Desafíos y Transformación en la Educación: Rol Docente, Dinámicas Escolares y Comunidades de Aprendizaje
Problemas de la Educación
Crisis de Valores: La Crisis Mundial de la Educación
Se trata de la ruptura entre la sociedad (que no se aclara sobre la función que ha de desempeñar la escuela) y la escuela (que no acierta con el papel que ha de desempeñar). Los problemas definidos de esta crisis son:
- Crecimiento considerable de los conocimientos generados por las disciplinas científicas.
- Aumento exponencial de la demanda de formación.
- Politización creciente de la educación.
- Burocratización y rigidez de las estructuras de formación.
- Complejidad creciente de la toma de decisiones.
- Necesidad de la investigación y de la innovación como componentes integrantes exigidos por la actividad formativa, para las que se requiere tiempo y recursos.
- Malestar en el contexto educativo (institucional, docente, etc.).
- Necesidad de dar prioridad a un consenso o pacto para lograr un cambio educativo que lleve a la deseada educación de calidad, pero que no se logra alcanzar en los distintos intentos realizados.
El Sentido del Rol Docente
El sentido de los maestros no es la mera transmisión de conocimientos, pues existen medios que facilitan mayor cantidad y con más rapidez. El verdadero sentido del rol docente es:
- Facilitar los aprendizajes, debido a la necesidad de dominio de estrategias vinculadas al procesamiento de la información (acceso, selección de la pertinente, relación entre informaciones, procesamiento y utilización en el momento adecuado).
- Orientar en la dimensión personal, académica y profesional.
- Formar en valores, para crear personas que generen relaciones sociales democráticas de igualdad, respeto étnico y religioso, convivencia intercultural y multirracial, etc.
La Escuela como Sistema Complejo
La aplicación de este concepto al funcionamiento de la escuela para el desarrollo del proceso educativo en su conjunto se ha realizado de forma inmediata y se expresa frecuentemente. Para este desarrollo es preciso contar con una serie de elementos necesarios y con unas características concretas (contexto, alumnado, profesorado, padres y madres, órganos de gobierno y de coordinación, otros agentes educativos, edificio, espacios, infraestructuras, mobiliario, recursos didácticos, horarios, presupuestos, documentos de planificación, etc.); estos componentes constituirían la entrada del sistema.
Los elementos del centro escolar entran en interacción en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje o curriculares y de tutoría y orientación, constituyendo el proceso del sistema.
Mediante la evaluación se establecen los resultados alcanzados con la actividad desarrollada en la institución escolar, suponiendo el producto del sistema.
Además, a partir de los resultados obtenidos en la evaluación se toman decisiones que introducen cambios para la mejora de la selección y caracterización de los elementos de entrada del siguiente proceso que realizará el sistema y en la interacción de los elementos durante este proceso; en esto consiste la retroalimentación del sistema.
Tipos de Relación en el Centro Educativo
Existen diferentes tipos de relaciones en el centro escolar:
Por su Naturaleza:
- Interacciones ocultas: Son las que no se explicitan pero se dan. Por ejemplo, la relación entre el profesorado y el alumno cuando está implícito que quien evalúa el aprendizaje es el profesorado.
- Interacciones explícitas formales: Las que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje o de orientación programado.
- Interacciones explícitas informales: Las que se producen en contextos no concebidos originalmente para la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje o de orientación previamente programados (ej. trayecto en autocar en una excursión).
Por la Dirección:
- La descendente: Es la que se produce desde los niveles superiores de la jerarquía de la organización hacia los inferiores.
- La ascendente: Es la que tiene sentido inverso y supone un mecanismo crítico de retroalimentación para la organización.
- La lateral u horizontal: Es la que se produce entre elementos del mismo nivel.
- La externa: Es la existente entre una organización y su entorno.
La Dimensión Micropolítica de la Escuela
El término micropolítica alude al conjunto de relaciones que constituyen la evidencia de un funcionamiento de la organización escolar alejado de los valores democráticos y del bien común, que se centran en los intereses y capacidades del ejercicio de poder por parte de personas y grupos para promover sus planteamientos ideológicos, intereses y fines, generando conflictos.
Los elementos básicos de las relaciones micropolíticas son:
- Los intereses individuales: Conjunto de predisposiciones que abarcan ambiciones, valores, deseos, expectativas, orientaciones e inclinaciones que conducen a una persona a actuar en una dirección más que en otra.
- Los grupos de interés: Conjuntos de personas del centro escolar que comparten objetivos, ideas o concepciones comunes y ponen en marcha estrategias y desarrollan acciones comunes para influir en la vida de la organización.
Las estrategias utilizadas por los grupos de interés son:
- Desplazar el tema central de una reunión y así derivar el interés hacia otro asunto.
- Controlar o distorsionar la información sobre un tema.
- Controlar las reuniones.
- Imponer reglas y procedimientos.
- Ignorar ciertos acuerdos adoptados previamente.
- Esperar el momento oportuno para hacer una propuesta y que sea aceptada.
- Buscar apoyos.
- Influir en la composición de las comisiones o grupos que se forman para abordar asuntos específicos.
Concepto de Comunidades de Aprendizaje
Las comunidades de aprendizaje son un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluido el aula.