Metodología AICLE: Enseñanza de Contenidos y Lenguas Extranjeras

El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) consiste en enseñar una lengua extranjera a través de materias comunes, como la ciencia y la historia. Según Marsh, el AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.

Materias y Profesores en AICLE

Los profesores de AICLE son especialistas en la materia que imparten y bilingües o nativos en la lengua en la que se expresan. AICLE implica la enseñanza del contenido curricular de una materia íntegramente en un idioma extranjero, mientras que al mismo tiempo se aprende ese idioma a través del contenido.

Bases Generales de AICLE

La enseñanza eficaz a través del método AICLE incluye:

  • Contenido: Adquisición de conocimientos y habilidades en relación con los elementos del plan de estudios.
  • Comunicación: Uso del lenguaje para expresar los conocimientos incorporados y, al mismo tiempo, aprendizaje del lenguaje.
  • Cognición: Desarrollar el pensamiento, vinculando conceptos tanto abstractos como concretos, la comprensión y el idioma.
  • Cultura: Desarrollo de un conocimiento compartido dentro del aula, que permite incluso conocerse a sí mismo y formarse como ciudadano.

Beneficios del Método AICLE

  • Construcción de conocimientos multiculturales.
  • Desarrollo de habilidades de comunicación intercultural.
  • Incremento de la comunicación y motivación.
  • Mayor contacto con la lengua que se aprende.
  • No requiere horas extras de clase.
  • Aprendizaje de la lengua en un contexto significativo.
  • Espontaneidad en el uso de la lengua.
  • Desarrolla el pensamiento y la concentración.

Diferencia entre Enfoque y Método en la Enseñanza de Idiomas

El término enfoque se usa para referirse al aspecto comunicativo de la enseñanza de las lenguas, siendo el conjunto de aspectos teóricos de tipo filosófico, educacional, lingüístico, etc., que permite tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. El método tiene que ver con la parte práctica, el modo «cómo» se va a enseñar lo «que» se ha decidido enseñar; es decir, tiene que ver con las técnicas de enseñanza. El método es parte del enfoque.

  • Enfoque: Teórico (teaching)
  • Método: Práctico (learning)

Relación entre Enseñanza y Aprendizaje

La enseñanza es el conjunto de contenidos que se da, y el aprendizaje es el conjunto de capacidades y competencias. La enseñanza representa los contenidos teóricos y el aprendizaje los contenidos prácticos.

Destrezas Lingüísticas en el Aprendizaje de Idiomas

Tipos de Destrezas

Existen cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. En inglés serían: listening, speaking, reading and writing.

Clasificación de las Destrezas

Las cuatro destrezas pueden clasificarse según tres criterios:

  • Según el medio: Orales o escritas.
  • Según el papel del usuario de la lengua:
    • Codificador/encoder (speaking, writing)
    • Decodificador/decoder (reading, listening)
  • Según su clasificación:
    • Productivas (speaking, writing)
    • Receptivas (reading, listening)

Destrezas Integradas

Es la capacidad que tenemos para comunicarnos, combinando las distintas destrezas. De este modo, antes del reading usamos listening; antes del writing usamos reading; antes del speaking usamos listening o reading; y antes del listening usamos speaking o reading.

Componentes Lingüísticos

Conjunto de elementos con una función significativa, que aportan sentido a las destrezas. De este modo, la gramática, pronunciación y vocabulario tienen que estar combinadas con las destrezas comunicativas, a las que denominamos componentes lingüísticos.

El Vacío de Información (Information Gap)

Es la situación comunicativa en la que la información solo la conoce uno, o algunos de los que están presentes. Este vacío de información sirve de elemento clave para realizar actividades que fomenten la utilización de las destrezas comunicativas en la lengua extranjera y facilite la adquisición de la competencia comunicativa. Una actividad de Information Gap tiene lugar entre los estudiantes, donde los dos se preguntan unos a otros preguntas de las que no conocen las respuestas. El objetivo de este tipo de actividad es que los alumnos descubran cierta información, ya sea sobre la otra persona o en relación con la actividad específica. Estas actividades son útiles porque son muy significativas, donde todos los estudiantes están involucrados en el proceso por igual y todos ellos se mueven hacia un propósito específico. Cada estudiante tiene la tarea de encontrar cierta información y, por lo tanto, debe encontrar una manera de pedir esa información (por lo general oral). La motivación es generalmente alta en este tipo de actividades, ayudando a los alumnos a trabajar en un ambiente más estructurado y comunicativo.

Estrategias para la Comprensión Lectora (Reading Skill)

Como maestros, tenemos que tener en cuenta aspectos clave cuando elaboramos cualquier actividad de lectura en lengua extranjera. En primer lugar, cuando elijamos un texto no debemos solo considerar su nivel de dificultad, sino también tenemos que tener en cuenta si el texto en sí es atractivo e interesa a los alumnos. En segundo lugar, es importante dedicar algo de tiempo a la preparación de la tarea, utilizando imágenes o gráficos que conecten con el conocimiento de los alumnos.

Estrategias de Lectura

a) Habilidades Predictivas (Predictive Skills): Esta estrategia consiste en predecir lo que se va a leer por el contexto que rodea al texto. Por eso, el proceso de leer consiste en ver si esas expectativas creadas con anterioridad a la lectura coinciden con la realidad del texto. Una de las funciones principales de las actividades iniciales a la lectura es la de crear expectativas sobre el texto, ya que facilita y motiva a la lectura posterior del mismo.

b) Extracción del Significado por el Contexto: Esta estrategia consiste en sacar una palabra o término que no conozcas o entiendas a través del contexto que la rodea.

c) Skimming vs. Scanning:

  • Skimming: Consiste en obtener una idea general de los puntos principales del texto, donde el lector obtiene la información más importante y descarta aquellos detalles irrelevantes. Las estrategias para realizar un buen skimming son: leer el título, ver las imágenes, leer la primera frase de cada párrafo, fijarse en palabras en cursiva o negrita.
  • Scanning: Es el uso de técnicas de lectura con el fin de sacar información muy específica en un texto, usando estrategias tales como: conocer la información específica que se busca, usar los títulos o cualquier otro elemento que ayude a identificar el contenido de las secciones, leer los distintos pasajes saltándose lo que es irrelevante.

En conclusión, el scanning es una lectura específica, práctica, donde no hace falta comprender todo el texto, sino que se busca la información necesaria. Y el skimming es una idea general para saber de qué va el texto que se va a leer.

Actividades de Lectura

a) Pre-Reading (Antes de la Lectura): Estas actividades ayudan a los alumnos a activar aquellas cosas que ya conocen de antemano, haciendo que se centren en las ideas principales del texto (hablar sobre el autor, lluvia de ideas, canciones, preguntas guiadas, realizar skimming y scanning).

b) While-Reading (Durante la Lectura): Estas actividades durante la lectura ayudan a que el alumno desarrolle diversas estrategias de lectura y mejore su conocimiento de la lengua extranjera (el profesor lee en voz alta, leer el texto en silencio, leer en voz alta). Actividades como: adivinar el significado de palabras desconocidas, predecir el contenido del texto, leer trozos específicos del texto, contestar preguntas.

c) Post-Reading (Después de la Lectura): Los alumnos necesitan reflexionar sobre lo que han leído para mejorar su comprensión. Estos ejercicios comprueban que los alumnos han entendido el texto. Ejemplos de actividades que incluyen la integración de otras destrezas como speaking y writing: resúmenes, escribir un final diferente, escribir una composición, hablar sobre temas relacionados con el texto.

Estrategias para la Comprensión Auditiva (Listening Skill)

La destreza del listening resulta algo difícil para el alumnado, así que es recomendable que tengan un objetivo claro en cuanto a las actividades y que estas sean interesantes y útiles. El maestro debe tener en cuenta las características psicológicas del alumnado y ayudarles a que consigan confianza en ellos mismos. El maestro debe incidir en que no es necesario entender palabra por palabra, sino que pueden extraer el sentido general por el contexto, ayudando con la utilización de elementos visuales (flashcards) para un mayor entendimiento y comprensión del vocabulario. El maestro debe enseñarles estrategias y crear un ambiente que propicie la comprensión. Para este ambiente de confianza, el maestro tiene que reforzar la interacción, premiar a los voluntarios, responder de manera apropiada evitando corregir demasiado y controlando las distracciones.

Pasos Metodológicos para Actividades de Listening

  1. Introducir el listening: Contarle a los niños qué van a escuchar o preguntarles qué creen que van a escuchar.
  2. Hablar sobre el tema antes.
  3. Explicar muy claro aquellas tareas que van a realizar durante el listening (pintar, señalar) antes de realizarlo.
  4. Escuchar el texto para que realicen tareas tranquilamente. Dejar tiempo para que comprueben las respuestas en parejas.
  5. Escuchar de nuevo para corregir respuestas.
  6. Hacer cualquier actividad después del listening relacionada con el tema del mismo. Normalmente se trabaja speaking o writing (destrezas).

Estrategias de Listening

Pueden dividirse según dos criterios:

A) Tipo de Comprensión:

  • Comprensión General: Consiste en comprender el significado general de la audición.
  • Comprensión Específica: Incluye entender la entonación, acento, deducir los significados del vocabulario por el contexto.

B) Según el Orden en el que Aparecen en la Unidad Didáctica:

a) Pre-Listening (Antes de Escuchar): Esta actividad debe crear en los alumnos expectativas e intereses relacionados con lo que van a escuchar. Estas expectativas se construyen siguiendo estos patrones:

  • Activar el Conocimiento Existente del Tema: El maestro deberá preguntar a los alumnos por el conocimiento que tienen antes de realizar la actividad de listening (brainstorming, discusión, mostrar imágenes).
  • Construir un Conocimiento Previo: Aquí el maestro prevé proporcionar al alumnado el bagaje apropiado antes de realizar el listening (hablar del tema, el hablante, el vocabulario).
  • Establecer el Propósito: El maestro debe hacer que los alumnos se pregunten a sí mismos: ¿Por qué estoy haciendo este listening? ¿Cuál es mi propósito?

Así pues, en las actividades pre-listening, los alumnos necesitan realizar estas actividades para construir ese conocimiento y proponerse unos objetivos concretos a la hora de escuchar. Ejemplos: mirar imágenes y hablar sobre ellas, lista de ideas, predecir lo que se va a escuchar.

b) While-Listening (Mientras se Escucha): Este tipo de actividades se realiza mientras se escucha la grabación por primera vez y tiene que ver principalmente con la comprensión general (decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas, rellenar huecos, ordenar imágenes).

c) Post-Listening (Después de Escuchar): Estas actividades tienen como objetivo la reflexión sobre la lengua, principalmente sobre aspectos de léxico y gramática que son nuevos para el alumno (completar tablas, resumir, identificar la relación entre hablantes, role-play).

Estrategias para la Expresión Oral (Speaking Skill)

La expresión oral es una herramienta esencial para comunicar, pensar y aprender. Es la base del desarrollo del lenguaje y del aprendizaje. El lenguaje oral se desarrolla mejor a través de un uso en contexto y significativo, teniendo en cuenta el bagaje cultural de los alumnos y los estilos de comunicación. El papel del maestro es muy importante, ya que es quien proporciona el ambiente ideal para que la comunicación oral tenga lugar. El profesor será el modelo comunicativo que demostrará el uso de la lengua a los alumnos y conocerá sus intereses y sus necesidades lingüísticas; de este modo, el profesor proporcionará actividades comunicativas significativas para ellos. Un objetivo importante de una actividad de speaking es crear situaciones que los alumnos puedan encontrar en su vida diaria; así pues, los alumnos podrán desarrollar la fluidez y la confianza en la lengua oral a través de este tipo de experiencias lingüísticas y situacionales. Es importante que el profesor proporcione al alumnado tantas oportunidades como podamos de practicar la lengua. Crear actividades grupales donde los alumnos discutan, cooperen y logren un objetivo, fomentando las habilidades lingüísticas y las colaborativas.

Tipos de Actividades de Speaking

1) Drills: El maestro modela las formas que se van a pronunciar y luego los alumnos llevan a cabo la comunicación, imitando lo que ha hecho el maestro.

  • Entrevista estructurada: Preguntas unos a otros (yes-no, Wh-questions).
  • Picture Games: Los alumnos describen imágenes o mapas.

2) Performance Activities: Los alumnos tienen que interpretar personajes o situaciones donde fluye la comunicación. El maestro facilita y motoriza la situación.

  • Role-plays and Dramas: Los alumnos usan papeles y escenarios para comunicarse en lengua extranjera (camarero-cliente-restaurante).
  • Debates: Cuando tienen un nivel más avanzado, se proponen debates en el aula.

3) Participation Activities: Los alumnos participan en actividades comunicativas en un entorno más o menos natural.

  • Conversación: Con un nativo o un usuario avanzado.
  • Interview: Entrevistas a algún nativo.

Estrategias para la Expresión Escrita (Writing Skill)

La destreza escrita debe ser introducida después de la destreza oral. La destreza escrita es usada como un ejercicio para consolidar el conocimiento que los alumnos han adquirido de manera oral. Las actividades diseñadas deben animar a los niños a escribir en un ambiente lúdico y motivador. Las destrezas escritas son presentadas con un disfraz de diversión donde el niño establece sus primeros contactos con ellas inconscientemente y enganchándose a estas actividades. Matthews propone un resumen de las estrategias de escritura donde se incluyen las estrategias gráficas como los grafemas escritos, la ortografía, el deletreo, la puntuación y distinción de mayúsculas y minúsculas.

Actividades de Writing

1) A nivel de palabra: Hacer listas, completar crucigramas, hacer un glosario personal, unir palabras con imágenes.

2) A nivel de oración: Escribir bocadillos para dibujos, contestar preguntas, unir frases con su mitad correspondiente, corregir errores.

3) A nivel de texto: Escribir cartas, escribir invitaciones, tarjetas/felicitaciones navideñas, escribir descripciones. (Modelo de texto proporcionado por la profesora para nivel de texto).