Psicología Educativa: Estrategias de Evaluación e Intervención en Diversidad y Necesidades Educativas Especiales

Altas Capacidades: Comentario Crítico

La **alta capacidad** consiste en un **cociente intelectual elevado**, de carácter multidimensional, lo que permite a estos niños aprender más rápido que sus compañeros. En un estudio, participaron 58 estudiantes de 6 a 15 años con altas capacidades y 25 padres. Los instrumentos formales de evaluación fueron la estabilidad de los baremos de capacidad intelectual y el grado de satisfacción de los participantes y sus familias. Para el procedimiento, los instrumentos de medida se aplicaron dos veces, en grupos pequeños de hasta cinco sujetos, con un adulto especializado. Para medir la estabilidad de los perfiles, primero se identificaron y luego se realizó un análisis de regresión; para la satisfacción, se utilizaron cuestionarios CSA y CSA-P.

Resultados

Existe una **estabilidad general de los perfiles intelectuales**, con solo cinco casos de inestabilidad.
Se observó una **elevada satisfacción** con los resultados obtenidos en la gestión cognitiva y personal de los participantes.
El **rendimiento escolar de estos niños es bajo o muy bajo**, ya que siempre realizan los mismos aprendizajes y esto les aburre.
Además, son **hipersensibles, muy perfeccionistas y tienden a aislarse** de los demás compañeros.

Enlaces con Aspectos Teóricos de la Asignatura

La intervención psicoeducativa en la alta capacidad se relaciona con el tema de las altas capacidades abordado en clase. Existen diferentes tipos de niños con altas capacidades:

**Talentos**
**Prodigios**
**Genios**
**Eminencias**

Estas personas poseen características distintivas:

Excelente **memoria de trabajo**
Mucha **flexibilidad cognitiva**
Se **autorregulan**
Son **creativos**
Se **motivan ante los desafíos**
Tienen **madurez para el juicio**
**Rechazan la monotonía**
Tienen **iniciativa**

Además, las altas capacidades están relacionadas con el **modelo de las inteligencias múltiples de Gardner**, que incluye:

Inteligencia **lingüística**
Inteligencia **lógico-matemática**
Inteligencia **musical**
Inteligencia **corporal-cinestésica**
Inteligencia **espacial**
Inteligencia **naturalista**
Inteligencia **interpersonal**
Inteligencia **intrapersonal**

Rol del Docente

Es fundamental que los docentes sepan **identificar y actuar** ante esta situación. El profesor debe:

Proporcionar al alumno **condiciones de aprendizaje alternativas** para mantener su motivación.
Proponer **retos** y **variar los aprendizajes** para evitar el aburrimiento.
Ser **flexible**, adaptándose al niño mediante la elaboración de un **programa de educación individualizado (PEI)**.
Ser **sensible, empático, siempre positivo, comunicativo y objetivo**.
**No dominar** a los alumnos.
Estar **coordinado con la familia** del alumno.

Discusión y Conclusiones

Antes de leer esta lectura, pensaba que el rendimiento escolar de los niños con altas capacidades era muy alto; tras leerla, he aprendido que estos niños tienen un **rendimiento académico muy bajo o bajo**. En conclusión, es necesario tomar **medidas de mejora** en la aproximación métrica de las altas capacidades y **potenciar la evaluación de la eficacia de la intervención educativa** para fomentar su potencial.

Evaluación de la Conducta Agresiva

Comentario Crítico

El objetivo de este artículo es revisar los principales **instrumentos y técnicas** utilizados para la evaluación de la **conducta agresiva**. Las técnicas de evaluación de la agresividad deben seleccionar **medidas apropiadas y específicas**, ser **multifuentemultimétodo**, **comprensiva** y evaluar el **contexto funcional**.

Técnicas e Instrumentos que Evalúan la Agresividad

Archivos: La investigación de archivos, historias clínicas o protocolos institucionales permite el análisis a posteriori de las conductas agresivas. Esta información suele carecer de buena precisión.
Técnicas de observación: Permiten una evaluación directa de la conducta en situaciones naturales. Existen sistemas de categorías que recogen conductas específicas y otros registros que se emplean solo en contextos determinados.
Informes verbales: Es la información verbal dada por el propio sujeto o por otras personas cercanas a él. Algunos de ellos son: las entrevistas, autoinformes y cuestionarios específicos, listados de conducta y test de personalidad.
Técnicas proyectivas: Son útiles principalmente en casos en los que existe motivación para falsear u ocultar estas conductas. Existen pruebas proyectivas de dibujos o gráficos y temáticas.

Mossman describe aproximaciones para la identificación de sujetos de riesgo, que incluyen:

Listados de conductas asociadas a la agresión.
Despistaje de problemas de conducta junto a indicadores de riesgo.
Evaluación de experiencias adversas escolares.
Evaluación de la amenaza.

Enlaces con Aspectos Teóricos de la Asignatura

Las conductas agresivas están presentes en varios **trastornos** que pueden provocar dificultades y problemas de aprendizaje. En primer lugar, estas conductas se dan en niños con **TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo**, donde los niños son impulsivos y realizan conductas agresivas y vandálicas. También aparecen en personas con **problemas de conducta** debido a:

Refuerzos y modelos inadecuados.
Ausencia de normas y hábitos.
Falta de comunicación, etc.

Estas conductas también se dan en la **depresión y el suicidio**, manifestándose cuando el niño o adolescente muestra **irritabilidad extrema** y actúa de forma **agresiva e impulsiva** tanto en el ámbito familiar como escolar.

Rol del Docente

El profesor debe estar muy atento ante este tipo de conductas para corregirlas. Algunas pautas que debe llevar a cabo son:

**Refuerzo de las conductas adecuadas** a través de elogios.
Realizar **ejercicios de relajación**.
**Tutorías con el niño** para descubrir por qué actúa así y hacerle ver que no está bien.
**Juegos** que le lleven a tranquilizarse, etc.

Además, el profesor debe estar **coordinado con la familia** del alumno y con los **profesionales médicos**.

Discusión y Conclusiones

Esta revisión muestra que el mayor número de instrumentos para evaluar esta conducta son los **informes verbales**, y que el desarrollo de instrumentos específicos para evaluar la agresividad aún no es muy extenso. Es fundamental la **evaluación de los factores de riesgo**, ya que contribuye a **prevenir las conductas agresivas y violentas**. Por otra parte, es crucial identificar y actuar ante esta sintomatología para **evitar consecuencias negativas a largo plazo**.

Evaluación de la Ansiedad Escolar: Revisión de Cuestionarios, Inventarios y Escalas

Comentario Crítico

Los objetivos de este estudio fueron:

Describir los **cuestionarios, inventarios y escalas de ansiedad escolar** elaborados y validados para población infantil y adolescente.
Analizar la fiabilidad y la validez, así como la puntuación de estos instrumentos, con el fin de conocer sus **propiedades psicométricas** y poder tomar decisiones sobre su uso en la práctica clínica o educativa sobre la base de criterios empíricos.

Método

Se revisaron los **cuestionarios, inventarios y escalas** utilizados para la evaluación de la **ansiedad escolar** y los **miedos escolares** en población infanto-juvenil.

Materiales

Se seleccionaron **26 resúmenes de artículos empíricos**.

Procedimiento

Para identificar y clasificar los documentos, se revisaron los resúmenes, siguiendo una serie de criterios:

Si el artículo estaba en español o en inglés.
Si se utilizaban cuestionarios, inventarios o escalas para la evaluación de la ansiedad escolar.
Si se describían las propiedades psicométricas de la prueba.
Si la muestra eran niños o adolescentes.

Resultados

Tras la revisión, se encontró que solo existen seis cuestionarios específicos para la evaluación de la ansiedad y miedos escolares en niños y adolescentes:

El “Cuestionario de Ansiedad Escolar”
El “Inventario de Miedos Escolares”
El “Catálogo de Situaciones Escolares”
La “Escala Visual Análoga para la Ansiedad-Revisada”
La “Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad”
El “Inventario de Ansiedad Escolar”

Enlaces con Aspectos Teóricos de la Asignatura

La evaluación de la ansiedad escolar está relacionada con el tema de la ansiedad abordado en clase. La **ansiedad** es un trastorno mental caracterizado por **miedo, angustia, agobio y estrés**, y se manifiesta a través de tres sistemas de respuesta: **cognitivo, fisiológico y motor**. Existen diversos tipos:

Fobia específica
Ansiedad por separación
Trastorno obsesivo-compulsivo
Ataque de pánico
Agorafobia
Ansiedad social
Ansiedad generalizada

Además, hay una serie de trastornos relacionados con **traumas y factores de estrés**, como el **estrés postraumático**, el **trastorno de relación social desinhibida** y el **trastorno de apego reactivo**. Algunos síntomas de este trastorno son:

Dificultad para concentrarse
Dolor de cabeza, muscular, estomacal
Temblores
Preocupación excesiva, etc.

Rol del Docente

Es fundamental que los docentes conozcan estos **métodos de evaluación** para **identificar la ansiedad escolar** y **tratarla a tiempo**. Algunas pautas de actuación son:

Realizar **actividades atractivas y divertidas** para el niño.
Plantear **sesiones de relajación**.
El profesor debe **adaptarse a cada uno de sus alumnos**.
**Reforzar las conductas adecuadas** del niño.

Además, el profesor tiene que estar **coordinado con la familia** y con los **profesionales médicos**.

Discusión y Conclusiones

Se puede concluir que actualmente existen **autoinformes** que presentan **garantías psicométricas satisfactorias** para una interpretación fiable y válida de sus puntuaciones. Además, es muy importante utilizar estos instrumentos de evaluación para **detectar el trastorno**, realizar un **diagnóstico** y establecer un **tratamiento**, ya que, si no se trata precozmente, los individuos podrían presentar **desajustes psicosociales a largo plazo**.

Empatía, Cognición Social y Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Comentario Crítico

Los niños con autismo tienen **capacidades empáticas muy reducidas**. Para el desarrollo de la empatía son necesarios cada uno de sus componentes:

El **contagio emocional**
La **mimetización**
La **simpatía**
La **compasión**
El **interés empático**

Estas personas sufren problemas en diversas áreas:

Al reconocer caras.
En la percepción de expresiones faciales y de las emociones.
Para inferir intenciones.
Para comprender miradas, conductas ajenas y deseos.

Todo esto hace que las personas con trastorno del espectro autista presenten **dificultades en la socialización**. Para que se desarrolle la empatía, es necesario el correcto funcionamiento de:

La **amígdala**
El **sistema de neuronas espejo**
La **ínsula anterior**
La **corteza cingulada caudal anterior** o **corteza cingulada media**

La empatía se relaciona con **‘sentir con’**, mientras que la **simpatía, la compasión y el interés empático** se relacionan con el **‘sentir por’**.

Enlaces con Aspectos Teóricos de la Asignatura

La lectura está relacionada con los conceptos de empatía, cognición social y trastorno del espectro autista. Existen unas áreas del cerebro que están vinculadas a la empatía:

Amígdala: Se basa en el aprendizaje emocional y en su regulación.
Sistema de neuronas espejo: Se basa en la imitación de conductas y en la empatía.
Corteza cingulada caudal anterior: Se basa en experiencias dolorosas propias y en la observación de dolor ajeno.
Ínsula anterior: Se basa en tener conciencia de las emociones propias.

Por otra parte, el **TEA** es un síndrome con **base biológica**, influenciado por **factores ambientales y genéticos**. Este es un trastorno que impide realizar actividades que impliquen la **Teoría de la Mente (ToM)**. Son muy importantes los cuidados que les proporcionen los padres, quienes deben tratarlos con **cariño**, utilizar la **disciplina inductiva** y gestionar las **consecuencias de su conducta**.

Rol del Docente

El profesor debe informarse adecuadamente sobre el trastorno para **apoyar a estos niños**. El docente debe:

**Adaptar el aula** y utilizar **apoyos visuales**.
Utilizar **pictogramas**, como una **agenda visual**, para que el niño comprenda fácilmente las tareas.
**Establecer rutinas** en el aula.
Fomentar el **trabajo cooperativo**.
El aprendizaje más efectivo es el **encadenado** y el **modelado**.
Es conveniente que el niño esté situado lo más cerca posible del **profesor**.

Además, la relación **docente-familia** debe ser **estrecha y constante**, con comunicación fluida, buscando siempre el **bienestar del niño**.

Discusión y Conclusiones

Los tratamientos de estas personas se basan en **enseñarles habilidades empáticas** y **generalizarlas** en la vida cotidiana. Por lo tanto, la **identificación de problemas de empatía** en personas con TEA es crucial para comprender y tratar adecuadamente este trastorno. Además, es fundamental que estos niños estén **incluidos socialmente**, y que sus compañeros se relacionen con ellos para que se sientan parte del grupo.

Discapacidad Visual Grave

Comentario Crítico

La **discapacidad visual grave** es un factor que **vulnerabiliza** a la persona que la padece. En la base del desarrollo psíquico de los niños con discapacidad visual grave se encuentran:

El Desarrollo Emocional y la Comprensión del Mundo Social

La **homeóstasis**
La **interpretación de las señales del niño**
La **respuesta sensible**
El **placer corporal**
El desarrollo de la **autonomía**
La **identidad**
La **autoestima**
El **self** de la capacidad de **mentalización**
La **tolerancia a la frustración**
La **integración en el mundo social**

El Desarrollo Perceptivo y la Comprensión del Mundo Físico

La **integración e interpretación de los estímulos del exterior y de los atributos**
La **percepción global de las escenas**
La **noción de permanencia del objeto**
La **comprensión de la causalidad**
La **imitación inmediata y diferida**
El **paralelismo significado/significante y atención compartida**
La **atribución de intenciones** y elaboración de una **Teoría de la Mente**
La **confirmación de las secuencias temporales de los acontecimientos**

Enlaces con Aspectos Teóricos de la Asignatura

La lectura está relacionada con la **discapacidad visual grave**. La discapacidad visual es la **pérdida de visión** en sus diferentes grados. En el desarrollo de la discapacidad visual grave influyen **factores ambientales y genéticos**. Las principales causas de discapacidad visual son:

**Errores de refracción no corregidos**
**Cataratas**
**Glaucoma**

Existen cuatro niveles de la función visual:

Visión normal
Discapacidad visual moderada
Discapacidad visual grave
Ceguera

Para que estas personas tengan acceso a la información, se utilizan diferentes materiales como:

La **máquina de escritura Braille**
La **máquina Perkins**
**Balones sonoros**
**Dibujos en relieve**
**Libros hablados**
**Ábacos**
**Calculadoras parlantes**, etc.

Rol del Docente

El docente debe estar informado y formado adecuadamente sobre el trastorno para **apoyar a los niños con discapacidad visual**. Además, el profesor tiene que:

Utilizar **recursos didácticos accesibles**, basándose principalmente en los **canales táctil y auditivo**. El canal visual también puede ser utilizado si el niño conserva algo de visión.
Utilizará **libros en sistema braille, grabaciones sonoras, telelupas**, etc.
Ser **flexible**, adaptándose al niño mediante la elaboración de un **programa de educación individualizado (PEI)**.

Además, el docente tiene que estar **coordinado con la familia** y con los **profesionales médicos** para trabajar conjuntamente en el **bienestar del niño**.

Discusión y Conclusiones

En conclusión, la **atención temprana** es crucial para que el niño con **Discapacidad Visual Grave (DVG)** comprenda el mundo físico y acceda a la intersubjetividad y al mundo social. Además, de esta forma se **evitarán consecuencias negativas a largo plazo**. Por otra parte, es fundamental que estos niños estén **incluidos socialmente**, y que sus compañeros se relacionen con ellos para que se sientan parte del grupo, evitando el aislamiento.

Trastornos Mentales más Frecuentes en Función de la Edad y el Género

Comentario Crítico

El objetivo de este estudio es identificar los **trastornos mentales más frecuentes** en niños y adolescentes, en función del **sexo y la edad**. Existe un **aumento de las tasas de incidencia y prevalencia** de los trastornos mentales en la infancia y adolescencia. Los trastornos mentales que se trabajan en la lectura son:

Los de **conducta**
Los de **comunicación**
La **ansiedad**
El **trastorno de alimentación**
El de **eliminación**

Muestra

Participaron **588 sujetos** de entre 1 y 18 años de una Unidad de Salud Mental de Infancia y Adolescencia.

Procedimiento

Para el diagnóstico, se consideró la información proporcionada por **cuestionarios e inventarios**, así como la información del **paciente, la familia y la escuela**.

Instrumentos

Se evaluó a los sujetos y a sus allegados mediante una **entrevista clínica en la USMIA**. A partir de los síntomas observados, se aplicaron **instrumentos de evaluación estandarizados** y el diagnóstico se realizó según los criterios del **DSM-IV**.

Resultados

De **0-5 años** se dan principalmente **trastornos de conducta, de comunicación, de eliminación, de control de impulsos y trastornos generalizados del desarrollo**.
Entre **6-11 años** predominan los **trastornos de conducta** y luego el **TDAH**.
Entre **12-15 años** fundamentalmente son **trastornos de conducta y de ansiedad**.
De **16 a 18 años** predominan los **trastornos de conducta**.
En los niños predominan los **trastornos de conducta** y en niñas la **ansiedad**.

Enlaces con Aspectos Teóricos de la Asignatura

Este estudio está relacionado con los **trastornos de conducta, ansiedad y comunicación** abordados en clase. En primer lugar, los **trastornos de conducta** implican que el niño actúa con **agresividad**, **desobedece** y se **opone a los demás**. Síntomas incluyen agresividad, impulsividad y un comportamiento inadecuado para su edad. Posteriormente, los **trastornos de comunicación** consisten en una dificultad para **recibir, enviar, procesar y comprender conceptos o símbolos verbales**. Y por último, la **ansiedad** es un trastorno mental caracterizado por **miedo y angustia**, que puede manifestarse de diversas formas. Algunos síntomas son **dificultad para concentrarse, dolores de cabeza, musculares, estomacales y temblores**, etc.

Rol del Docente

Es fundamental que los docentes sepan **identificar y actuar** ante estos trastornos, ya que los niños pasan muchas horas en el aula y es probable que estas conductas se intensifiquen en el colegio. Algunas pautas de actuación son:

**Refuerzo positivo** de las conductas adecuadas que realice el sujeto.
**Tutorías con la familia** para conocer la situación del niño en casa.
Los profesores deben **adaptarse a todos los alumnos**, y no al revés.

Es fundamental la **cooperación** entre los docentes, los profesionales médicos y la familia.

Discusión y Conclusiones

Existe una relación entre **trastornos y adquisiciones evolutivas** en el grupo de menor edad. Además, predominan los **trastornos externalizantes en niños** y los **internalizantes en niñas** en todos los grupos de edad. Por otra parte, es muy importante **detectarlos pronto** para un **diagnóstico temprano**, establecer un **tratamiento** y **evitar consecuencias graves a largo plazo**.

Síndrome de Down

Comentario Crítico

El **Síndrome de Down** es un trastorno causado por una **alteración genética**: las personas que lo padecen tienen un **cromosoma extra en el par 21**, lo que resulta en **47 cromosomas** en sus células, conocido como **trisomía 21**. Estas personas tienen ciertas características en común, como:

Extremidades cortas.
Padecen **cardiopatías congénitas**.
Alteraciones en el sistema endocrino.
Malformaciones en el tracto gastrointestinal.
Son propensos a tener **leucemia**.

Existen dos aspectos de especial vigilancia en los niños con Síndrome de Down: las **cardiopatías congénitas** y las **alteraciones musculoesqueléticas**. Estos niños presentan:

Escasa iniciativa.
No les atraen los juegos.
Se distraen fácilmente.
Dificultad para concentrarse.
Son muy sensibles.
Presentan problemas ante situaciones nuevas.
**Deficiencia intelectual**.

Enlaces con Aspectos Teóricos de la Asignatura

La **intervención psicológica y educativa** en el Síndrome de Down se relaciona con el tema de la **discapacidad intelectual** y el propio síndrome. El Síndrome de Down es un trastorno genético que conlleva **discapacidad intelectual** y un **retraso en el crecimiento** del niño. Además, influyen otros factores, como la edad de los progenitores, ya que en madres **menores de 16 años** y **mayores de 40 años** aumenta el riesgo de tener un hijo con Síndrome de Down. En lo relativo al ámbito de la intervención educativa y psicológica, se deben:

Proponer **actividades que no frustren al niño**.
**Estimular el juego no dirigido** (es decir, en paralelo).
Ser consciente del **retraso en el logro de los hitos**.

**No existe un tratamiento que cure el trastorno**, pero sí que aborde los problemas que este genera. La **esperanza de vida** de estas personas está en torno a los **60 años**.

Rol del Docente

Es muy importante que en el aula se realice una **atención temprana y preescolar**. La metodología debe basarse en la **imaginación y flexibilidad**, con **actividades atractivas y motivadoras**. Su lenguaje debe ser **claro, sencillo y suave**, evitando términos negativos y estableciendo un **clima de confianza** en el aula, además de estar **coordinado con la familia** del alumno. El profesor debe:

Crear actividades que promuevan la **práctica y la repetición**, basándose en **normas claras** para cada situación.
Trabajar con **cuentos** para centrar su atención.
Realizar actividades de **buscar las diferencias**.
Proponer actividades **cortas** para facilitar su finalización.

Discusión y Conclusiones

Antes de leer esta lectura, no sabía que las personas con Síndrome de Down tienen una esperanza de vida de 60 años; pensaba que vivían lo mismo que las personas sin ningún trastorno. Para concluir, en mi opinión, es muy importante que la sociedad sea **inclusiva** con estas personas. Si se trabaja y se apoya a las personas con Síndrome de Down, pueden llegar a lograr los mismos objetivos que aquellas sin el trastorno.

Modelos de Intervención en Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Comentario Crítico

Anteriormente, el autismo se consideraba un trastorno raro de la infancia, pero actualmente el **TEA** es reconocido como un conjunto de **trastornos del neurodesarrollo** con una amplia variedad de expresiones clínicas y características compartidas. En esta lectura se hace una **revisión bibliográfica** sobre los procedimientos de **detección, diagnóstico y tratamiento** más apropiados y eficaces.

Objetivo

**Evaluar la efectividad y eficacia de las intervenciones psicoeducativas** para mejorar los síntomas del espectro autista.

Desarrollo

Se analizan tres tipos de clasificaciones para categorizar las **intervenciones basadas en la evidencia**:

Prácticas basadas en la intervención: Son procedimientos de aprendizaje que los profesionales o familiares utilizan para potenciar el desarrollo y aprendizaje de conductas o para reducir conductas problemáticas.
Modelos globales de tratamiento: Son intervenciones con un marco teórico, organizadas conceptualmente y formadas por multicomponentes, integradas de forma global.
Tratamiento farmacológico.

Enlaces con Aspectos Teóricos de la Asignatura

Los modelos de intervención en personas con trastorno del espectro autista están relacionados con el **TEA**. Este trastorno es, en la actualidad, una de las **discapacidades del desarrollo más comunes**. En el desarrollo del TEA influyen **factores ambientales y genéticos**. Todos los trastornos de este espectro tienen unas características comunes, que son:

Dificultades en el desarrollo de la **interacción social recíproca**.
Dificultades en el desarrollo del **lenguaje y la comunicación verbal y no verbal**.
Patrones de **interés restringido** y presencia de **conductas repetitivas**.

Los tipos de TEA, según la clasificación mencionada en el texto, son:

Asperger
Trastorno desintegrativo infantil o síndrome de Heller
Síndrome de Rett
Trastorno generalizado del desarrollo no específico
Autismo infantil o síndrome de Kanner

Rol del Docente

El docente debe informarse adecuadamente sobre el trastorno para **apoyar a los niños con TEA**. El docente debe:

**Adaptar el aula** y utilizar **apoyos visuales**.
Utilizar **pictogramas**, como una **agenda visual**, para que el niño comprenda fácilmente las tareas.
**Establecer rutinas** en el aula.
Es conveniente que el niño con TEA esté situado lo más cerca posible del **profesor**.

Además, la relación **docente-familia** debe ser **estrecha y constante**, con comunicación fluida, buscando siempre el **bienestar del niño**.

Discusión y Conclusiones

Se puede concluir que todos los **modelos de intervención** deben integrar **aprendizajes significativos**, **habilidades de comunicación funcional** y realizarse en **distintos contextos**. Además, **cuanto más temprana sea la intervención** en la vida de los niños con TEA, **mejores serán los resultados**, evitando así **consecuencias negativas a largo plazo**. En estudios futuros, la investigación debería **ampliarse y adaptarse a la práctica psicológica**. Las personas con TEA confían en que las futuras **investigaciones neurobiológicas** minimicen y prevengan sus dificultades.

Evaluación de la Sintomatología Depresiva en el Contexto Escolar y Variables Asociadas

Comentario Crítico

La **depresión** es una enfermedad psiquiátrica caracterizada por la presencia de al menos un **“episodio depresivo”**, donde el niño experimenta **5 o más síntomas durante al menos 2 semanas**. Es **muy frecuente y seria** en niños y adolescentes. Los objetivos de este estudio son:

Analizar la tasa de sintomatología depresiva en una muestra de escolares del País Vasco, en función del sexo y la edad.
Examinar las relaciones entre la sintomatología depresiva infantil, el rendimiento académico y otras variables conductuales del ámbito clínico y escolar.
Obtener un modelo predictivo de la sintomatología depresiva en escolares, que ayude a detectar y a entender mejor esta patología.

Muestra

La muestra estuvo formada por **1104 alumnos** de entre 8 y 12 años.

Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación utilizados fueron:

El Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes.
El Cuestionario de Depresión para niños.
El Rendimiento Académico a través del informe de los maestros tutores.

Resultados

Un **4,2% de la muestra** presentaba una **elevada puntuación en sintomatología depresiva**, niveles superiores a los de hace veinte años.
En cuanto al contexto escolar, había una **correlación inversa** entre el **rendimiento académico y la sintomatología depresiva**.

Enlaces con Aspectos Teóricos de la Asignatura

La **depresión** es un trastorno que puede generar **dificultades y problemas de aprendizaje**. Existe un **conjunto de factores** que interaccionan entre sí y hacen a la persona más vulnerable, pero no es una relación de causa-efecto. Estos son:

Los **factores genéticos**
Los **psicosociales**
Los **estresantes**
El **estilo educativo familiar**

La depresión es un estado de ánimo **inestable y triste**, en el cual los niños tienen **dificultad para experimentar placer** en las actividades cotidianas, **pierden interés** y encuentran su futuro **triste y desolado**. Además:

Se aíslan.
Piensan que son un estorbo para los demás.
No realizan las tareas que antes les gustaban.
Tienen síntomas de angustia y físicos.

En adolescentes y preadolescentes, la **irritabilidad es constante**, pudiendo aparecer **conductas agresivas, abuso de sustancias y la ideación suicida** en casos graves.

Rol del Docente

Es fundamental que los docentes sepan **identificar y actuar** ante este trastorno, ya que la falta de conocimiento puede tener **consecuencias muy negativas** para el alumno. Los profesores deben **adaptarse a todos los alumnos**, y no al revés. Los niños pasan muchas horas en clase y es importante prestar **atención individualizada**, ya que esta sintomatología puede ser más evidente en el colegio. Se deben realizar **actividades atractivas y divertidas** para el niño, como “la caja de las emociones”.

Discusión y Conclusiones

**No estamos ante una epidemia de depresión infantil**. Probablemente, los niveles más altos respecto a hace veinte años se deban a una **mayor conciencia del problema** y a la disponibilidad de **mejores procedimientos diagnósticos**. Por otra parte, este es un trastorno al que se le debe prestar **mucha atención** para una **pronta solución** y para **evitar consecuencias negativas** para el niño.

Evaluación de la Severidad de la Ideación Suicida

Comentario Crítico

El objetivo de esta investigación es la **evaluación de la ideación suicida infantil** y su severidad a partir de la información proporcionada por el propio niño. Las **conductas suicidas**, ordenadas de menor a mayor gravedad, son la **ideación suicida**, las **amenazas o tentativas de suicidio** y, finalmente, el **suicidio consumado**. La **ideación suicida** es muy habitual en niños y adolescentes. Su gravedad está relacionada con su **estabilidad temporal**, con la **depresión** y con el **grado de conocimiento del niño sobre la muerte**.

Método

Muestra

En una primera fase, participaron **361 alumnos** de 8 a 12 años de centros públicos y privados de Enseñanza Básica de Girona.
En una segunda fase, participaron **48 alumnos con ideación suicida** y un grupo control sin ella.

Instrumentos de Evaluación y Procedimiento

En la primera fase, se identificaron los casos a partir de las puntuaciones obtenidas en el **ítem 9 del C.D.I.**
En una segunda fase, todos los niños fueron entrevistados mediante la **C.D.R.S.-R.** y el **cuestionario del concepto de muerte**. Además, se les administró el **WISC**.

Resultados

**37 sujetos padecían ideación suicida**, **12 intencionalidad suicida**, 2 no contestaron y el resto no presentaron nada.
Se observó una **mayor cantidad de niños con ideación o intencionalidad suicida**.
Los alumnos con intencionalidad suicida tienen **más síntomas depresivos**.
Si aumenta la edad, disminuye el número de alumnos con intencionalidad suicida y aumenta el número de alumnos con ideación suicida.
No se encontró influencia del nivel intelectual.

Enlaces con Aspectos Teóricos de la Asignatura

El **suicidio** es un trastorno mental muy grave. Los indicios de comportamiento suicida son:

La **desesperanza** en los niños, ya que sienten que en ese momento su vida no tiene sentido.
Constantes **quejas físicas** como dolor de cabeza, dolor muscular, náuseas, fatiga, etc.
Cambia significativamente su comportamiento en la escuela: no pone interés, no va a clase, no atiende, no se relaciona, está “en su mundo”.
También cambia la forma de relacionarse con su familia, ya que tiene reacciones impulsivas y agresivas que no son propias de él.
Consume sustancias como alcohol, cannabis, etc.
Amenaza con irse o con desaparecer.
Escribe cartas de despedida o con contenido que indica deseos de desaparecer y regala las cosas que son importantes para él.

Rol del Docente

La **detección precoz de la ideación suicida** es una medida eficaz para **prevenir intenciones suicidas y el suicidio consumado**. Por ello, los profesores deben estar **atentos al comportamiento de sus alumnos**. Algunas pautas para el profesorado:

El profesor tiene que **hablar a solas con el alumno**.
Tiene que dejar claro que todo lo que hablen es **privado**.
**Escuchar activamente** al alumno.
Sobre todo, tiene que estar **coordinado con la familia y con los profesionales médicos**.

Discusión y Conclusiones

La **ideación y la intencionalidad suicida** están asociadas a una **mayor sintomatología depresiva**. Aunque la **depresión** es un importante **factor de riesgo**, su presencia no es imprescindible para que aparezca la conducta suicida. Otro aspecto a destacar es que hay **más niños que niñas con ideación suicida**, lo cual contrasta con los resultados de otras investigaciones realizadas en escolares del resto de España. Por último, los niños con ideación suicida tienen un **conocimiento más realista de la muerte**.

Propuesta de Intervención: Altas Capacidades

Objetivos

Contribuir al éxito del proceso de **inclusión escolar** de los niños con **altas capacidades**, potenciando su **desarrollo social** (específicamente las **habilidades sociales**).

Actividades

Role-playing: Representando Conceptos

En esta actividad participarán todos los niños de la clase y se les dividirá en grupos de forma aleatoria.
A cada grupo se le asignará un concepto que deberán representar a través de la **mímica** (un hecho histórico, un capítulo de un libro, etc.).
El resto de los compañeros tendrán que adivinar de qué se trata.
Contenido: **Habilidades sociales**.

Los Usos del Futuro

En esta actividad participarán todos los niños de la clase y se les agrupará por parejas.
Posteriormente, se les presentará una serie de **objetos de la vida cotidiana** y los alumnos deberán darles **usos originales y divertidos**.
Cuando todos los niños tengan sus ideas, se reflexionará en grupo para identificar los usos más originales.
Los ganadores recibirán una **recompensa positiva**.
Recursos humanos y materiales: Toda la clase y objetos de la vida cotidiana.
Contenido: **Creatividad, habilidades sociales**.

Evaluación

El profesor debe tener en cuenta que el niño tiene un **desarrollo más rápido de lo normal**. Por ello, se le realizará una **evaluación psicopedagógica** al principio del curso. A partir de esta, se establecerá una **línea base** y se le evaluará periódicamente para observar su progreso.

Argumentación

Con esta actividad se pretende potenciar la **imaginación**, ya que los niños con altas capacidades poseen una gran **flexibilidad cognitiva**, lo que les permite solucionar problemas con facilidad y dar respuestas adaptativas. Supone un **desafío** para el niño, ya que esta actividad rompe con la **monotonía** y lo motiva a dar respuestas originales y creativas. Además, el niño disfrutará con esta actividad, al ser **creativa**, evitando el aburrimiento y la distracción. Por otra parte, en ella es necesaria la **comunicación**, lo que permitirá al niño trabajar y mejorar sus **habilidades sociales** para relacionarse con sus compañeros. El profesor debe elaborar un **programa educativo individualizado** para este niño, ya que cada alumno debe ser educado según sus capacidades, y el sistema educativo debe promover el máximo desarrollo de cada persona. Además, tendrá que facilitar los **recursos educativos necesarios** que permitan a cada alumno alcanzar su máximo potencial.

Discusión y Conclusiones

En conclusión, las actividades que fomentan la **creatividad, la flexibilidad cognitiva y las habilidades sociales** son esenciales para los niños con altas capacidades. Estas intervenciones no solo previenen el aburrimiento y la desmotivación, sino que también promueven un **desarrollo integral** y una **inclusión escolar efectiva**, permitiéndoles alcanzar su máximo potencial.

Propuesta de Intervención: Síndrome de Down

Objetivos

Contribuir al éxito del proceso de **inclusión escolar** de los niños con **Síndrome de Down**, potenciando su **desarrollo cognitivo** (específicamente la **atención y la memoria**).

Metodología

La metodología utilizada es **significativa, cooperativa, dinámica, participativa, repetitiva y visual**.

Actividades

Gincana de la Actividad

En esta actividad participará toda la clase y se dividirá a los alumnos en grupos de forma aleatoria.
Habrá cuatro rincones diferentes, cada uno representando una ciudad.
En cada una de las ciudades, los niños solamente podrán desplazarse de una manera específica.
Para que los niños entiendan más fácilmente las tareas de cada rincón, se utilizarán **pictogramas**.
En la ciudad de la alegría, los niños se desplazarán saltando.
En la ciudad de las risas, los niños se desplazarán a pata coja.
En la ciudad de las emociones, los niños se desplazarán a gatas.
En la ciudad de la sonrisa, los niños se desplazarán reptando por el suelo.
El equipo que complete antes el recorrido por todas las ciudades será el ganador y recibirá una **recompensa positiva** en la asignatura de Educación Física.
Recursos humanos y materiales: Toda la clase.
Contenido: **Desarrollo motor, habilidades sociales**.

Encuentra la Pareja

Contenido: **Desarrollo cognitivo**. Aplicable a varias asignaturas.
Este juego consiste en colocar una cartulina con diferentes imágenes del tema a trabajar (ej., formas geométricas, animales, partes del cuerpo, palabras, etc.).
Las imágenes deben estar bien encuadradas, separadas por un espacio suficiente y enmarcadas con rayas de color para facilitar su percepción por parte del alumno.
Por otra parte, se preparan tarjetas de cartulina con los nombres correspondientes a las imágenes.
Una vez hecho esto, los alumnos deberán relacionar la imagen con el nombre hasta completar todas las parejas.
Ganará el niño que forme más parejas.
Este juego también puede realizarse con imágenes de **objetos de la vida cotidiana** para fomentar un **aprendizaje significativo**.
Recursos humanos y materiales: Alumnos, tablero de cartulina, imágenes del tema a trabajar y cartulinas con los nombres.

Evaluación

El profesor debe tener en cuenta que el niño tiene un **desarrollo más lento de lo normal**. Por ello, se le realizará una **evaluación psicopedagógica** al principio del curso. A partir de esta, se establecerá una **línea base** y se le evaluará periódicamente para observar su progreso.

Argumentación

Esta actividad potencia la **atención y la memoria**, siendo muy beneficiosa para que el alumno trabaje sus limitaciones en los diferentes tipos de memoria. Si se considera conveniente, puede realizarse en varias ocasiones para una mejor adquisición de los contenidos. Además, se trabaja con **acciones y objetos de la vida cotidiana** para que el aprendizaje sea **más significativo y se consolide mejor**. Como estos niños destacan por su **percepción visual** y buena **capacidad de observación**, se utilizarán **pictogramas** para clarificar las tareas. Además, se dispone de un **sistema de recompensa positivo** a través de elogios, que disminuya el **miedo al fracaso** y motive al niño, ya que estos niños suelen tener una **baja motivación intrínseca**. Por otra parte, es muy importante que el profesor sea capaz de crear un **clima de confianza** en el aula, ya que estos niños aprenden mejor en estas situaciones. Además, debe enseñarles a **pedir ayuda** y a ser más **autónomos**. El profesor debe elaborar un **programa educativo individualizado** para este niño, ya que cada alumno debe ser educado según sus capacidades, y el sistema educativo debe promover el máximo desarrollo de cada persona. Además, tendrá que facilitar los **recursos educativos necesarios** que permitan a cada alumno alcanzar su máximo potencial.

Discusión y Conclusiones

En conclusión, la atención temprana es muy importante para lograr que los niños con Síndrome de Down comprendan el mundo físico y tengan acceso a la intersubjetividad y al mundo social. Además, de esta forma se evitarán consecuencias más negativas en el futuro. Por otra parte, en mi opinión es fundamental que la sociedad sea inclusiva con estas personas. Ya que, si se trabaja y se ayuda a las personas con Síndrome de Down, estas pueden llegar a lograr los mismos objetivos que las que no padezcan ningún trastorno.

Propuesta de Intervención: Discapacidad Visual

Objetivos

Contribuir al éxito del proceso de **inclusión escolar** de los niños con **discapacidad visual**, potenciando su **desarrollo cognitivo**.

Actividades

Educación Física: ¿Quién es Quién?

Contenido: **Habilidades sociales**.
Lo primero que hará el profesor es **tapar con una venda los ojos** a los niños sin discapacidad visual.
Posteriormente, los organizará por parejas de forma aleatoria.
Cada niño deberá averiguar quién es su pareja, para ello los alumnos **solo podrán tocar a la otra persona** y, a través del **tacto**, adivinar su identidad.
Cuando ambos miembros de la pareja se hayan tocado, deberán susurrar al profesor quién creen que es su compañero.

Los Alocados Animales

Contenido: **Orientación espacial y desarrollo motor**.
Lo primero que hará el profesor es **tapar con una venda los ojos** a los niños sin discapacidad visual.
Posteriormente, los organizará por parejas de forma aleatoria.
A las parejas se les asignará un animal. Posteriormente, se distribuirá a cada miembro por el espacio previamente delimitado.
Cuando el profesor toque el silbato, cada alumno deberá localizar a su compañero, emitiendo el sonido del animal asignado y desplazándose como tal.
Para evitar posibles choques, la actividad se realizará por turnos, de manera que la siguiente pareja no saldrá a la pista hasta que la anterior haya terminado.

Matemáticas: Identificación Táctil de Formas Geométricas

Se les colocará sobre la mesa una serie de **objetos de la vida cotidiana** con diferentes **formas geométricas**, y los niños, a través del **tacto**, deberán identificar la forma geométrica correspondiente a cada objeto.

Educación Artística: Realización de Collages

Se pedirá a los niños que realicen un **collage** con la temática que prefieran, utilizando **materiales con distintas texturas** para favorecer la comprensión y el reconocimiento táctil de estas.
Los materiales utilizados deben tener **texturas similares a los objetos reales** que representan, con el objetivo de no confundirles en su identificación.

Evaluación

El profesor debe tener en cuenta que el niño tiene un **desarrollo cognitivo normal**, pero debe utilizar **canales distintos al visual**.

Argumentación

Con esta actividad, se pretende potenciar la utilización del **canal auditivo o táctil** como fuente de información, ya que estos niños no pueden recibirla a través del canal visual. De esta manera, el alumno ejercita la **percepción a través de distintos sentidos** y utiliza un **sistema alternativo de comunicación**. A través del tacto, el niño podrá **explorar manualmente los objetos y los recursos plásticos**. Además, con esta actividad se fomentan las **habilidades sociales**, ya que el alumno se relaciona con sus compañeros y estos, a su vez, experimentan la realidad diaria de su compañero, lo que promueve la **inclusión social**. Por otra parte, con esta actividad los niños aprenden a formar la **identidad y el concepto corporal**, al percibir a través del tacto el cuerpo de su compañero. El profesor debe elaborar un **programa educativo individualizado** para este niño, ya que cada alumno debe ser educado según sus capacidades, y el sistema educativo debe promover el máximo desarrollo de cada persona. Además, tendrá que facilitar los **recursos educativos necesarios** que permitan a cada alumno alcanzar su máximo potencial. La metodología debe ser **coordinada**, es decir, los profesores deben trabajar conjuntamente con los **especialistas y la familia** del alumno.

Discusión y Conclusiones

En conclusión, la atención temprana es muy importante para lograr que los niños con discapacidad visual comprendan el mundo físico y tengan acceso al mundo social. Además, de esta forma se evitarán consecuencias más negativas en el futuro. Por otra parte, en mi opinión es fundamental que la sociedad sea inclusiva con estas personas. Ya que, si se trabaja y se ayuda a las personas con discapacidad visual, estas pueden llegar a lograr los mismos objetivos que las que no padecen ningún trastorno.