Pedagogía y Educación Social en España: Evolución, Metodologías y Proyectos de Intervención
La Pedagogía Social como Disciplina Académica
La Pedagogía Social en la Universidad Española
¿Cómo surgió la Pedagogía Social en la Universidad Española?
- Su implantación fue lenta y laboriosa, siguiendo un ritmo diferente en las diversas comunidades autónomas.
- La Orden de 04-07-1954 la agregó al Plan de Estudios de Filosofía y Letras.
- Se estableció en 1954 en la Universidad de Madrid y en 1956 en la Universidad de Barcelona.
- Surgió por iniciativa del catedrático de PG, Romero Marín, y fue elevada al Ministerio de Educación por la Junta de la Facultad.
Desplazamiento de la Pedagogía Social a la Sociología de la Educación
- Se produjo en 1968 debido a la creencia de que esta última era más científica y actualizada.
- Actualmente se reconoce que son dos materias con objetos de estudio y epistemología diferentes.
- La confusión entre ambas retrasó el avance de la Pedagogía Social durante más de una década.
Impulso de la Pedagogía Social en la Universidad Española
- En los años 80, comenzó un proceso de recuperación, expansión y consolidación de la Pedagogía Social.
- En la actualidad, se imparte como materia en todas las universidades españolas, tanto en la Facultad de Educación como en las Diplomaturas de Educación Social y Trabajo Social.
- La evolución e implantación de la Pedagogía Social camina paralela al ritmo de desarrollo social, económico y cultural de la sociedad.
- Se destaca la celebración de Jornadas, con un papel prominente de la UNED (1986), cuyas jornadas marcaron un hito: “Pedagogía Social en la Universidad: realidad y prospectiva”.
- Los Congresos de Educación Social han propiciado un enriquecimiento mutuo y contribuido a la institucionalización de la colaboración.
- La colaboración entre profesores de universidad y educadores sociales ha sido fundamental.
- La creación del Colegio Profesional de Educadores Sociales (1997) tuvo como finalidad canalizar los intereses y peculiaridades de este colectivo profesional, definiendo e identificando nuevos espacios de acción laboral.
- La constitución de la Sección Científica de Pedagogía Social y de la Sociedad Ibérica de Pedagogía Social (1985) proporcionó un foro de debate sobre problemas relativos a la Educación Social.
- La producción científica merece una mención especial, destacando el primer manual de Pedagogía Social, publicado en 1984 por Quintana Cabanas, Marín Ibáñez y Pérez Serrano (UNED).
- La Revista de Pedagogía Social (1986) también ha sido un pilar.
Origen y Evolución del Educador Social
- El educador especializado surge en la crisis europea de 1945 para resolver una serie de problemas carenciales.
- Se consolidó como espacio profesional en Francia a partir de la creación de diversas escuelas.
- Sus antecedentes se encuentran en Alemania (1878), con una ley que regulaba la ayuda y tutela de los jóvenes.
- La legitimación definitiva en Alemania (1922) se dio con la Ley de Asistencia, que preveía la necesidad de profesionales para la reeducación de menores delincuentes.
Etapas en la Formación del Educador Social
- Entre 1940 y 1975: La formación se centró en materia de juventud, educación física y tiempo libre.
- Entre 1976 y 1980: La formación se orientó a dirigir campamentos, albergues, colonias y marchas juveniles, autorizándose la constitución de Escuelas para la formación de especialistas, llegando a ser más de 30 en 1982.
- 1980: Se creó la figura de Técnico Especialista en Educación Social, con nivel de Formación Profesional de 2º grado en Barcelona y Pamplona.
- 1987: En el Proyecto de Reforma de las Enseñanzas Universitarias, se elaboraron directrices formativas de la titulación, culminando con la aprobación de la Diplomatura en Educación Social, que alcanzó nivel universitario en 1991.
Titulaciones en Educación Social y Pedagogía Social
Diplomatura en Educación Social
Esta titulación, de 3 años de duración, está orientada a la formación del Educador Social para actuar en ámbitos no escolares, en atención preventiva y recuperación con jóvenes marginados, y en la acción socioeducativa en ambientes naturales e inserción de jóvenes en la vida adulta.
Objetivos de la Diplomatura en Educación Social
- Potenciar los recursos personales del ciudadano y estimular el uso de los recursos comunitarios.
- Facilitar el acceso de los ciudadanos a estos recursos.
- Facilitar la relación personal entre los miembros de un grupo social.
- Insertar al ciudadano en su comunidad inmediata.
- Facilitar la adquisición de pautas de convivencia social.
- Ser un agente o factor de cambio social.
- Adoptar estrategias de intervención a fin de afrontar los problemas de desequilibrio social.
- Desarrollar un sentido crítico frente a las diferentes situaciones sociales.
Pilares Curriculares en la Formación del Educador Social
- El psicopedagógico y sociopedagógico, que aporta el contenido de la formación pedagógico-social.
- El jurídico, que establece el marco legal de la intervención.
- El técnico: deficiencias, inadaptación, animación juvenil, tiempo libre y sociocultural, entre otros.
- El prácticum, que es el eje vertebrador entre teoría y práctica.
Licenciatura en Pedagogía Social
Esta titulación, de 5 años de duración, está destinada a la formación de especialistas en Educación Permanente de Adultos, Formación Laboral y marginación social.
¿Cómo surge la Licenciatura en Pedagogía Social?
- El Consejo de Universidades no aprobó inicialmente el título de Licenciado en Pedagogía Social.
- En el Congreso de Educación Social de Madrid (1998), se abogó por crear una Licenciatura en Pedagogía Social.
- La Universidad de Barcelona, amparándose en la Ley de Autonomía Universitaria, creó la Licenciatura de Pedagogía Social en el curso 2000-01.
- Dicha Universidad, en el acta de justificación de la creación del título, señaló como puntos más importantes:
- La mejora de la calidad de vida.
- Los problemas de marginación, carencias sociales, etc.
- Las exigencias sociales y educativas planteadas en Europa.
- La necesidad de superar desequilibrios sociales originados por la violencia, la drogadicción, la inmigración, etc.
- La resocialización de determinados colectivos (cárceles, incorrecto soporte familiar).
- El desarrollo de la Educación Permanente de Adultos.
- La necesidad de crear programas de educación preventiva frente al maltrato infantil, pedagogía hospitalaria, etc.
- La atención educativa a la gente mayor.
- La importancia del ocio.
Ámbitos Profesionales del Educador y Pedagogo Social
Educador Social | Licenciados en Pedagogía |
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Instituciones donde trabajan los Licenciados en Pedagogía
- Servicios Comunitarios de la Administración Estatal, Autonómica y Local.
- Centros educativos públicos y privados.
- Oficinas de empleo públicas y privadas.
- Organizaciones sociales de ayuda humanitaria.
- Centros de salud, hospitales, instituciones de atención a personas mayores, etc.
- Empresas: departamentos de formación, de recursos humanos, sindicales…
La Vinculación Teoría-Práctica en la Formación Socioeducativa
- La teoría sin la aportación de la práctica se queda en una mera abstracción, y la práctica sin teoría en rutina.
- La teoría no tiene fin en sí misma, sino que se orienta a la mejor comprensión de la práctica.
- La práctica es el criterio de credibilidad del conocimiento.
- Existe una interacción dialéctica continua entre teoría y práctica: el conocimiento práctico produce nuevas teorías que se reenvían a la práctica con el fin de comprenderla mejor (proceso cíclico).
- Se va construyendo el conocimiento práctico y se va contrastando con la realidad para verificar su valía.
El Método Heurístico en Educación: Vía Analítica de Diferenciación Disciplinar
Aproximación al Concepto de Método
- Es un concepto polivalente que hace referencia a la forma y orden de proceder en una determinada tarea.
- Es un recurso eficaz que supone un camino hacia el conocimiento, hacia la obtención del saber.
Rasgos Definitorios del Método
- Orden, forma y manera de proceder ordenado.
- Meta: su fin no puede ser otro que el saber mismo.
- Es una garantía.
Principales Precursores del Método
- Los Sofistas (Siglo V a.C.), destacaron por su eficacia al unir la belleza, la fuerza física, el valor y la armonía espiritual.
- Sócrates (Grecia clásica). Sus métodos atendían al reto de enseñar la virtud: “Conócete a ti mismo”.
- Platón desarrolló “estrategias de indagación”, basadas en la creencia de que el conocimiento se encuentra dentro del ser humano.
- Aristóteles destaca como métodos del pensamiento el análisis y la síntesis, la deducción y la inducción y, en general, las leyes lógicas del pensar.
- El Legado Romano: los métodos se revisten de un carácter utilitario y pragmático, centrándose en el desarrollo de las destrezas del “buen orador” y del “buen ciudadano”.
- La Edad Media: formación del ciudadano como súbdito fiel al Estado y con una visión teocéntrica de la realidad.
- El Renacimiento: actitud de cambio frente a la naturaleza y exalta la apasionada indagación humana.
El Problema del Método en Educación
- En la actualidad, la sociedad busca resultados inmediatos, conseguidos de forma rápida y con el menor esfuerzo.
- En cambio, el mundo de la educación se juega en los procesos que, en general, son lentos.
- Por ello, los métodos a seleccionar en educación deben adecuarse a los fines que persigue.
- La selección del método es, en sí misma, un problema filosófico; la metodología de investigación supone una orientación filosófica para seleccionar los procedimientos, técnicas y recursos metodológicos que, en cada caso, se consideren más adecuados.
Paradigmas de Investigación en Educación
Paradigma Positivista/Postpositivista
- También denominado cuantitativo, racionalista, empírico-analítico, etc.
- Tradicionalmente, ha sido la metodología dominante.
- Trata de adaptar el modelo de las Ciencias Experimentales a las Ciencias Sociales.
Características:
- Defensa de la objetividad científica.
- Se basa en la evidencia empírica (conocimiento observable).
- Pretende medir cuantitativamente los resultados obtenidos.
- Su fin se dirige a la explicación, control, comprobación y predicción de fenómenos educativos.
- Importancia del producto final conseguido.
- Juega con la posibilidad de generalización (universalidad de leyes y teorías).
- No está sujeto a contextos específicos de actuación.
- Búsqueda de la neutralidad.
Paradigma Interpretativo
- También denominado cualitativo, fenomenológico, constructivista, inductivo, naturalista, humanista o etnográfico.
- Existen tres corrientes que confluyen en este paradigma: idealismo alemán, filosofía fenomenológica y crítica.
Características:
- Considera la realidad a investigar como algo dinámico y cambiante.
- El conocimiento está condicionado social e históricamente, influenciado por el contexto social.
- La singularidad de los contextos y relaciones humanas hace que no se pueda hablar de objetividad.
- El conocimiento no es universal, lo que implica que las teorías son relativas.
- Utiliza una metodología cualitativa.
- Los investigadores se centran en la descripción y comprensión de los comportamientos individuales.
- Los valores desempeñan un importante papel tanto en la planificación como en el desarrollo y la redacción del informe de la investigación.
Paradigma Sociocrítico
También denominado crítico, racional, emancipador, tradición reconstructivista… Parte de la idea de que la educación no es neutral, sino que viene matizada por la ideología. Por lo tanto, la investigación tampoco puede ser neutral.
Características:
- Conocimiento orientado a la mejora del ser humano en su contexto social (visión democrática).
- Comprensión de la realidad para mejorarla y cambiarla.
- Protagonismo principal para el sujeto, como copartícipe de la propia investigación.
- Interés por los problemas educativos próximos al sujeto.
- Plan de actuación abierto y flexible en su desarrollo secuencial.
Paradigma Orientado a la Decisión y al Cambio
Se dirige a la búsqueda de la comprensión de los problemas con vistas a su mejora. Pretende explicar conductas y fenómenos, e introducir cambios en la práctica educativa. Contribución de tipo progresivo, es decir, modifica y mejora situaciones presentadas como problemas.
Tipos de Investigación:
- Estudios tipo encuesta: recoger información rica y variada sobre grupos de sujetos que sirva de base para la toma de decisiones.
- Estudios de desarrollo: encaminados a conocer la utilidad de las políticas e innovaciones educativas.
- Estudios experimentales: resolución de aspectos puntuales y conflictivos que precisan de un control riguroso.
- Estudios de evaluación: valoración de decisiones tomadas en el pasado.
Complementariedad Paradigmática
- Superación de la dicotomía básica (cuantitativa–cualitativa) que da lugar a su complementariedad en el mejor conocimiento de los fenómenos sociales y educativos, mediante la flexibilidad y adaptación de los métodos a las situaciones objeto de estudio.
- Los diferentes métodos y procedimientos empleados en la investigación, en lugar de actuar como alternativas, se complementan en el análisis y comprensión de la realidad educativa.
Diferencias entre Paradigmas según Koetting
- En la propuesta de Koetting se puede comprobar que existe una diferenciación nítida entre el paradigma positivista y el interpretativo y crítico. Establecer unas distinciones tan claras y fundamentales entre el enfoque interpretativo y el crítico resulta mucho más difícil.
La Investigación Socioeducativa: Concepto y Características
Concepto de Investigación Socioeducativa
La investigación educativa se orienta a la resolución de problemas con fines prácticos; está interesada en indagar, investigar y resolver problemas.
Características de la Investigación Socioeducativa
- Complejidad: Por la amplitud del objeto a investigar y la interacción de diversas fuentes.
- Vinculada a la práctica: Se interesa por los problemas relacionados con la práctica y el modo de resolverlos.
- Reflexión sobre la praxis: Unión entre los procesos de investigación y de acción educativa.
- Participación crítica de los implicados: Reflexionar de modo crítico sobre las acciones cotidianas.
- Utilidad: Que sirva para algo, para mejorar la práctica.
- Orientada al cambio y a la transformación social: Resolución de la problemática social.
- Creadora de conocimiento.
- Vinculada al contexto: La investigación no puede concebirse aislada del contexto socioeconómico y político.
La Pedagogía Social desde los Diferentes Paradigmas
Perspectivas y Debates sobre los Paradigmas de la Pedagogía Social
Aportación de la Perspectiva Cualitativa a la Educación Social
- Es la que más se utiliza en investigación educativa.
- Basada en el procedimiento hermenéutico y el enfoque naturalista.
- Finalidad: Análisis, comprensión, resolución de problemas prácticos e interpretación de la situación social de la realidad en que se enmarca.
- Busca la transformación de la realidad y la mejora de la calidad de vida.
- Se interesa por el caso particular (comprensión individual o de grupo).
- Utiliza atención diferenciada y peculiar.
- Es flexible y capaz de adaptarse a cada realidad concreta.
Orientación del Raciocinio Crítico: Brezinka y Rössner
- La Pedagogía Social empírico-analítica, positivista, racionalista crítica o neoclásica y racional tecnológica.
- Se basa en una actividad planificada, sistemática y regulada mediante la realización de técnicas concretas.
- Estudian las dimensiones externas, aparentes y observables para obtener conocimiento riguroso y preciso.
- Finalidad: modificar actitudes y la conducta de los seres humanos.
- Metodología empírica y exenta de contaminaciones subjetivas y personales.
- Perspectiva de neutralidad en el estudio de la conducta.
Orientación Interpretativa-Simbólica y Hermenéutica: Nohl, Pallat, Litt, Bäumer
- También liberal-progresista.
- Rechazo del monismo metodológico de la orientación científico-natural.
- Presta gran atención al ser humano, sus valores, actitudes y sentimientos.
- Valora la integración y la relación comunicativa con los otros y el mundo de la vida cotidiana.
- Flexible y dinámica.
- Cobran relevancia los modelos de investigación-acción e investigación-acción participativa, orientados a vincular la teoría y la práctica.
- El conocimiento es interactivo para elaborar teorías, configuradas desde la práctica.
- Se propicia la colaboración, comunicación y trabajo en equipo.
Orientación Crítica: Mollenhauer y Giesecke
Motivo de la Denominación de la Teoría Crítica
- Se orienta a la mejora y transformación de la sociedad, por clarificar los elementos subyacentes en las relaciones sociales y por su compromiso con el cambio.
- Se denomina teoría crítica por centrarse en las conexiones entre educación y estructura social.
- Es crítica no solo en la construcción de la ciencia, sino también en el contexto, métodos, objetos e intereses científicos, así como en su campo de aplicación.
- Pretende construir una teoría crítica también con la práctica.
Elementos Clave de la Teoría Crítica en Pedagogía
- Principio de la construcción dialéctica desde una perspectiva crítico-ideológica.
- Búsqueda de la liberación, emancipación y democratización. Predominio del interés crítico-emancipativo frente al epistemológico-técnico que rige en las Ciencias Sociales.
- Crítica de las estructuras de la sociedad que generan conductas desviadas e inadaptación social y delincuencia.
Hacia un Pluralismo Integrador Multimétodo
- Superación de la dicotomía básica (cuantitativa–cualitativa).
- El pluralismo integrador busca la complementariedad y la pluralidad de métodos.
- La Pedagogía Social requiere aportaciones de diferentes paradigmas para avanzar en el estudio teórico y práctico porque los fenómenos educativos son complejos.
- Los diferentes métodos se complementan en el análisis y comprensión de la realidad educativa, en lugar de actuar como alternativas.
- Utiliza la metodología que más interesa al investigador.
- El principio de complementariedad supone ventajas: fijarse objetivos múltiples y corregir el sesgo existente.
- Establecer nexos de unión que vertebren de forma coordinada y cualificada la acción social.
Reflexiones sobre el Proceso de Investigación Socioeducativa
- La investigación exige seguir un proceso sistemático vertebrado por el objetivo que se desea conseguir.
- El proceso de investigación no puede ser lineal e inflexible en Ciencias Sociales, sino flexible y dialéctico.
Reputación de la Investigación Educativa
- La investigación socioeducativa no ha alcanzado el nivel de calidad esperado.
- Su reputación es precaria, en opinión de diferentes autores.
Motivos:
- Vinculación teoría-práctica y necesidad de formación para la investigación: Solución: acabar con el divorcio entre los prácticos, los profesores, los administradores y los políticos de la educación y los investigadores.
- La investigación educativa debe centrarse en temas de interés público para políticos y administradores de la educación, maestros y padres.
- Tensión entre investigadores y docencia.
- Escasa relevancia de la investigación educativa en el debate postmoderno.
Dificultades y Barreras en la Investigación en Pedagogía Social
- Valoración del trabajo en equipo más teórica que práctica.
- La búsqueda de la producción individual en contra del trabajo en equipo.
- La escasa dotación de recursos económicos.
- División y rivalidad entre pedagogos en la selección de proyectos de investigación (inseguridad y desánimo).
- Definición de prioridades de los partidos en el gobierno.
- Desconexión de la investigación con la realidad aplicada a los contextos educativos.
La Intervención en Pedagogía Social
Técnicas Específicas de Intervención en Educación Social
Técnicas Preventivas
Desempeñan un papel relevante y se dividen en:
- Técnicas preventivas de índole medioambiental: sirven para conservar y mejorar el espacio en que se desenvuelve el ser humano (Educación vial, cuidado del medio ambiente, etc.).
- Técnicas orientadas a la educación para la salud: alimentación, higiene, drogadicción, marginación, etc.
Técnicas de Ayuda
De orientación y ayuda sociopedagógica y educación moral (socialización).
Técnicas Terapéuticas, Reeducadoras o Correctivas
Modificación de conducta, establecimiento de contratos, talleres ocupacionales, resolución de conflictos, etc.
Técnicas para el Currículo Social
Orientadas a adquirir una serie de competencias para el desempeño de la labor profesional.
Técnicas de Resolución de Conflictos
Se usan más en la adolescencia, desamparo, delincuencia juvenil, tutela, educación en reformatorios… El sociopedagogo ha de resolver el conflicto y elevar la conciencia.
Elaboración y Diseño de Proyectos Sociales
El proyecto es un plan de trabajo, una propuesta que concreta los elementos necesarios para conseguir unos objetivos deseables y habrá de surgir del diálogo y la participación, teniendo en cuenta la convergencia de intereses de los implicados. Además, tendrá un carácter prospectivo, anticipador de la acción.
Un proyecto social implica siempre:
- Partir de la práctica.
- Exige analizar y estudiar la compleja realidad social.
- Seleccionar un problema con una solución viable.
- Diseño científico, sistemático y reflexivo.
- Transformar y mejorar la práctica.
- Generar innovación y cambio.
- Originalidad y creatividad en la elaboración del proyecto.
Elementos Clave para la Elaboración de un Proyecto Social
Elaborar un proyecto consiste en responder a una serie de preguntas: qué se quiere hacer, por qué se quiere hacer, cuándo se quiere hacer, cuánto se quiere hacer, dónde, cómo, quiénes, con qué, cuánto va a costar, etc.
Se parte de la base de que cualquier realidad es deficitaria o problemática, por ello es necesario someterse a un diagnóstico, analizando con datos precisos lo que está sucediendo.
Fases: diagnóstico y análisis de la realidad, planificación, aplicación/ejecución y evaluación.
Diagnóstico: Análisis de la Realidad (INPUT)
Es la fase previa a la formulación del problema. Implica el reconocimiento de la situación objeto de estudio: entorno, personas, características y circunstancias.
Esta fase es muy relevante, ya que proporciona los elementos necesarios para medir los efectos directos e indirectos que puede producir el proyecto, así como el impacto que pueden tener en esa realidad.
En todo diagnóstico hay que contemplar:
- Detectar necesidades o carencias, es decir, discrepancias entre la situación existente y la situación deseada.
- Establecer prioridades: capacidad de discriminación, indagación y de investigación.
- Fundamentar el proyecto en un marco teórico de referencia, en unos presupuestos y en unos principios.
- Delimitar, identificar y seleccionar el problema: formular el problema objeto de estudio de un modo claro y concreto. Es conveniente reducirlo a una pregunta muy específica y precisar para obtener una respuesta.
- Ubicar el proyecto: conviene especificarlo, indicando datos significativos de la comunidad, comarca, entorno…
- Revisar la bibliografía: examen detenido de la bibliografía principal existente. Esta lectura llevará a profundizar y adquirir una visión más amplia del problema y brindará posibilidades de solución.
- Prever la población y los recursos: supone describir la población con la que se lleva a cabo el proyecto, analizando su situación, características, peculiaridades y sobre todo necesidades y los rasgos más sobresalientes que presentan. Conviene prever los recursos de los que se podrá disponer.
Planificación del Proyecto Social
Es un instrumento de ayuda a la acción social y un medio para la organización y cohesión del grupo. Consiste en buscar, anticipar, predecir e intentar vislumbrar lo que va a desarrollarse y aplicarse en el futuro.
Como principios básicos:
- Programa pequeño y sencillo frente al desarrollo de planes ambiciosos.
- Desarrollo lento, tanto como precise la comunidad.
- Incluir como participantes activos a las personas interesadas y beneficiarias.
- Definir los fines con claridad por todas las personas que participan.
Objetivos de la Planificación
- Elaborar las orientaciones y normas de actuación.
- Definir el papel de los diferentes sectores implicados.
- Prever situaciones posibles y preparar estrategias correctivas.
- Establecer un sistema de control para informar sobre la marcha del proceso.
- Precisar los resultados que se pretende obtener.
La planificación supone:
- Establecer los objetivos generales y específicos: son el punto central de referencia, y tienen que ser claros, realistas y pertinentes.
- Metodología: garantiza la sistematización y rigor de los proyectos. Hace referencia al camino que se va a recorrer para alcanzar un fin propuesto. Confiere orden a las actuaciones e indica las herramientas y técnicas.
- Temporalización: secuencia de las etapas de la investigación y la forma como se suceden, completan y coordinan. Hay que estimar la duración aproximada de cada una.
- Recursos: materiales, humanos, financieros.
Aplicación y Ejecución del Proyecto
- Supone la ejecución del proyecto, es decir, ponerlo en práctica.
- Implica poner en práctica el proyecto y prestar atención a su desarrollo, seguimiento y control.
Evaluación del Proyecto Social
- Es un proceso continuo de recogida de información orientado a la toma de decisiones.
- Considerada como un proceso de reflexión que ayuda a mejorar la práctica.
La Evaluación Ayuda a:
- Saber si se han conseguido los objetivos.
- Analizar si la metodología y las actividades son coherentes.
- Valorar si es adecuada una acción y el momento en que se propone.
- Reflexionar sobre los resultados obtenidos y los costes (eficacia).
Características de una Evaluación Efectiva:
- Flexible y adaptada al objetivo que se pretende alcanzar.
- Participativa (impulsores y participantes).
- Debe darse en todo el proceso.
Áreas Principales de Evaluación
- Análisis de las necesidades y la fijación de objetivos. Análisis de las condiciones de partida.
- El seguimiento de programas y la verificación de modelos de acción.
- Valorar los objetivos marcados y las necesidades detectadas. Estudiar la idoneidad del proyecto, detectar fallos, analizar las actividades en función de las expectativas.
- Averiguar los resultados y el impacto del programa o proyecto. Eficacia y eficiencia.
- Fomentar el análisis prospectivo para indicar acciones futuras.
La evaluación presenta distintas fases: diagnóstico, proceso y final.
Informe y Difusión de Resultados
- Consiste en describir el proceso seguido desde la fase del diagnóstico hasta la aplicación y el logro de los resultados (interpretación reflexiva y crítica).
- Conviene resaltar las conclusiones, los resultados positivos y las limitaciones encontradas.
Finalidad: dar a conocer los resultados obtenidos a otras personas para que puedan contrastarlos.
Audiencias para la Comunicación de Resultados:
- A las personas participantes.
- A los vinculados al programa (los que financian, colaboran…).
- A los funcionarios/as de la comunidad.
- A las personas beneficiarias del programa.
- A otros organismos de la comunidad.
- A los sectores especializados: sanitario, educativo, trabajadores, asociaciones, etc.
- Al público en general.