Modelos de Evaluación Cognitiva y Clasificación de Perfiles de Personalidad en Psicodiagnóstico

Fundamentos de la Evaluación Psicológica: Cognición y Personalidad

Aspectos Cognitivos: Enfoques de Reporte

Se reportan tres enfoques principales en la evaluación de los aspectos cognitivos:

  • Medidas Cuantitativas: Coeficiente Intelectual (CI) total.
  • Detección de Dificultades: Deficiencias específicas, problemas emocionales o de personalidad, y presencia o no de factores emocionales que interfieren.
  • Estilos de Pensamiento: Tipo de pensamiento (funcional, concreto, abstracto, lógico, desordenado, confuso, impreciso, inductivo y deductivo), creatividad, efectividad e intereses.

Enfoque Evaluativo Diferencial

Este enfoque postula que la inteligencia es un conjunto de habilidades que permiten que el sujeto se adapte al ambiente. Sus características principales son:

  • Clasificación y Comparación: Los sujetos se clasifican en base a las diferencias entre ellos y se comparan con un grupo normativo.
  • Énfasis en el Producto: Se centra en el resultado final (el puntaje), sin tomar en cuenta cómo el sujeto responde al test. Lo que importa es el producto.
  • Medición Normativa: Se estima el desarrollo intelectual en función de un grupo normativo y sociodemográfico en un momento determinado.
  • Reporte Principal: Se reporta el CI. De aquí surgen las escalas Wechsler.

El Modelo Factorial de la Inteligencia

Este modelo concibe la inteligencia como un conjunto de aptitudes que no necesariamente deben aparecer de manera homogénea en el mismo sujeto. El sujeto es bueno en determinadas áreas, de donde se desprenden dos factores importantes:

  1. Factor Verbal (CV y MT): Comprensión Verbal y Memoria de Trabajo.
  2. Factor Manipulativo o de Ejecución (RP y VP): Razonamiento Perceptual y Velocidad de Procesamiento.

Enfoque Cognitivo

Este enfoque se centra en los procesos y contenidos que constituyen la base de la conducta intelectual, dejando de lado el producto. Lo que importa es el proceso, por lo que no se reporta el dato numérico.

Se relaciona el rasgo de personalidad con las habilidades, infiriendo dos estilos cognitivos:

Estilos Cognitivos

  1. Dependiente de Campo:
    • Perciben las situaciones globalmente.
    • Necesitan instrucciones claras.
    • Son influenciables por el entorno y el contexto.
    • Requieren estructura y refuerzo externo.
    • Su desempeño es mejor en situaciones donde se relacionan socialmente.
    • Tienden a obtener puntuaciones más bajas en subpruebas como Figuras Incompletas (FI), Cubos y Rompecabezas.
  2. Independiente de Campo:
    • Son analíticos y menos influenciables por el contexto.
    • Poseen metas y objetivos intrínsecos, requiriendo menor reforzamiento externo.
    • Muestran interés por lo abstracto.
    • Obtienen mejores resultados en matemáticas y ciencias puras.
    • Tienden a obtener puntuaciones altas en Figuras Incompletas (FI), Cubos y Rompecabezas.

Potencial de Aprendizaje (Evaluación Dinámica)

Este enfoque desplaza la importancia de lo que el sujeto ha logrado hasta el momento, centrándose en el potencial para aprender. Se administra el test para obtener un puntaje base, y en el retest se estimula al sujeto para evaluar su capacidad de mejora. Se comparan ambas puntuaciones. El tipo de ayuda o mediación proporcionada va de lo general a lo específico.

Enfoques Teóricos para la Interpretación Cognitiva

Estos enfoques proporcionan información sobre el contenido de la respuesta, no sobre el proceso.

Contenido (Estímulos)

Se refiere a los estímulos que arroja cada prueba:

  • Figurativo: Forma u objeto concreto.
  • Semántico: Palabras o ideas que transmiten un significado.
  • Simbólico: Números, letras o cualquier símbolo.

Operaciones (Procesos Mentales)

  • Cognición: Conciencia, reconocimiento o comprensión inmediata de los estímulos.
  • Memoria: Retención de la información.
  • Evaluación: Juicios de la información según una norma conocida.
  • Producción Convergente: Respuestas a los estímulos haciendo énfasis en la variedad o calidad de la respuesta.

Recategorización de Bannatyne

Bannatyne propone cuatro categorías para organizar las habilidades cognitivas, útiles para la interpretación de perfiles Wechsler:

  1. Capacidad Espacial (Razonamiento No Verbal): Capacidad visoespacial para resolver diferentes tipos de problemas (ej. Figuras Incompletas, Cubos y Matrices).
  2. Conceptualización Verbal: Conocimiento de palabras y capacidad para expresar ideas (ej. Semejanzas, Vocabulario y Comprensión).
  3. Capacidad Secuencial: Manejo de números y símbolos paso a paso (ej. Aritmética, Dígitos y Claves).
  4. Conocimiento Adquirido (CV): Capacidad para beneficiarse del aprendizaje escolar (ej. Información, Aritmética y Vocabulario).

Evaluación de la Personalidad

Factores Constitucionales de la Personalidad

La personalidad se moldea por la interacción de tres factores:

  • Constitucional: Herencia, lo orgánico y lo psicológico.
  • Desarrollo: Contenidos de la herencia que requieren tiempo para su maduración.
  • Situacionales: Circunstancias del ambiente de un niño que influyen en su herencia o maduración de una forma determinada.

Criterios para la Evaluación de la Personalidad

La evaluación de la personalidad debe considerar la historia del sujeto, incluyendo:

  • Negligencia e inconsistencia de figuras paternas.
  • Sucesos traumáticos.
  • Relación perturbadora con amigos.
  • Hipersensibilidad al estrés interpersonal.
  • Aburrimiento.
  • Expresiones afectivas dramáticas.
  • Constante exigencia de atención.
  • Timidez, dificultades para hacer amigos, terquedad.
  • Temperamento explosivo y bajo rendimiento.

Clasificaciones de la Personalidad en Psicodiagnóstico

Neurosis

Se considera normal si no hay rigidez. Características comunes:

  • Baja tolerancia a la frustración.
  • Respuestas dramáticas.
  • Sentimiento de ser incomprendidos, apartados, rechazados o excluidos.
  • Autoevaluación satisfactoria.
  • Amistades no íntimas, carencia afectiva, aislamiento.
  • Intereses deportivos o lúdicos.
  • Dificultades de autocontrol y relación.
  • Capacidades cognitivas conservadas.
  • Ansiedad fluctuante.

Histeria

  • Tendencia al drama.
  • Tendencia a ser enfermizos.
  • Coquetos, lenguaje variado.
  • Buena motricidad fina, pero pueden presentar torpeza motora general.
  • Demandantes, rivalizan y triangulan en las relaciones.

Obsesivos

  • Inseguros, falta de decisión.
  • Detallistas, organizados, buscan la perfección.
  • Rígidos, conservadores.
  • Dificultad para expresar sus emociones.
  • Pasan de la ansiedad a la vivacidad.
  • Meticulosos en los gestos, estilo prudente en su motricidad.
  • Lenguaje rico y preciso, precocidad en su discurso.
  • Experiencia afectiva formal y seria.
  • Buscan aprobación en las respuestas.

Fóbicos

  • Miedo a los extraños, huidizos.
  • Conductas de evitación, temor a la separación.
  • Sin alteraciones significativas en la motricidad.
  • Buen nivel de inteligencia.
  • Afectos modulados y a veces alta ansiedad.

Psicosis

  • No temen a los extraños.
  • Confunden realidad y fantasía, no simbolizan.
  • No diferencian entre uno mismo y el otro.
  • Gran agitación motora, movimientos extraños (manierismos) y repetitivos.
  • Conducta autocritica frente al evaluador.
  • Dificultad en el sueño y la alimentación.
  • Rendimiento escolar bajo, con o sin dificultades cognitivas asociadas.

Borderline (Trastorno Límite de la Personalidad)

  • Dificultad de separación con sujetos significativos.
  • Fragilidad emocional; en situaciones nuevas, su emoción es desbordante.
  • Dificultad para imaginar fantasías e inventos; juegos pobremente elaborados.
  • Pueden presentar alucinaciones.
  • Falta de interés en relaciones sociales, no se adaptan al colegio.
  • Rigidez mental; reaccionan de forma exagerada ante lo fuera de lo habitual.
  • Capacidad comunicativa y cognitiva adecuada, pero no la aplican ni adaptan al medio.
  • No simbolizan; juego brusco y directo.
  • No piensan, sino que actúan (impulsividad).
  • Dificultad para entender metáforas.
  • Insatisfechos, exigentes en sus necesidades.
  • Pueden ser hiperactivos o inhibidos.
  • Muestran apego o inhibición con el evaluador.
  • Discontinuidad en las pruebas y maltrato con los materiales de la evaluación.