Procesos Mediadores y Psicología del Aprendizaje en el Aula

Paradigma de los Procesos Mediadores

El paradigma de los procesos mediadores sostiene que el mismo mensaje emitido por el profesor llega de forma distinta y es comprendido de manera diferente por cada uno de los alumnos. Esto se debe a que los estudiantes procesan la información a través de una serie de filtros: afectivo, cognitivo y de comportamiento.

El Alumno y el Procesamiento de Información

El alumno obtiene la información a partir de filtros específicos (afectivo, cognitivo, comportamiento, entre otros).

Características del Paradigma

• Estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Plantea que cada alumno posee sus propios filtros individuales.
• Las causas del aprendizaje se presentan de forma ordenada.
• Existen cuatro esferas referentes al comportamiento y pensamiento, tanto del profesor como del alumno.
• Estas cuatro esferas se relacionan entre sí de manera continua.

Dimensiones del Pensamiento y Comportamiento

En el Alumno

• Pensamiento (Clave): Incluye la motivación, el autoconcepto y las percepciones.
• Comportamiento: Incluye la actividad motora, la atención y los tiempos de espera.

En el Profesor

• Pensamiento: Conceptos educativos, conocimientos y percepciones.
• Comportamiento: Experiencia docente, feedback y capacidad de organización.

El Pensamiento del Alumno

Autoconcepto

Se define como la opinión personal sobre la propia personalidad y conducta. Sus características principales son:

• Varía dependiendo del contexto y la situación social.
• Se divide en percepción de competencia (antes de la acción) y eficacia percibida (después de la acción).
• Se construye a través de la interacción social, la experiencia y los contactos interpersonales.

Percepciones

Las percepciones del alumno se centran en dos ejes:

• Objetivos de aprendizaje: Mejora de la salud, diversión y mejora de la condición física.
• Comportamiento del profesor: El tratamiento diferenciado a cada alumno. Aquí influyen fenómenos como el Efecto Halo (percepción sesgada por la apariencia), el Efecto Pigmalión y la profecía autocumplida.

Sesiones de Educación Física Escolar

Existe una relación directa entre la percepción de competencia, la intensidad de la sesión, la satisfacción y la participación, siempre vinculadas al gusto personal y al aprendizaje previo.

Atención

• Atención Voluntaria: Esfuerzo consciente por aprender ante un estímulo.
• Atención Involuntaria: Provocada de forma automática por estímulos presentes en el aula.

Motivación en el Contexto Educativo

La motivación se estructura en tres dimensiones: Dirección, Intensidad y Duración.

Fuentes de Motivación Tradicionales

• Intrínsecas: Su promoción es el objetivo principal.
• Extrínsecas: Provienen de factores externos.

Según Cashmore (2002): “La motivación es el estado psicológico interno que activa, inicia y mantiene la intensidad del esfuerzo que determina la conducta de la persona hacia un objetivo”.

Evolución de la Teoría de las Metas de Logro

Se utiliza el Modelo 3×2, que analiza las dimensiones de aproximación/evitación y los estándares de yo/tarea/otro.

Teoría de la Autodeterminación

1. Factores Individuales

1.1 Necesidades Psicológicas Básicas

• Autonomía: Necesidad del alumnado de participar en la toma de decisiones y asumir responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A).
• Competencia:
  • Percepción de competencia: Creencias individuales sobre la propia capacidad para alcanzar el éxito (se da antes de realizar la tarea: «¿creo que lo puedo hacer?»).
  • Autoeficacia percibida: Confianza que una persona posee sobre su habilidad (se da después de la tarea: «¿cómo creo que lo hice?»).
• Relaciones Sociales: Necesidad de sentirse integrado en un grupo. Involucra a agentes sociales (familia, compañeros, entrenadores) y refuerzos sociales (reconocimiento).
• Novedad (Novedad): Necesidad innata de experimentar algo que no se ha hecho antes o que difiere de lo habitual.

1.2 Autoconcepto

Opinión sobre la propia personalidad y conducta, lo que implica un juicio de valor asociado.

1.3 Metas de Logro

2. Factores Sociales

• Clima motivacional.
• Estilos de enseñanza: Metodologías utilizadas en clase.
  • Reproductivos: Estilo autoritario y dirigido.
  • Productivos: El alumno tiene un mayor protagonismo en la clase.

Estrategias para la Mejora de la Motivación

Estrategias a EVITAR

• Uso de estilos controladores y externos.
• Conductas caóticas o desestructuradas.
• Clima motivacional orientado al ego.
• Conductas de amenaza o indiferencia hacia las necesidades psicológicas básicas:
  • Frustración de la autonomía: Eliminar la capacidad de decidir.
  • Frustración de la competencia: No permitir la participación autónoma.
  • Frustración de las relaciones sociales: Fomentar situaciones donde competir impida relaciones positivas.

Estrategias a FOMENTAR

En relación a la Autonomía

• Tener en cuenta los intereses del alumnado y explicar la finalidad y objetivos para generar interés.
• Fomentar la participación en la toma de decisiones (ej. roles de liderazgo, tareas diversas para un mismo objetivo) para aumentar la implicación.
• Utilizar estilos de enseñanza participativos (apoyo a la autonomía y estructura).
• Uso de feedback interrogativo o explicativo para fomentar la reflexión.

En relación a la Competencia

• Valorar el proceso y el esfuerzo, no solo el resultado, para fomentar la mejora personal y la autoconfianza.
• Proponer diferentes niveles de dificultad según la competencia motriz para asegurar una progresión adecuada.
• Otorgar tiempo suficiente para interiorizar los aprendizajes.
• Orientar la motivación hacia la corrección de errores, entendiendo que el error es parte del proceso.

En relación a las Relaciones Sociales

• Mostrar cercanía e interés hacia el alumnado para generar un buen ambiente.
• Formación de grupos heterogéneos, mixtos, variados y equilibrados.
• Fomentar la cooperación y reducir la rivalidad para mejorar la integración grupal.

El Comportamiento Motor como Factor Mediador

Variaciones del Compromiso Motor del Alumno

• Variables de contexto: Número de alumnos, sexo, nivel de escolaridad, espacios, equipamientos y tiempo de organización.
• Variables de programas: Objetivos y contenidos curriculares.
• Diferencias individuales:
  • Individualización de la enseñanza.
  • Competencia motriz del estudiante.