Síntesis de evaluación integral en ambientes virtuales de aprendizaje

Permite conocer cuál es el pensamiento del profesorado y alumnado sobre la clase de E.F. En el podemos encontrar dos categorías que sirven como indicadores de las actividades que integran la clase: Presentación de las tareas por el profesorado y Práctica de las tareas por el alumnado.
Investigaciones comparando al alumnado de profesorado novato y experto centradas en el pensamiento del alumnado durante las clases (Cómo el profesor les ayuda y Cómo adquirir las habilidades por un medio mejor al propuesto por el profesorado) demuestran que:
• Pensamiento del alumnado:
o Mejor alumnado: Piensan en la tarea, conscientes del contenido, confían en el profesorado y tiene más estrategias para mejorar.
o Alumnado profesor experto: Mayor automotivación y menos aspectos negativos en clase.
o Alumnado profesorado novato: Menor comprensión de las actividades, peor organización y confusión en tareas, y un mayor aburrimiento.
• Pensamiento profesorado:
o Expertos: Preocupados por lo que su alumno va a aprender, se aseguran de la adquisición de conceptos y habilidades, y son recordados también por su feedback y progresiones.
o Novatos: Más preocupados por la organización de la clase.
o Ambos casos: Recordados por sus explicaciones y demostraciones
* Modificación de conducta, perspectiva técnica:
Consiste en el establecimiento de normas explícitas y la manipulación de sus
consecuencias.
A través de refuerzos y castigos, a fin de favorecer las conductas apropiadas o
estimular el cambio de las conflictivas.
– Refuerzo positivo: gestos de aprobación, regalar alguna cosa, nombrar
capitán/a de equipo…
– Refuerzo negativo: sanción mediante calificación, castigos..
Estrategias más utilizadas: Contrato de Nien comportamiento, sistema de
fichas, proclamación del buen comportamiento, juegos de buen
comportamiento.


● Desarrollo personal y social, perspectiva constructivista
Basa sus prácticas en favorecer la responsabilidad del alumnado, tanto
individual como social y del entorno.
Se intenta que el alumnado sea capaz de asumir la responsabilidad derivada de
sus comportamientos y las consecuencias de sus acciones.
Estrategias más utilizadas:
– Estimular el desarrollo de actitudes positivas y el autoconcepto.
– Establecimiento ambientes de aprendizaje agradables
– Destacando el valor personal y social de lo que se aprende.
– Participación de la elaboración de normas y actividades
– reflexión del alumnado sobre comportamientos inapropiados etc.
– Disciplina: cuestión compartida entre profesorado y alumnado.
● Sociodinámico, perspectiva crítica
Aspira a que los individuos, mediante el conocimiento reflexivo, sean
conscientes de las implicaciones ideológicas de sus propios actos, y actúen en
consecuencia.
Estrategias más utilizadas:
– Lectura y análisis de artículos, reportajes publicitarios, dibujos animados
y su correspondiente análisis crítico.
– Estudio de caso.
Carácterísticas del Feedback eficaz:
– Ser apropiados en relación a un diagnóstico correcto de la prestación motriz. – Permitir una comparación clara con la idea general de la habilidad- Referirse a un número limitado de informaciones – Seguir una estructura lógica en donde la información fundamental sea preferente. – No deben ir acompañadas de actividades que distraigan el objetivo de la
información. – No cambiar la actividad inmediatamente después de haber ofrecido
feedback- Deben ser apropiados para la necesidades y capacidades motrices así como para las posibilidades de tratamiento de la información


Temporalización:


Desde la perspectiva del alumno podemos distinguir tres momentos o tipos de evaluación: 

Evaluación inicial o diagnóstica:

proporciona información y conocimiento del alumno al comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Determina el nivel de aptitud previo o inicial del alumnado y predice un rendimiento futuro.

Evaluación continua y sistemática o formativa:

determina el nivel y grado de desarrollo alcanzado del alumno y como se va adaptando al proceso de enseñanza. Incorporar medidas de: ampliación, enriquecimiento y refuerzo. Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos.  

Evaluación final o sumativa:

constituye el informe final que ha de incluir el nivel alcanzado con especificación de lo que el alumno domina, así como deficiencias y lagunas. Para constatar la valoración del rendimiento

Referentes evaluativos:


La evaluación definida como la formulación de juicios a propósito del proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales dependerán del elemento que sirva de referencia para los mismos. Tres referentes: En sí mismo o progreso. Norma (grupo, estatus relativo) y los criterios (objetivos y estatus absoluto)

Evaluación en sí mismo:

se evalúa la situación del alumno en su propio nivel de dominio y progreso. El juicio se ha de formular comparando las situaciones de aprendizajes anteriores con situaciones de aprendizaje actuales, manteniendo las mismas condiciones de realización. Ej: realización de los mismos test de condición física al principio y al final del curso y comparando las marcas obtenidas por cada alumno.

El referente normativo:

requiere la recogida de datos, teniendo en cuenta edad y sexo, y su distribución posterior según la curva normal. A partir de esta distribución se analiza la puntuación del alumno respecto a sus compañeros, y se puede establecer el percentil en el que se encuentra. 

Referente criterial:

se trata de saber si un alumno ha alcanzado el objetivo propuesto, independientemente de en qué grado lo ha superado. No tiene en cuenta el progreso. 


Centro escolar, dotado de autonomía para elaborar documentos del centro como PEC, PGA y memoria. Tiene un reglamento de régimen interno y es donde más se originan innovaciones educativas.

La ef. En el PEC

Un instrumento para la gestión coherente con el contexto escolar, que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa y gestión. El PEC da un marco global a la comunidad escolar, adapta el currículo al centro, contiene planteamientos educativos y aspectos organizativos y de gestión y es aprobado por el Consejo Escolar.

El proyecto educativo curricular de centro desaparecíó con la LOE en 2006 y se integra dentro del PEC. Algunos de los elementos del PEC:

+ Adecuación de los objetivos generales al contexto +Distribución por ciclos de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación + Criterios metodológicos de carácter general + Decisiones sobre el proceso de evaluación + Decisiones en materia de optatividad

Consideración de algunos aspectos organizativos y de gestión en torno a la EF: cuestiones relevantes.

Bajo estatus de E.F : Organización y horarios de centro, Principios de poder, A pesar de ser uno de los rasgos de personalidad que más valoran los alumnos

Prima la educación intelectual sobre la corporal: Enseñanza basada casi exclusivamente en comunicaciones teóricas, Se impone un orden y se limita la expresividad creativa, El cuerpo como instrumento al planteamiento teórico. 

Solución: los profesores de EF deben transmitir la necesidad de movimiento en el     alumnado. La institución escolar debe dar respuesta a esa necesidad arbitrando los cauces necesarios para su organización.

La PGA


Se elabora cada curso, planifica la actividad general del centro. Incluye:
  • Horario general
  • Proyecto educativo
  • Proyectos curriculares de etapa
  • Programación de actividades complementarias y extraescolares
  • Programaciones didácticas
  • Memoria administrativa.

Las Programaciones Didácticas


Concreta el currículo oficial establecido por las administraciones y lo adapta a las carácterísticas del centro y los alumnos/as. Además, incluye todos los elementos curriculares que establece el currículo oficial pero desarrollados para cada uno de los cursos. Establece periodización. Por último, incluye metodología específica, evaluación, criterios de calificación, y todos los elementos necesarios para planificar y desarrollar todo el currículo.


La PGA


Se elabora cada curso, planifica la actividad general del centro. Incluye:
  • Horario general
  • Proyecto educativo
  • Proyectos curriculares de etapa
  • Programación de actividades complementarias y extraescolares
  • Programaciones didácticas
  • Memoria administrativa.

Las Programaciones Didácticas


Concreta el currículo oficial establecido por las administraciones y lo adapta a las carácterísticas del centro y los alumnos/as. Además, incluye todos los elementos curriculares que establece el currículo oficial pero desarrollados para cada uno de los cursos. Establece periodización. Por último, incluye metodología específica, evaluación, criterios de calificación, y todos los elementos necesarios para planificar y desarrollar todo el currículo.

Una escuela educativa comprensiva de igualdad o equidad


: cada alumno debe tener las máximas posibilidades de desarrollo de sus capacidades para conseguir el éxito educativo de forma eficaz. La meta es encontrar la forma de trabajar con la clase entera. Tenemos que dar una respuesta educativa a la diversidad.

El currículo tiene un carácter globalizador, integrador e interdisciplinar

: nos alejamos de la especialización y pretende la formación del alumnado. Se quiere que integrando conocimientos sea capaz de asimilar las situaciones que tendrá en su vida. A través de la competencia motriz se dan muchos momentos en los que se pueden trabajar el aprendizaje integral.

Un modelo que transmita valores

: aquí la ef. Tiene un papel clave. Se deben utilizar modelos de enseñanza muy adecuados para el desarrollo moral como por ejemplo el aprendizaje cooperativo.  La competición se utiliza como medio para educar y nunca como un fin en sí misma. Una de las grandes aportaciones de la educación físicas es favorecer el uso adecuado de la competición y el fomento de valores (respeto, cooperación, diálogo).


Utilitaria:


Promover y facilitar el desarrollo personal en los niveles mental, moral, emocional y físico de todo el alumnado Higiénica y de salud:
favorecer la formación de los alumnos cada vez más autónomos y preparar al alumnado para la vida laboral y ocupacional.

Social y ciudadana:

formar ciudadanos conscientes y participativos que sepan ejercer su ciudadanía de forma libre e inteligente. La finalidad curricular principal de la ef, es el desarrollo en las personas de su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico. En primaria, la competencia motriz debe ayudar y permitir comprender, aceptar y conocer su propio cuerpo, explorar su potencial motor y desarrollar las habilidades motrices básicas en diferentes contextos de práctica, que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizjae intencionalmente planificadas a tal fin.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de comptencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módilos en función de las enseñanzas. Procedimientos, conceptos y actitudes y valores.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planficadas por el profesorado, de maenra cosciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. ES abierta, flexible y participativa