?

Es la teoría del consejo, que busca la atención personalizada, atendiendo a la persona ante cualquier dificultad donde necesita asesoramiento. Inicialmente se centró en un enfoque psicométrico (análisis a través de tests y consejos), pero luego se complementó con el enfoque humanista, buscando acoger, entender y acompañar a la persona.

  1. ¿Qué es la Orientación para la Carrera?

Es la ayuda para el desarrollo educativo y profesional a lo largo de la vida, buscando el máximo desarrollo de la persona en el campo de la formación profesional. Une la orientación vocacional con el desarrollo profesional.

  1. ¿Qué aporta Carl Rogers y la Psicología Humanista al desarrollo de la Orientación?

Con un enfoque centrado en la persona, busca comprenderla, acogerla y entenderla para que pueda comprender quién es y desarrollar su vida, siempre desde la afectividad.

  1. ¿Qué aporta la teoría Sistémica al desarrollo de la Orientación?

Aporta una comprensión de cómo influyen los sistemas sociales a los que pertenece la persona en su desarrollo y cómo trabajar en grupo, en clase, con las familias, etc.

  1. ¿Cuáles son las necesidades que van surgiendo a las que la Orientación va dando respuesta?

Las necesidades son: los grupos, la atención a la diversidad, la situación desfavorable, la prevención, la mejora pedagógica, la orientación vocacional, la formación humana personal y el consejo.

  1. ¿Cuáles son y en qué consisten las etapas que Ginzberg describió en el desarrollo vocacional?

Ginzberg describe tres etapas: fantasía (el niño juega a distintas profesiones), tentativa (se plantean varias opciones) y realista (se toman las decisiones).

  1. ¿En qué consiste la teoría de Rasgos y Factores?

Iniciada por Parsons y nombrada por Williamson, busca ayudar a la persona a identificar sus rasgos para determinar en qué profesión encaja mejor. Parsons comparaba a cada persona con una pieza de una maquinaria, que debe encajar correctamente para que funcione.

  1. ¿Quién se considera el padre de la Orientación?

Parsons

  1. ¿Quién creó el primer servicio de Orientación en un colegio?

Davis

3. Principios y Modelos en la Orientación Escolar

  1. ¿Cuáles son los modelos de intervención en orientación? Explica cada uno de ellos
  • Modelo clínico: directo, individual, reactivo, externo y en ocasiones interno.
  • Modelo de programa: directo, grupal o individual, interno y proactivo, pero puede ser lo contrario.
  • Modelo de consulta: indirecto, grupal, interno y proactivo, en ocasiones puede ser lo contrario (menos directo, ya que siempre es indirecto).
  1. ¿Cuáles son los principios de la Orientación? Explica cada uno de ellos
  • Principio antropológico: se deriva de la fundamentación filosófica y antropológica de la orientación. Define la concepción del ser humano que tiene el orientador.
  • Principio de prevención: actuaciones proactivas para evitar problemas. Se centra en el grupo o la comunidad, buscando reducir riesgos y mejorar las condiciones existentes.
  • Principio de desarrollo: la orientación debe atender a todos los aspectos del desarrollo humano, considerando al individuo en continuo crecimiento.
  • Principio de intervención social: considera el contexto e interviene sobre él para ayudar al alumno a afrontar los obstáculos que le dificultan el logro de sus objetivos.
  1. ¿Qué diferencias hay entre el modelo de programas y el modelo clínico?

El modelo de programas es preferentemente directo, grupal, interno y proactivo, pero puede ser lo contrario. El modelo clínico es directo, individual, preferentemente externo, pero puede ser interno, y reactivo.

  1. ¿Qué diferencia hay entre el modelo clínico y el de consulta?

El modelo clínico es directo, individual, preferentemente externo, pero puede ser interno, y reactivo. El modelo de consulta es indirecto, preferentemente grupal, pero puede ser individual, principalmente interno, pero puede ser externo, y proactivo, aunque también puede ser reactivo.

  1. ¿Qué diferencia hay entre el modelo de consulta y el modelo de programas?

El modelo de consulta es indirecto, preferentemente grupal, principalmente interno y proactivo. El modelo de programas es preferentemente directo, grupal, interno y proactivo, pero puede ser lo contrario.

  1. ¿Cuáles son para ti las funciones de la Orientación?
  • Colaborar con el resto de tutores.
  • Participar en las reuniones de coordinación del departamento de orientación.
  • Mantener contactos periódicos con el orientador del centro.
  • Conocer la situación de cada alumno en el grupo, centro y entorno familiar.
  • Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y en la escuela.
  • Atender a los alumnos con dificultades de relación.
  • Tener una visión global sobre las programaciones curriculares.
  • Determinar los problemas y necesidades de los alumnos.
  • Informar a la familia sobre la situación académica del alumno.
  • Preparar y coordinar las sesiones de evaluación.
  • Contribuir a la creación y cohesión del grupo.
  • Intercambiar información con el grupo.
  • Llevar información a la junta de evaluación.
  • Participar con el departamento de orientación en la elaboración de los planes.
  • Llevar a cabo actividades de acuerdo con el programa de orientación.
  • Orientar individualmente.
  1. ¿Qué ley del Sistema educativo español es la más relevante en materia de orientación?

La LOGSE, de la década de los 90, supuso un gran cambio estructural en el sistema educativo y es la más relevante en materia de orientación.

4. Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP)

  1. ¿Qué funciones desarrollan los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica?

Funciones con los centros de Educación Infantil y Primaria:

  • Colaboración en la planificación educativa y el desarrollo curricular.
  • Atención individualizada a alumnos: evaluación psicopedagógica, atención a la diversidad, actividades de recuperación y refuerzo, apoyo psicopedagógico especializado.
  • Promover la cooperación entre centros y familias.

Funciones con el sector:

  • Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
  • Colaboración y coordinación con otras instancias e instituciones.
  • Elaboración y difusión de materiales psicopedagógicos.
  1. ¿Qué son los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y qué tipos existen?

Son los responsables de la orientación educativa en Educación Infantil y Primaria. Determinan las necesidades específicas de apoyo de los alumnos por NEE, dificultades de aprendizaje o altas capacidades.

Existen tres tipos de EOEP:

  • EOEP de Atención Temprana
  • EOEP General
  • EOEP Específicos (discapacidad auditiva, motora, visual, alteraciones graves del lenguaje)
  1. ¿Qué funciones desarrolla el Equipo de Atención Temprana y con quién trabaja?

Atiende exclusivamente a Educación Infantil. Identifica situaciones de riesgo, colabora con organismos e instituciones, evalúa necesidades, facilita la escolarización de ACNEE y desventaja social, elabora y difunde materiales psicopedagógicos, y coordina con otras instancias.

  1. ¿Qué funciones desarrolla el Equipo Específico y con quién trabaja?

De ámbito provincial, atiende todas las etapas educativas. Colabora con los EOEP de sector y orientadores en evaluaciones psicopedagógicas, estrategias específicas y actuaciones educativas novedosas para alumnos con necesidades especiales.

5. La Orientación Escolar: El Plan de Acción Tutorial (PAT)

  1. ¿Qué es el PAT?

Es un documento que especifica los criterios de organización y las líneas prioritarias de la tutoría en el centro educativo.

  1. Describe los niveles del PAT y qué caracteriza a cada uno
  • Nivel 1: Diseño de la acción tutorial y elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC).
  • Nivel 2: Concreción de los principios generales del PAT para cada ciclo y nivel, previsión de actividades y ajuste al grupo-clase y a cada alumno.
  • Nivel 3: Tutoría al grupo clase y a cada alumno en particular.
  1. Explica el dinamismo de formación de la personalidad

Se basa en cuatro líneas de actuación: enseñar a ser persona, enseñar a convivir, enseñar a pensar/aprender y enseñar a tomar decisiones. El desarrollo de la personalidad implica la integración del autoconcepto, la autoestima y las acciones.

  1. ¿Cuáles son las dimensiones del autoconcepto, cuándo se dan y en qué consisten?

Las dimensiones del autoconcepto son: yo real, yo social y yo ideal. Se desarrollan en diferentes etapas: el yo físico en Infantil, el yo activo en Primaria, y el yo social y psicológico en la adolescencia.

  1. ¿Qué sucede en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima en la etapa de Infantil?

Entre 1 y 6 años se desarrolla el autoconcepto a través de las experiencias sociales. La valoración del autoconcepto da lugar a la autoestima, que puede ser positiva o negativa.

  1. ¿Qué sucede en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima en la etapa de Primaria?

A partir de los 8-10 años se incorporan rasgos de personalidad. Se diferencian tres autoestimas: física, social y académica. Las comparaciones sociales y evaluaciones pueden disminuir la autoestima.

  1. ¿Qué sentimientos constituyen la experiencia de la autoestima?

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser. Se aprende, cambia y se puede mejorar. A partir de los 5-6 años, se forma un concepto de cómo nos ven los demás. Una autoestima adecuada potencia las habilidades y la seguridad personal.

  1. ¿Cuáles son los estilos educativos que se pueden dar en una familia y cómo influyen en el desarrollo de la competencia social de los hijos?
  • Democrático: cariño, límites claros y afectuosos. Hijos con alta competencia social, autoestima ajustada y control de impulsos.
  • Permisivo: cariño, sin límites. Hijos con buena autoestima, bajo control de impulsos y deficiente competencia social.
  • Autoritario: poca empatía, afecto escaso, límites impuestos. Hijos con baja competencia social, baja autoestima y baja tolerancia a la frustración.
  • Negligente: insensibles a las necesidades, poco afecto, límites inconsistentes. Hijos con baja competencia social, baja autoestima y bajo control de impulsos.
  1. ¿Qué nos puede indicar que un alumno tiene baja autoestima?
  • Rehuir actividades en grupo.
  • Mentir, culpar a otros.
  • Conductas regresivas.
  • Falta de control sobre su comportamiento.
  • Agresividad, timidez, violencia.
  • Negación, frustración.
  1. ¿Cuáles son y en qué consisten las etapas de un grupo?
  • Orientación: primeros acercamientos sin confianza, comportamiento individual, baja productividad.
  • Establecimiento de normas: se acepta el grupo, resistencia a la individualidad, alta tensión, formación de subgrupos.
  • Solución de conflictos: se establecen reglas y valores, surgen relaciones cercanas, disminuye la tensión.
  • Eficiencia: se centran en los objetivos, comunicación abierta, cooperación, alta productividad.
  1. Explica el triángulo relacional de Bany Johnson

Describe las características para el funcionamiento de un grupo: funcionalidad (dinamismo), estructura (cohesión) y clima.

  1. ¿Qué tipo de alumnos se pueden identificar en un sociograma?

Los sociogramas permiten identificar: niños populares, rechazados, ignorados y polémicos.

  1. Explica dos dinámicas/técnicas de grupo de conocimiento y dos de solución de problemas

Dinámicas de conocimiento:

  1. Presentación con gesto y nombre en círculo.
  2. Círculos concéntricos con frases para conversar.
  1. ¿Qué es la competencia social?

Se compone de inteligencia social (capacidad de comprensión) y habilidades sociales (forma de desenvolverse).

  1. ¿Qué dificultades nos podemos encontrar en el desarrollo de la competencia social?

Interferencia (cognitiva, emocional, ambiental) y déficit (en habilidades o inteligencia social).

  1. ¿En qué consiste el método IDEAL de solución de conflictos?

Identificar el problema, Describir soluciones, Evaluar méritos de cada solución, Actuar y Lograr aprender.

  1. ¿Qué elementos están implicados en la toma de decisiones?

Identificar el problema, analizarlo, definir objetivos, plantear soluciones, seleccionar la mejor opción, ejecutarla y evaluar los resultados.

  1. ¿Qué dificultades pueden surgir en el desarrollo de nuestra capacidad para tomar decisiones?

(No se proporciona información en el texto original)

  1. ¿Qué factores afectan al aprendizaje y por qué?

Capacidades, procesos, estrategias y técnicas; personalidad; motivación, autoestima e interés; condiciones ambientales y físicas; e integración en el grupo.

  1. ¿Qué es el estilo motivacional, qué tipos existen y en qué consisten?

(No se proporciona información en el texto original)

  1. ¿Cómo podemos enseñar a pensar en grupo?

Identificar situaciones de aprendizaje, identificar procesos y estrategias, planificar y evaluar necesidades, aplicar programa de técnicas de estudio y evaluar resultados.

  1. ¿Cómo influye la personalidad en el rendimiento académico?

El nivel de activación, autocontrol, disciplina, rutinas, control de la frustración, persistencia y control emocional influyen en el rendimiento.

  1. ¿Qué y cuáles son los procesos, las estrategias y las técnicas de aprendizaje?

Procesos: atención, comprensión, memorización.

Estrategias: adquisición de lectura, reflexión, relación, organización, jerarquización, funcionalidad, generalización.

Técnicas: subrayado, esquemas, mapas conceptuales, lectura rápida, mapas mentales.