Diseño y Gestión de Programas Educativos: Fundamentos Pedagógicos y Aplicaciones Prácticas

Programa Educativo

Conjunto de actuaciones pedagógicas planificadas sistemáticamente dentro de un plan. Su finalidad es cubrir necesidades educativas. Implica intervenciones pedagógicas con intencionalidad educativa.

• Plan: Marco de referencia que define la estrategia educativa, objetivos, metas, tiempo y pasos a seguir.
• Programa Educativo: Actuaciones pedagógicas planificadas sistemáticamente para cubrir una necesidad educativa.
• Proyecto: Actividades educativas concretas y relacionadas que satisfacen necesidades y resuelven problemas específicos.

Modelo Pedagógico: Formas de Aprender

Todo programa educativo se sustenta en un marco de referencia que orienta las actuaciones pedagógicas. Cada programa implica un modelo pedagógico y un paradigma conceptual que ayudan a plantear y estructurar su desarrollo.

Dos Perspectivas del Modelo Pedagógico:

• Teórico-Conceptual: Marco interpretativo de la realidad.
• Constructiva/Curricular: Describe los diseños, estructuras y componentes.

Marco Interpretativo de la Realidad

• Modelo Clínico Asistencial: El individuo en el centro, reeducación, se aísla el contexto, intervención directa.
• Modelo Sistémico: La intervención se orienta a la evaluación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica intervención preventiva y mejora de competencias.

Modelo como Plan para la Acción

• Reactiva: Intervención desde un modelo que se centra en necesidades concretas (correctivo o remedial).
• Proactiva: Intervención preventiva y centrada en el desarrollo.

Características y Principios Pedagógicos de los Programas Educativos

Los programas educativos se caracterizan por su particularidad y singularidad, ya que nacen de necesidades específicas y concretas de un determinado contexto.

Diseño para la Educación Inclusiva

Contemplar programas teniendo en cuenta:

• Inclusión, diversidad cultural, personas en riesgo de exclusión.

Objetivos:

• Diseñar programas en materia de inclusión educativa en la escuela.
• Identificar programas que trabajan por la diversidad e inclusión multicultural de todas las personas.
• Abordar tipos de programas relacionados con la inclusión socioeducativa de personas en riesgo de exclusión socioeducativa.

Características Comunes de los Programas Educativos

• Orientados a conseguir resultados medibles y cuantificables.
• Realizan reflexión sobre la relación entre necesidad y medios.
• Su diseño exige explicitar el problema.
• Requieren compromiso de todos los agentes que intervienen.
• Evaluación permanente.

Principios Pedagógicos

• Equidad e Igualdad vs. Discriminación: Promoción de la igualdad de oportunidades.
• Personalización: Atención integral e individual a partir de las necesidades educativas.
• Diversidad: Adaptación y flexibilidad en recursos y herramientas.
• Educación para la Vida: Fomenta la educación en valores sociales y de convivencia.
• Colaboración: Se plantean de forma que contribuyan a una relación y colaboración entre agentes de la comunidad y el entorno.
• Innovación: Incorporan nuevas metodologías de trabajo.
• Transversalidad: Integrar contenidos como la educación en valores.

Cuatro Ejes para la Concepción de los Planes de Acción (Tipos de Aprendizaje)

• Aprender a Pensar: Desarrollo de capacidades intelectuales.
• Aprender a Ser Persona: Desarrollo de la identidad personal.
• Aprender a Convivir y Comportarse: Desarrollo de la capacidad de relación.
• Aprender a Decidir: Desarrollo de la capacidad de toma de decisiones.

Los programas educativos pueden desarrollarse en los ámbitos en los cuales se detecte la necesidad de ofrecer una solución de carácter educativo.

Tres Ámbitos de los Programas Educativos

• Formal: Aprendizaje ofrecido por un centro de educación que concluye con una certificación. Los programas educativos de intervención psicopedagógica se desarrollan dentro de un contexto escolar, en el marco del desarrollo curricular perteneciente a cada etapa del sistema educativo.
• No Formal: No es ofrecido por un centro de educación y no conduce a certificación, pero es de carácter estructurado. Programas educativos fuera del contexto escolar formal, desarrollados en empresas o entidades públicas por organizaciones reconocidas que no forman parte del sistema educativo.
• Informal: Se obtiene de la vida cotidiana, el trabajo, la familia. Programas educativos en entornos como la familia, las TIC, los grupos de iguales, etc.

Criterios de Diseño y Gestión de Programas Educativos

• Programas Centrados en Estilos de Aprendizaje: Tienen en cuenta rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven de indicadores de cómo perciben, interrelacionan y responden a los ambientes de aprendizaje.
• Programas Centrados en Criterios Metodológicos: Aquellos que ponen el acento en cómo aprende el alumnado. La metodología es la base principal desde la que se construyen los aprendizajes.

Estilos de Aprendizaje

• Activo: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
• Reflexivo: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
• Teórico: Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
• Pragmático: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.

Metodologías Activas en Programas Educativos

1. Metodología Basada en Proyectos (ABP): El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se fundamenta en el desarrollo de investigaciones escolares sobre temas que interesan a los alumnos, fomentando aprendizajes significativos.

2. Figura del Docente como Facilitador: Enseña contenidos significativos.

Diseño y Gestión de Programas Educativos Basados en Metodología de Proyectos (ABP)

• Contenidos significativos.
• Pregunta central.
• Comunicación y audiencia.
• Pensar y reflexionar para la toma de decisiones.

Método del Caso (MC)

Se centra en el diseño y la gestión de programas. Implica el estudio de situaciones reales en un ámbito de conocimiento que deben resolverse individualmente o en equipo.

Un Método del Caso debe contener una descripción de una situación real y debe provocar el desarrollo de diferentes soluciones.

• Estrategias de carácter investigador.
• Evita situaciones simples.
• Estimula la creatividad.

Metodología de Gamificación

Implica aprender y mejorar los resultados en diferentes áreas de conocimiento de manera lúdica.

Características:

• Motivación hacia el aprendizaje.
• Desarrollo del pensamiento (de manera lúdica).
• Resolución de situaciones o problemas.

Programas Educativos y Educación Formal, No Formal e Informal

Comparten elementos como:

• Horarios.
• Enseñanza.
• Figura del experto-profesional que ejerce el educador.
• Evaluaciones de aprendizaje.
• Certificados.

Funciones Pedagógicas y Diseño de Programas Educativos

Funciones Generales:

• Diseñar programas, acciones y proyectos adaptados a los contextos analizados.

Funciones Específicas:

• Función de Planificación y Evaluación: Planificación y evaluación de sistemas educativos y de sus procesos.
• Función Organizativa: Dirección e innovación de la intervención educativa en sistemas, programas, centros, servicios, recursos, etc.

Ámbitos de Actuación del Pedagogo:

• Empresa, servicios sociales, ámbito sociocultural, TIC.

Herramientas del Pedagogo:

• Observación, tests, encuestas, entrevista, análisis de documentos.

Estrategias para el Diseño y Gestión de Programas:

• Equipo de trabajo.
• Elaboración de un plan de trabajo.
• Definición de proyectos.

Equipo de Trabajo:

• Coordinador.
• Perfiles necesarios.
• Metas comunes.
• Organización y cooperación.
• Compartir expectativas y tareas.
• Tareas y responsabilidades definidas.

Elaboración de una Planificación:

Plan de Trabajo del Propio Diseño:

• Acciones en fase de diseño.
• Responsables de cada acción.

Plan de Ejecución de Proyectos:

• Definición de cada proyecto.
• Sesiones de seguimiento.
• Recursos.
• Entregables.

Definición de Proyectos o Intervenciones:

Proyecto 1, Proyecto 2, Proyecto 3, ficha técnica didáctica que ilustre el proyecto, plan didáctico (elementos pedagógicos del proyecto) – Objetivos, contenidos, metodología, actividades, duración y criterios de evaluación.

Estándares Educativos: Consideraciones en el Programa Elegido

• Objetivos del programa.
• Diseño: diversidad, motivaciones de participantes.
• Contenidos del programa: Promueven la comprensión, actualizados.
• Estrategias educativas: Adecuadas a contenidos y objetivos.
• Recursos y materiales humanos necesarios para el desarrollo del programa.

Características de los Programas Educativos por Etapa

Educación Infantil:

• Hasta 6 años, escolarización no obligatoria.
• Edades: 0-3 años o 3-6 años.

Educación Primaria:

• 6 años de duración, escolarización obligatoria.
• Edades: 6 a 12 años.

Educación Secundaria Obligatoria (ESO):

• 4 años de duración, escolarización obligatoria.
• Edades: 12-16 años.

Educación Secundaria Postobligatoria:

• Bachillerato: 2 años (16 a 18 años).
• Ciclo Formativo de Grado Medio: 2 años (16 a 18 años).

Educación Terciaria:

• Universidad: 4 años (Edad +18 años).
• Ciclo Formativo de Grado Superior: 2 años (Edad +18 años).

El Alumnado en Cada Etapa:

• Infantil: Primeras separaciones, ruptura del lazo afectivo con su figura de apego.
• Primaria: Trabajo del alumno en la escuela, lazos profesionales entre niños/as y profesorado. Flexibilidad.
• Secundaria: Cambios en lo afectivo, social y cognitivo. Transición de niño a adulto.
• Formación Profesional: Momento decisivo para optar por una cualificación especializada.
• Universitaria: Autonomía, espíritu crítico, orientación a la investigación.

Programa Educativo Integrado con el Currículo:

• Desarrollo integral y armónico curricular.
• Desarrollo de competencias según el currículo: inteligencias múltiples.
• Debe tener carácter globalizador.
• Interacción con el entorno.
• Atender a la diversidad y a los ritmos de aprendizaje.
• Fomentar la participación con las familias.
• Responder a conceptos, procedimientos y actitudes.
• Metodologías activas, globalizadoras, actividad individual y grupal.

Objetivos de los Programas Educativos:

• Mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
• Ofrecer recursos y propuestas de trabajo renovadoras e innovadoras para la mejora de la comunicación lingüística.
• Acercar las directrices metodológicas del ámbito europeo a las prácticas docentes.

Diseño de Programas y Características por Etapa:

Educación Primaria:

• Desarrollo social.
• Desarrollo motor.
• Involucrar a la familia.
• Educación en valores.
• Atender a la diversidad y la diferencia.
• Aspectos afectivo-sociales.
• Aprendizaje cognitivo.
• Aprendizaje lector-escritor.

Características de las Competencias Clave:

• Comunicación lingüística.
• Competencias matemáticas, ciencia y tecnología.
• Competencias digitales.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y emprendimiento.
• Conciencia y expresiones culturales.

Educación Secundaria:

• Atender a la diversidad.
• Enfoques pedagógicos innovadores.
• Enfoque constructivista y fomento de la autonomía.
• Principios metodológicos de aprendizaje significativo.
• Trabajar de forma colaborativa.
• Participación de la familia y comunidad educativa.

Programas Educativos para Formación Profesional (FP):

• Orientación hacia el empleo, experiencias prácticas y contextos profesionales.

Características de la Educación Universitaria:

• Fines: Producir cultura, producir ciencia.
• Papel de la universidad: Investigar, liderazgo social.

Áreas Temáticas para el Diseño de Programas en el Ámbito Educativo Formal:

Educación Infantil:

• Adaptación al mundo escolar.
• Conocimiento de sí mismo y del entorno.
• Autonomía personal.
• Psicomotricidad y desarrollo infantil.
• Lenguaje (comunicación y representación).

Educación Primaria:

Materias Troncales:

• Ciencias de la Naturaleza.
• Ciencias Sociales.
• Lengua Castellana y Literatura.
• Matemáticas.
• Primera Lengua Extranjera.

Materias Específicas:

• Educación Artística.
• Educación Musical.
• Educación Física.
• Segunda Lengua Extranjera.
• Valores Sociales y Cívicos.

Educación Secundaria y Bachillerato:

• Medioambiente.
• Competencias digitales.
• Hábitos de vida saludable.
• Cultura emprendedora.
• Convivencia escolar.
• Asesoramiento académico.

Formación Profesional:

• Orientación laboral.
• Mercado de trabajo.
• Contexto laboral.

Enseñanza Universitaria:

• Formación actitudinal.
• Formación instrumental.
• Desarrollo integral del conocimiento.
• Desarrollo de la madurez personal.
• Programas para la vida social.

Áreas Temáticas para Diseñar Programas Educativos en Educación Infantil:

• Adaptación al mundo escolar.
• Conocimiento de sí mismo y del entorno.
• Lenguaje y comunicación.
• Psicomotricidad y desarrollo infantil.
• Autonomía personal.

Áreas Temáticas para Diseñar Programas Educativos en Primaria:

Los programas deben pensarse en su integración en las diferentes asignaturas y áreas de la etapa, que se caracterizan por ser globales e integradoras.

Contextos No Formales

Aquel que no es ofrecido por un centro educativo o de formación y no tiene certificación, pero es de carácter estructurado. El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. Son programas diseñados y gestionados por centros, organismos e instituciones fuera del sistema educativo reglado y con intencionalidad educativa.

• Países en Desarrollo: Apoyan acciones sociales para atender poblaciones en desventaja.
• Países Desarrollados: Destinado a personas con necesidad de formación a lo largo de la vida adulta, así como la capacitación profesional continua.

Ámbito Institucional: Programas de Formación Profesional para el Empleo (FPE) y Formación Profesional Inicial (FPI)

Marco: Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

Oferta formativa de FPE y FPI en base al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Formación tanto para empleados como para desempleados.

Financiación y Ejecución de la Formación Profesional para el Empleo

• SEPE (Servicio Público de Empleo Estatal): Su objetivo es la promoción profesional y la cualificación. Destinatarios: empleados y desempleados. Las formaciones se ajustan a las necesidades del mercado laboral.
• FUNDAE (Fundación Estatal para la Formación en el Empleo): Gestiona las acciones formativas de las empresas, relacionadas con la actividad empresarial y transferibles o restringidas al futuro del trabajador. También gestiona los Permisos Individuales de Formación (PIF), que permiten al trabajador cualificarse, siempre que la cualificación tenga acreditación oficial del SNCFP.
• Consejerías de Empleo y Formación: En las respectivas Comunidades Autónomas.

Programas Educativos de Instituciones Privadas

Centros de formación: Organizaciones con un objetivo social relacionado con la formación y educación en el ámbito privado. Incluye academias, departamentos de recursos humanos.

Áreas Temáticas:

Salud, deporte, medioambiente, idiomas, formación de profesionales y directivos, escuelas de negocio.

De Ámbito Socioeducativo:

Se enmarcan dentro de la Pedagogía Social.

Pedagogía Social:

Atiende a los problemas humano-sociales que pueden abordarse desde instancias educativas.

Tipos de Programas Socioeducativos:

• Programas educativos de Educación Social (educación cívica, política, democrática, para la paz, intercultural).
• Programas para la acción/prevención de la inadaptación social (familia, escuela, instituciones penitenciarias), drogadicción, prostitución, etc.
• Programas para promover el dinamismo social y cultural (desarrollo comunitario, animación pedagógica, animación cultural, tiempo libre).
• Desarrollo de competencias y Habilidades Sociales (HHSS).
• Programas de acción y trabajo social (acción social/trabajo en situaciones de normalización o de necesidad).
• Educación permanente de adultos (Formación Profesional).
• Ocio y tiempo libre (ocio con perspectiva lúdica, creativa, ambiental).
• Programas para personas mayores (salud, promoción del envejecimiento activo).

Programas Educativos y Tercer Sector:

Dos grandes grupos de programas educativos dentro de las entidades del tercer sector:

• Dirigidos hacia las personas a las que prestan sus servicios (vulnerables): CaixaProinfancia, Andalucía Orienta, Fundación Canaria Flora Acoge, Juntos Somos Capaces.
• Dirigidos a los profesionales y a las entidades del tercer sector: Mediación, trabajo en grupo, resolución de conflictos en ámbito familiar e interculturalidad, evaluación de proyectos, planes y programas, confección de planes, programas y proyectos.

La Cuarta Revolución Industrial y el Pedagogo

• Clave hacia la transformación digital.
• Aporta orientaciones y estrategias didácticas en pro del aprendizaje.
• Demanda competencias en el uso pedagógico de las TIC.
• Demanda formación en la evaluación de productos y procesos tecnológico-didácticos.

El Pedagogo y las TIC:

• Diseño y elaboración de materiales curriculares basados en las TIC.
• Elaborar intervenciones educativas usando las TIC.
• Aportar criterios didácticos y orientaciones educativas.

Criterios para el Diseño de Programas Educativos con TIC:

• Tecnológico Supeditado a lo Pedagógico: Generar aprendizaje.
• Producción de Contenidos Basados en TIC: Unidades que tengan intencionalidad educativa.
• Diseño de Actividades y Recursos Multimedia:
  • Actividades al inicio: Que sirvan para captar la atención.
  • A lo largo del curso: Planteadas para la adquisición de nuevos conocimientos/habilidades.
  • Al final: Evaluación y ampliación de conocimientos.
• Arquitectura Pedagógica: Contemplar organización y estructura, prestando atención al diseño instruccional, a la navegación y secuenciación de actividades/proyectos.

Marco Europeo para la Competencia Digital de los Ciudadanos (DIGCOMP):

• Sirve de consenso sobre cuáles son las competencias digitales.
• Establece la competencia digital como clave.
• Establece las áreas y sus correspondientes competencias.
• Es impulsada desde el Centro de Investigaciones Comunes de la Comisión Europea.

Cinco Grandes Áreas de DIGCOMP:

• Información y alfabetización de datos.
• Comunicación y colaboración.
• Creación de contenidos digitales.
• Seguridad.
• Resolución de problemas.

Ocho Niveles de Desarrollo de la Competencia Digital:

• Básico: Nivel 1, 2.
• Intermedio: Nivel 3, 4.
• Avanzado: Nivel 5, 6.
• Altamente Especializado: Nivel 7, 8.

Programas Educativos de Competencia Digital (DIGCOMP):

Cuya finalidad es ofrecer un entrenamiento para que la ciudadanía adquiera y mejore su competencia digital.

Marco para los Programas Educativos de la Competencia Digital en América Latina:

• ICDL: Regula la certificación internacional que otorga licencias.
• UNESCO: Promueve el uso de las TIC como medio para el acceso a la educación.
• Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030: Mandato para la mejora de las condiciones educativas.
• OEI (Organización de Estados Iberoamericanos): Potencia la cooperación en Iberoamérica en educación, ciencia y tecnología.
• OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos): Las TIC son una condición imprescindible para el empleo.

Agenda Digital para España: En Consonancia con DIGCOMP:

• Desarrollar la economía digital.
• Adaptar los objetivos de la Agenda Digital para Europa.
• Objetivos específicos como: TIC en PYMES, seguridad, contenidos digitales, internacionalización.

Herramientas TIC para la Gestión de Programas Educativos:

• Google Drive: Colaborativo.
• Google for Education: Colaborativo + diseño y gestión.
• Slack: Grupos de trabajo + envío de mensajes directos.
• OpenProject: Diseño y gestión de diversos programas y proyectos.
• Nozbe y Asana: Plataformas para diseño y gestión de proyectos.

Diversidad Cultural y Multilingüismo

Objetivo:

Asociar el marco internacional para la diversidad cultural y el multilingüismo con ejemplos de programas educativos en América Latina y España.

Declaraciones Universales:

• Derecho de los pueblos con lengua propia.
• Idioma de una comunidad que se identifica como pueblo y que históricamente se halla establecida en un espacio.

La Diversidad Cultural, Necesaria como la Biológica:

• Proteger la diversidad y pluralidad de identidades.
• La diversidad es patrimonio común de la humanidad.
• Objetivo de Desarrollo Sostenible: Concibe la educación desde una perspectiva humanista, basada en la inclusión, la protección, la diversidad cultural, lingüística y étnica.

Marco Internacional:

• Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas.
• La no discriminación implica: Educación que fomenta el patrimonio cultural y lingüístico.

Política Lingüística de la Unión Europea:

• Respeto a la diversidad de los estados miembros.
• Aprendizaje de lenguas extranjeras y programas de educación que promuevan la movilidad.
• El manejo de lenguas es una oportunidad de formación y empleo.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL):

• Referencia para las lenguas de la UE (2007).
• Marco de métodos de evaluación y enseñanza de todas las lenguas en Europa:
  • Básico: A1-A2.
  • Independiente: B1-B2.
  • Competente: C1-C2.

Multilingüismo en América Latina:

• UNICEF y AECID: Latinoamérica cuenta con 522 pueblos indígenas.
• Realidad Lingüística: Un mismo idioma puede hablarse en 7 países.
• Población Indígena: México, Bolivia, Guatemala, Perú, Colombia reúnen al 87%.

Educación Intercultural Bilingüe (EIB):

• Vida y sistema educativo indígena propio.
• Consejo Regional Indígena.
• Desemboca en propuesta latinoamericana de programas de formación docente en EIB.
• La interculturalidad promueve currículos nacionales que incorporan contenidos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas, dirigidos a destinatarios indígenas o no.

Desafíos de la Enseñanza Bilingüe:

• Oferta educativa que permita adquirir conocimientos lingüísticos.
• Un programa bilingüe requiere una corresponsabilidad compartida: Se necesita un marco nacional de enseñanza. Que todos los profesores reciban la misma educación y todos los estudiantes los mismos objetivos.
• Problema con la preparación de profesores: todos deberían tener el C1.

Desafíos de la Educación en España:

• Lenguas cooficiales: Aranés, catalán, gallego, vasco o euskera.
• Escuelas Oficiales de Idiomas en relación con la enseñanza de idiomas extranjeros.

Erasmus+ es el programa más importante en el fomento de la promoción del aprendizaje de lenguas y la diversidad lingüística. Orientado a aumentar la movilidad y mejorar el aprendizaje.

Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE):

Acciones Descentralizadas:

• Movilidad Individual: Personal docente escolar, estudiantes y personal de FP (ciclos básicos y medios), estudiantes y personal de educación superior, docentes/formadores de adultos.
• Asociaciones Estratégicas: Escolar general, solo centros escolares, formación profesional, educación superior, personas adultas.

Orientación Educativa

Se centra tanto en el proceso de enseñanza y aprendizaje como en las condiciones personales del alumnado dentro del ambiente escolar. La intervención se vehiculiza a través de programas educativos.

Orientación Educativa en el Sistema Educativo Español (Niveles):

• Acción Tutorial: Equipos de orientación educativa y psicopedagógica, equipos especializados, equipos de orientación temprana.
• Departamento de Orientación: En institutos de educación secundaria.

Cuatro Ámbitos de Actuación de la Orientación Educativa (por CCAA):

• Acción tutorial.
• Atención a la diversidad y apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Mejora de la convivencia.
• Orientación académica y profesional.

Dos Planes de Refuerzo de Competencias Personales, Académicas y Profesionales en la Acción Tutorial:

• Plan de Acción Tutorial en todas las etapas educativas.
• Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) en etapa secundaria.

Programas de Acción Tutorial (Departamento de Orientación):

• Trabajo con el alumnado.
• Trabajo con el alumnado ante Necesidades Educativas Especiales (NEE) y orientación.
• Formación de tutores.
• Talleres con familias.

Atención a la Diversidad y Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:

Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) para que consiga los objetivos establecidos de carácter general:

• Altas capacidades intelectuales.
• Retraso madurativo.
• Trastorno del desarrollo del lenguaje.
• Vulnerabilidad socioeducativa.
• Desconocimiento de la lengua de aprendizaje.
• Trastorno de atención.

Modelo de la Inclusión Educativa:

• Etapa 1: Modelo de la Educación Especial: Sistema paralelo al sistema escolar.
• Etapa 2: Modelo de la Integración Escolar: Prioridad a la dimensión social.
• Etapa 3: Modelo de Inclusión Educativa: Principio de normalización.

Programas de Atención a la Diversidad (Departamento de Orientación):

Según Aspectos Personales y Socioculturales del Alumnado:

• Aptitudes intelectuales.
• Estilos cognitivos.
• Motivación.

Aspectos Psicoevolutivos de la Adolescencia y la Juventud:

• Desarrollo cognitivo: Pensamiento formal y abstracto.

Medidas de Apoyo al Alumnado NEAE (Reguladas por las Administraciones):

• Adaptaciones curriculares: de acceso, significativas y no significativas.

Programas de Orientación Académica y Profesional (Departamento de Orientación):

• El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) forma parte del proyecto curricular de secundaria.
• Detalla las actuaciones del departamento de orientación para facilitar al alumnado la toma de decisiones respecto a su itinerario académico.
• Formar al alumnado para ser capaz de insertarse de forma crítica en su medio sociolaboral (se desarrolla a través de programas y proyectos).

Tipos de Programas de Orientación Académica y Profesional:

• Para el conocimiento de sí mismo (valores, personalidad, intereses).
• Sobre alternativas académicas y profesionales (sistema educativo, tipos de bachillerato, universidad).
• Para la toma de decisiones (sobre el manejo de información, metas según intereses, capacidad de análisis).
• Acercamiento al mundo laboral (búsqueda de empleo, elaboración del currículum, carta de presentación).

Programas de Mejora de la Convivencia (Departamento de Orientación):

• Plan de Convivencia (integrado en el Proyecto Educativo del centro).
• Por medio del plan se realiza el diagnóstico y detección de conflictividad.
• Establece normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula (responde a las medidas para aplicar, detectar, mediar y resolver conflictos).

Niveles de Actuación del Plan de Convivencia:

1. Proyecto Educativo: Nivel del centro.
2. Programaciones Curriculares: Nivel de etapa.
3. Programaciones de Aula: Nivel del aula.

Programas Educativos sobre la Mejora de la Convivencia:

• Cultura de la paz.
• Mediación escolar.
• Mejora de la convivencia escolar.
• Resolución positiva de conflictos.
• Igualdad entre hombres y mujeres.

Programas Educativos para la Inclusión

Tres Bloques de Programas Educativos para la Educación Inclusiva:

1. Programas de inclusión en la escuela.
2. Programas de diversidad cultural.
3. Programas con personas en riesgo de exclusión socioeducativa.

Objetivos al Abordar Cada Bloque de Programa:

1. Identificar programas de inclusión educativa en la escuela.
2. Identificar programas sobre diversidad cultural.
3. Identificar programas de inclusión socioeducativa.

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en la LOMLOE:

Las administraciones deben asegurar recursos para el alumnado que presente Necesidades Educativas Especiales:

• Retraso madurativo.
• Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
• Trastornos de atención o de aprendizaje.
• Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
• Situación de vulnerabilidad socioeducativa.
• Altas capacidades intelectuales.
• Incorporación tardía al sistema educativo.
• Condiciones personales o de historia familiar.

Principios de Inclusión en Centros Educativos:

Los centros educativos contemplan para la inclusión tres principios:

• Normalización: Igualdad de derechos, igualdad de bienes, ambientes.
• Individualización: Necesidades personales de cada alumno. Es importante detectar las necesidades específicas de cada escolar para ofrecer el apoyo necesario.
• Sectorización de Servicios: Equilibrio de prestación de los servicios de apoyo y los recursos utilizados. Uso optimizado de recursos económicos, infraestructura, etc.

Apoyo al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE):

A través de programas de refuerzo educativo o apoyo escolar.

Tres Medidas de Atención a la Diversidad de Carácter General para el Alumnado:

• La opcionalidad.
• Actividades de refuerzo.
• Programas del plan de orientación y tutorías.

Programas Educativos y Diversidad Cultural:

El tratamiento pedagógico se resuelve con medidas especiales compensatorias dirigidas a ciertos grupos diana.

Cómo Debería Ser:

Contemplar la diversidad desde un punto de vista integral que permita valorar las diferencias con el objetivo de convivir y enriquecerse culturalmente.

Tipos de Programas de Diversidad Cultural:

• Cursos sobre lenguas y exámenes de nacionalidad.
• Trabajo de administraciones locales para transformar estereotipos con respecto a los migrantes.
• Iniciativas como Obra Social La Caixa y sus programas de interculturalidad.

Programas con Personas en Riesgo de Exclusión:

• Escuelas de Segunda Oportunidad: Transición a programas de ámbito socioeducativo y sociolaboral. Destinatarios: Jóvenes de entre 16 y 29 años que abandonaron el sistema educativo. Objetivo: Inclusión social ofreciendo atención personalizada que satisfaga las necesidades socioeducativas de los jóvenes.
• Itinerarios de Inserción Laboral: Programas con formación especializada, desarrollo de competencias tecnológicas, orientación laboral. Objetivo: Ofrecer oportunidad a personas desempleadas sin cualificaciones específicas, en situación de vulnerabilidad.
• Programa Integral de Cualificación y Empleo (PICE): Ofrecido a jóvenes destinatarios del programa de Garantía Juvenil. Mejora de la educación y la formación como fomento de la contratación laboral y el empleo por cuenta propia. Objetivo: Mejorar las competencias, favorecer la empleabilidad e inserción en el mercado laboral.
• Formación en Alternancia con el Empleo: Permite combinar la formación y la práctica profesional. Objetivo: Contribuir a una formación que responda a las necesidades del mercado laboral.

Programas Educativos en el Ámbito Socioeducativo:

• Se enmarcan en la Pedagogía Social.

Pedagogía Social:

Atiende a los problemas humano-sociales que pueden abordarse desde instancias educativas.

Ámbito Institucional (Programa de Formación Profesional para el Empleo (FPE) y Formación Profesional Inicial (FPI)):

• Marco: Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
• Oferta formativa de FPE y FPI en base al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
• Formación tanto para empleados como para desempleados.

SEPE (Servicio Público de Empleo Estatal):

• Objetivo: Promoción Profesional, cualificación.
• Destinatarios: Empleados y desempleados.
• Las formaciones se ajustan a las necesidades del mercado laboral.

Fases de un Programa

1. Fase de Diseño: Pedagógico, Programático.
2. Fase de Ejecución: Gestión y control de la ejecución, seguimiento y evaluación.

Método de control para valorar la adecuación entre lo planteado y lo efectuado.

Exige hacer seguimiento de los proyectos y actuaciones que tengan definidos objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. La Guía Mundial para la Estandarización de Proyectos (PMBOK) define habilidades, estrategias, herramientas y técnicas para cumplir sus requisitos.

La efectividad del programa la controla el director o responsable de los profesionales implicados en la ejecución.

Controlar Proyectos Integrados en el Programa:

• Integración del Proyecto: Coordinar procesos y actividades del proyecto, monitorear el trabajo.
• Alcance del Proyecto: Garantizar que se ejecute lo planeado e identificar desviaciones del proyecto original.
• Costes del Proyecto: Controlar los costes, presupuestos y obtener financiaciones.
• Gestión del Tiempo del Proyecto: Controlar y gestionar el cumplimiento de plazos. Cumplir cronograma.
• Calidad del Proyecto: Identificar que cubra las necesidades planteadas.
• Recursos Humanos del Proyecto: Asegurar la implicación de los miembros.
• Riesgos del Proyecto: Planificar respuestas a posibles riesgos.

Indicadores de Seguimiento de un Programa para su Implementación:

• Se proporciona información suficiente y relevante sobre las características, condiciones, metas y recursos.
• Se definen procedimientos para la participación en el programa.
• Se proporciona orientación y formación inicial a colaboradores para la posterior ejecución.

Competencias de los formadores. Procesos formativos y pedagógicos. Aprendizaje de destinatarios/alumnos y comunicación. Redes de comunicación. Procesos de evaluación.

Habilidades para la Gestión de Programas:

• Capacidad de Organización: Capacidad de mantener el orden buscando estructura y establecimiento de prioridades. Capacidad de ver en forma conjunta el programa, mantener datos actualizados.
• Liderazgo: Habilidades de liderazgo: Influir de forma que aporte motivación, transmitir valores al equipo, buscar el consenso.
• Comunicación Eficaz: Ser un excelente comunicador, asegurarse de que todos comprenden lo que se espera de cada uno. Buenos canales de comunicación. Equipo informado.
• Capacidad de Negociación: Buscar puntos en común, resolver positivamente conflictos.
• Atención al Detalle: Prestar atención a los detalles para entender que determinado elemento puede causar impacto en un programa.
• Identificación de Problemas: Habilidades que permitan identificar problemas con el fin de minimizar riesgos. Capacidad de reacción rápida para dar soluciones a imprevistos.

Gestión y Evaluación de Programas:

• La finalidad de la evaluación es valorar la viabilidad y la eficacia del programa, así como los posibles riesgos y desajustes.
• El proceso de evaluación dará respuestas.
• El proceso de evaluación supone una mejora continua. Mide resultados y qué se enseña, cómo y qué aprenden.

No puede considerarse la evaluación separada de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación es un proceso de carácter cualitativo y cuantitativo.

Modelo Kirkpatrick: Evaluación de Programas Educativos

Niveles:

1. Impacto: En qué medida la formación repercute en beneficio de la organización. Costes, mejora de la misión de la organización, mejora en los RRHH.
2. Transferencia (Comportamiento): ¿En qué medida el conocimiento es aplicable a la realidad profesional del destinatario? Grado de aplicación en su entorno personal.
3. Aprendizaje: Conocimientos adquiridos por los destinatarios: Si se superan las pruebas, actividades y ejercicios. Y cuál ha sido el grado de participación.
4. Satisfacción (Reacción): Al final de la formación, satisfacción de los implicados (alumnado, formadores). Evalúa: aspectos pedagógicos, organizativos, los recursos, la labor docente, satisfacción de expectativas. Valoración global de la calidad percibida.

Etapas en la Evaluación de las Actividades Formativas:

Momentos de la Evaluación:

• Diagnóstica: Evaluación inicial para conocer el nivel de conocimientos previos del alumnado.
• Formativa: Evaluación durante el desarrollo de la acción: proceso de control de la comprensión, evolución del aprendizaje.
• Sumativa: Evaluación final para conocer el grado de consecución de los objetivos (adquisición de competencias).

El proceso de evaluación contribuye a garantizar unas cotas mínimas de calidad, orientadas a asegurar la satisfacción de la formación, valorar la actividad y los resultados obtenidos.

Informes y Memorias de Resultados:

• Informe de Seguimiento: Informes periódicos sobre la evolución del programa (semanal, mensual, trimestral) para conocer el grado de ejecución, detectar incidencias y solventarlas a tiempo.
• Informe Final: Resultados obtenidos adecuándose a variables definidas. Cuál fue el número de alumnos formados, edad, género, cuántos proyectos se implementaron, grado de satisfacción, si se cumplieron objetivos y estándares establecidos.
• Memoria Final: Recoge todo el trabajo realizado en el programa, incluyendo informes anteriores. Ofrece una perspectiva global sobre el proceso llevado a cabo: desde el diseño hasta la evaluación. Incluye reflexiones sobre mejoras de cara a futuros programas.

Medios de Comunicación, Redes Sociales y Difusión de Programas Educativos

La difusión es determinante para el éxito o fracaso de la implementación del programa.

Es fundamental que las organizaciones definan políticas de comunicación eficaces, capaces de resultar efectivas, contribuyendo a un mejor conocimiento y valoración del programa o proyecto por parte de la sociedad.

El plan de comunicación y difusión debe tener en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías y la variación en los hábitos de consumo informativo.

Tipos de Medios de Comunicación Existentes:

• Convencionales: Un solo emisor se comunica idénticamente con millones de receptores al mismo tiempo.
• Digitales: Públicos externos e internos, flujo constante de información y feedback. Herramientas digitales.
• Internos: Se dirigen solo a los miembros de una institución. Incluyen reuniones, intranet, emails, eventos sociales internos, chats, videoconferencias, blog y/o revista, entre otros.

Somos una sociedad en red hiperconectada, generamos información de manera continua y modificamos de un modo determinante tanto las formas de comunicación como las de aprendizaje.

Teoría del Conectivismo Aplicada a la Teoría de Enseñanza-Aprendizaje:

Principios del Conectivismo:

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
• La actualización es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
• La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje.

“Es la capacidad de posicionarse ante criterios, de conectar fuentes, de utilizar dispositivos no humanos (IA), de mantener conexiones para el aprendizaje, de conectar áreas, ideas y conceptos, de conexión para actualizarse, de decidir en sí misma un proceso de aprendizaje, de escoger qué aprender e interpretar el significado.”

Principios del Conectivismo y Programas Educativos:

Planes, proyectos y programas educativos conforman una estructura y diseño que deben adaptarse a este nuevo modelo de comunicación y a una sociedad en red que incluya estos principios del conectivismo.

Web 2.0:

Permite crear conocimiento compartido en la web y obtener mayores beneficios en el ámbito educativo.

Aplicaciones y recursos que permiten interconectividad y colaboración en red.

Las Redes Sociales: Recursos Eficaces para el Público Objetivo:

Facebook, Twitter, Instagram, LinkedIn, etc., y los dispositivos móviles, el medio que las hacen aún más accesibles.

Utilización de los Medios en las Etapas de los Programas:

• Puesta en Marcha: Redes sociales para informar sobre las características, condiciones, metas.
• Implementación: Redes sociales durante el desarrollo del programa.
• Finalizados: Redes sociales para poner en valor programas ya desarrollados, compartiendo buenas prácticas.

INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado):

• Organismo del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
• Facilita la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en niveles no universitarios.
• Comparte proyectos, programas y buenas prácticas en las diferentes etapas del sistema educativo formal.

Marketing en la Difusión de Programas:

• Merchandising educativo.
• Posicionar y poner en valor los programas educativos.
• Lograr posicionar nuestro programa, conseguir que aumente su alcance y obtenga un mayor impacto en la consecución de sus objetivos.

Merchandising:

• Operación con mercancías.
• Objetivo: que el cliente valore el producto.
• Que lo compre.
• Utiliza la experiencia de los sentidos.
• Juega principalmente con la vista: cómo se expone o se ve (80%).

Merchandising Educativo:

Utilizando diferentes soportes: físicos o digitales, lograr posicionar el programa. Aumentar su alcance y obtener un mayor impacto en la consecución de sus objetivos.

Posicionamiento Web del Programa:

• Herramientas SEO:
  • Propone colocar los programas educativos en los mejores lugares de los motores de búsqueda.
  • Utiliza herramientas o técnicas SEO para mejorar la visibilidad de un recurso en internet.
  • Optimiza su posición en el ranking de resultados.