Prueba completa del inventario de depresion infantil
Evaluación de la Agresividad
La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. La agresividad ha sido siempre evaluada con técnicas de observación, entrevistas y proyectivas más tarde se desarrollaron los autotest. No eran pruebas propiamente dichas para la agresividad, sino que median otras variables. Existen pocos test en castellano, y hay que tener en cuenta las características de los evaluados. +Consideraciones en la evaluación de la agresividad: A la hora de la selección de las medidas se deben tener una serie de consideraciones: -Selección de medidas apropiadas. -Evaluación multifuente: permite encontrar información en personas de alrededor de los sujetos para evitar los sesgos de información del evaluado. Aunque puede existir una ausencia de concordancia entre los testimonios. -Importancia del contexto: contextualizar las conductas es vital, en algunos casos los estímulos de la agresividad son internos y en otras son externos. -Evaluación comprensiva: las manifestaciones de la ira son diversas y complejas, de ahí la importancia de intentar comprender por qué actúa así nuestro sujeto.+Técnicas e instrumentos. -Archivos: Se basará en la investigación de archivos y historias clínicas. -Técnicas de observación: permiten evaluación directa y presentan ciertas dificultades: falta de acceso a ámbitos privados del evaluado y a veces poca fiabilidad. Existen sistemas de categoría como el de Patterson: agresividad verbal, no verbal y ambas a la vez. Entre las escalas de observación halladas se encuentran: Inventario de Agitación de Cohen Mansfield para ancianos. Sistema de Observación SOC-II de Interacciones familiares. -Informes verbales: consisten en información aportada pro el evaluado y/o personas a su alrededor. Riesgo de manipulación. -Entrevistas: siempre utilizadas para esta medición. Necesitan entrevistador habilidoso. Cuanto más estructuradas sean menos dependerá la fiabilidad de la entrevista de la habilidad del entrevistador. Ejemplos Entrevista Clínica Estructurada para el SM-IV. No hay ninguna específica para la agresividad. -Auto informes y cuestionarios específicos. -Cuestionario de Agresividad Física y Verbal: evaluación de la agresión física en niños.-Inventario de Exposición de Ira en estado Rasgo. -Test de personalidad: Compuestos por escalas para evaluar la agresividad. Inventario de Personalidad Multifásica de Minnesota, como uno de los instrumentos más utilizados. -Técnicas proyectivas: De gran utilidad en casos en los que existen una motivación para falsear u ocultar conductas. +Evaluación de riesgos: Uno de los aspectos quemás pueden ayudar a la prevención de la conducta agresiva y violenta. Mossman crea perfiles a través de los cuales se puede clasificar a un sujeto según las conductas que se han mostrado.
Evaluación de la Ansiedad
Los niños con frecuencia tienen miedos, a veces acompañados de reacciones desorbitadas. Se definen la ansiedad y los miedos escolares como el conjunto de síntomas agrupados en respuestas cognitivas, psicofisiológicas y motoras realizada por un individuo. La ansiedad es un trastorno frecuente, y muy importante es tratarlo a tiempo, pues puede ocasionar problemas mayores.
Metodo
Los métodos utilizados son autorregistros y cuestionarios que permiten evaluar y una gran cantidad de sujetos. el estudio recoge una gran variedad de medios.
Procedimiento:
se realizó una búsqueda exhaustiva de trabajos, usando como palabras claves: ansiedad, miedo y fobias escolares.
Materiales
26 resúmenes, todos empíricos.
Resultado
Se expone en las diferentes tablas los resultados, el autor, las escalas expuestas, así como los aspectos de la metodología de cada una de las pruebas que analizan. En la lectura se destacan: SAQ: elaborado por Dunn: registra ansiedad, y está hecho para niños entre 8-14 años. Engloba 5 factores: asiedad ante las notas, ansiedad ante el fracaso, ansiedad ante los exámenes, ansiedad de rendimiento y ansiedad a hablar en público. IME: exclusivo de los miedo escolares, presenta una variación para los tres niveles de desarrollo, y sus puntuaciones comparadas con otros test muestran fiabilidad. SSS: consta de 34 ítems, usando la escala Likert para registrar las diferentes situaciones de estrés. Discusión: el objetivo de la lectura es revisar los test que evalúan los miedos y la ansiedad y considerar su validez. Solo 6 cuestionarios específicos para la ansiedad son aceptados. Los test demuestran multidimensionalidad en la ansiedad en sus numerosas situaciones: ante fracaso y castigo escolar, antes una agresión, ante la presión social y la vida social y ante la evaluación escolar. Estos test no buscan estándares sino respuestas cognitivas concretas de cada evaluado. Estos test son muy fiables, pero se han detectado carencias por lo que convine seguir estudiando o y desarrollando más test
Trastornos Frecuentes
El aumento progresivamente más marcado de los trastornos psicológicos en la infancia, así como su incidencia creciente, ha llevado a una mayor preocupación por parte de los profesionales de la salud y a profundizar en el estudio de este grupo de población. El desarrollo psicológico infantil y adolescente sigue una pauta marcada principalmente por las influencias normativas relacionadas con la edad; conociendo la edad se pueden hacer predicciones sobre sus procesos de desarrollo. La incidencia de trastornos en población infantil es poco conocida por la inexistencia de instrumentos estandarizados que posean significación pronóstica, por la existencia de distintos enfoques teóricos que llevan a diferentes diagnósticos o tratamientos y por el manejo de varias clasificaciones criteriales taxonómicas. Además, habría que sumar la complicada tarea de evaluar, diagnosticar y tratar a este grupo poblacional que, por su menor desarrollo y madurez general y, específicamente, del len-guaje, se ve en muchos casos dificultada. Como objetivo del presente trabajo, se plantea describir la incidencia de diferentes trastornos psicopatológicosen la infancia y adolescencia. Procedimiento: Se analizaron 588 sujetos de la unidad mental. Usando entrevistas personales y recogida de información de sus archivos clínicos y de personas alrededor. Los elementos usados fueron pruebas estandarizadas y pruebas específicas para cada trastorno. Usaron el programa SPSS 17 para calcular un coeficiente de contingencias. Instrumentos: – Historia clínica, donde se recopilan datos biográficos, escolares, psicosociales y fa-miliares, como el estilo y modo de vida, embarazo, parto y desarrollo …– Pruebas generales en primeras visitas. – Pruebas específicas en función de síntomas observados. Los resultados fueron los siguientes: 0-5 años: problemas de conducta, de comunicación, de eliminación. 6-11 años: problemas de conducta, de eliminación en mayor grado, y empiezan a aparecer trastornos como el TDAH. 12-15 años: aparecen otros trastornos como los alimenticios, se desarrollan los trastornos de ansiedad y emocionales. Se mantienen de conducta. Tmién salió a la luz que los trastornos en los niños solían ser más externalizantes y sus consecuencias también como los problemas de conducta que predominaban. En cambio las niñas sufrían trastornos de tipo interiorizantes.
DEPRESIÓN
Ladepresión infantil es un tema de actualidad por su relativa frecuencia e impacto socio-sanitario, y constituye una ame-naza potencial para la vida de las personas que la padecen si no es identificada y tratada a tiempo,se da prioridad a la detección precoz de la sintomatología depresiva en la po-blación infantil,os niños con sintoma-tología depresiva dificultades en el ámbito familiar, escolar y en las relaciones con los compañeros
El entorno escolar es uno de los espacios donde los niños pasan la mayor parte del día, no obstante, la falta de conocimiento de los docentes con respecto a los trastornos depresivos puede dar lugar a que los niños con dicha sintomatología no sean diagnosticados a tiempo. Por esta razón, los centros escolares se convierten en contextos privilegiados para llevar a cabo iniciativas de identificación y de prevención de la depresión infantil. El comienzo de los transtornos depresivos mayores suele producrise entre los 11 y los 12 años, anque el inicio de la sistematología depresiva menos severa comienza a observarse hacia los 7 y 8 años. Se da una evidencia en niños que en niñas. Los niños con sintomas depresivos tienen dificultad para concentrarse en sus estudios y les resulta difícil obtener unas buenas calificaciones lo que hace que aumente su sentido de icapacidad tanto social como académico. En cuanto a los problemas sociales, los niños que no son aceptados por sus iguales suelen ser más propensos a sufrir soledad y a manifestar un estado de ánimo depresivo. Concluimos con esto que la depresión afecta a todas las áreas del funcionamiento humano, y representa un importante problema de salud en la etapa infantil y puede afectar en el ámbito educativo. En este estudio podemos observar tres objetivos principales: 1. Analizar las tasas de sintomas depresivos en una muestra de escolares. 2.Examinar la relacion entre los sintomas de la depresion infantil, el rendimiento escolar y otra variables. 3. Obtener un modelo predictivo de los sintomas depresivos escolares. INSTRUMENTOS. Se utilizó el sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes. Cuestionario de depresión para niño y el rendimiento académico. Es un sistema de evaluación multidimensional, destinado a niños con edades comprendidas entre los 8 y los 12. MÉTODO. Los dos intrumentos de evaluacion empleados para este estudio fueron administrados de forma colectiva. RESULTADOS. Un 4% de la muestra presentaba puntuaciones altas de sintomas depresivos. DISCUSIÓN. Se han examinado las diferencias en lo sintomas depresivos atendiendo al sexo y a la edad, ya que se tenía la hipótesis de que los chicos mostraban menos niveles de síntomas depresivos, esta hipótesis fue confirmada. En el caso de las niñas los sintomas depresivos no siguen una tendencia descendente. Otro de los objetivos era la relacion entre los sintomas depresivos infantiles, el rendimiento académico y otras variables. La hipótesis postula que a mayor nivel de sintomas depresivos peor sería su rendimiento academico, su autoestima y su relación con los demás. Los sintomas también se encontraban asociados a la ansiedad, estrés social… Y el ultimo objetivo era llegar a un modelo predictor de los sintomas depresivos en escolares, esta no era una variable predictoria, se han encontrado otros factores predictores que tienen una base emocional, social y cognitiva.
SUICIDIO
Cuando hablamos de conductas suicidas no solo nos referimos al suicidio consumado sino también a la ideación suicida, a las amenazas o a las tentativas. La gravedad de la ideación suicida reside en su persistencia o estabilidad temporal.Si bien es poco probable que los niños realicen conductas suicidas de mayor severidad antes de los 12 años, la detección precoz de la ideación suicida puede constituir una medida eficaz para la prevención de las tentativas y el suicidio consumado en edades de mayor riesgo, como la adolescencia o la juventud.El objetivo de este estudio es analizar la severidad de la ideación suicida evaluada a partir de la información proporcionada por el C.D.I Método. Instrumentos. Evaluación de la sintomatología depresiva.En la primera fase de este estudio la sintomatología depresiva se evaluó mediante el Children’s Depression Inventory (CDI)Consta de 27 ítems, cada uno de los cuales tiene tres posibles res-puestas alternativas, de las que el niño debe señalar aquella que describe mejor su situación durante las dos últimas semanas. Evaluación de la ideación suicida. En la primera fase la ideación suicida se evaluó a partir de las respuestas dadas en el ítem 9 del C.D.I. Evaluacióndelconocimientointelectualdelamuerte. Mediante la Entrevista estructurada del Concepto de Muer-te; se evaluó el nivel de comprensión de los tres sub-conceptos que se consideran básicos para que el niño tenga una percepción real de la muerte. Evaluación del nivel intelectual. Con la finalidad de conocer la posible influencia de esta variable en los datos analizados. Discusión. Estos datos ponen de manifiesto que tanto la ideación como la intencionalidad suicida están asociadas a una mayor sintomatología depresiva. Esta alteración del estado ánimo es todavía mayor en los sujetos en los que además persiste la intencionalidad suicida.Apesar de que la conducta suicida aparece consistentemente asociada con la depresión algunos de los escolares evaluados obtuvieron puntuaciones en el C.D.I. cercanas a la media o incluso por debajo de ésta, lo que evidencia la ausencia de sintomatología depresiva en estos casos. Este dato confirma que algunos sujetos pueden desarrollar conductas suicidas en ausencia de sintomatología depresiva. Y es que, a pesar de que la conducta suicida es un síntoma de la depresión y de que ésta constituye un importante factor de riesgo, no es imprescindible su presencia para que aparezca la conducta suicida.Otro aspecto a destacar de este estudio es la mayor proporción hallada de niños con ideación o intencionalidad suicida.Por otra parte, la ideación suicida no parece estar asociada a un bajo nivel intelectual. En cuanto al concepto de muerte, destaca que los niños con ideación suicida tengan una un conocimiento mas realista de la muerte. Así pues, la idea popular de que los niños que desean o quieren morir tienen un desconocimiento real de la muerte parece ser falsa. Más bien al contrario, es decir, estos ni-ños parecen tener un concepto de la muerte más realista. No obstante, los datos concernientes a la intencionalidad suicida, en los que la mayoría de los escolares incluidos en esta categoría presentan un conocimiento poco real de la muerte, sugieren la necesidad de valorar el concepto de muerte siempre que evaluemos la conducta suicida y su severidad en niños de edades inferiores a los 11 años.