Fundamentos Didácticos y Curriculares en Ciencias Sociales: Modelos, Estrategias y Legislación Educativa

Modelos Pedagógicos en Ciencias Sociales

Las Ciencias Sociales agrupan un conjunto de disciplinas que tienen en común el conocimiento de los hombres y mujeres y su relación con otros seres humanos. Algunas de estas Ciencias Sociales son la Sociología, Antropología, Psicología, Economía, Política, Geografía e Historia, siendo estas dos últimas asignaturas primordiales. Son vías a través de las cuales el ser humano ha organizado y sistematizado de forma lógica y coherente sus conocimientos.

Modelo Disciplinar

Este modelo estudia, por un lado, la Geografía y, por otro, la Historia. Existe una conexión entre las materias del currículo y las ciencias de referencia. Los contenidos se agrupan y organizan según el esquema o estructura interna de las ciencias referentes.

Críticas al Modelo Disciplinar:

  • No parten de problemas relevantes ni de intereses ligados al entorno sociocultural del alumnado.
  • Las problemáticas interdisciplinares actuales y vitales tienen un mal acomodo en los contenidos disciplinares.
  • No siempre se proporcionan los soportes intelectuales que permiten al alumnado establecer las debidas conexiones entre las diferentes materias.

Modelos Multidisciplinares

Los contenidos sociales se agrupan en una única asignatura (Ciencias Sociales), mediante una sucesión de unidades didácticas donde cada ciencia aporta su corpus de conocimiento y sus técnicas y estrategias, pero con escasa relación con las de las otras ciencias.

Críticas al Modelo Multidisciplinar:

  • No siempre hay una ligazón buena y coherente entre las diferentes unidades de cada materia.
  • No parten de temas relevantes ni de interés para el alumnado.

Modelo Interdisciplinar

Las disciplinas se integran, no como una suma de contenidos, sino de manera interrelacionada. Las diferentes ramas del saber colaboran en la comprensión de un tópico, una idea, la consecución de un objetivo o la resolución de un problema (método de proyectos).

John Dewey, paradigma de la visión progresista de la educación norteamericana, propugnaba una metodología de trabajo basada en la siguiente secuencia:

  1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
  2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
  3. Formulación de la hipótesis de trabajo.
  4. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.
  5. Comprobación de la hipótesis por la acción.

Críticas al Modelo Interdisciplinar:

  • Exceso de psicologismo, donde se identifica la educación con el desarrollo de estructuras cognitivas y afectivas, descuidando los contenidos culturales a través de los cuales se desarrolla dicho crecimiento.
  • Identificación de la enseñanza con lo ameno y destierro de todo lo que resulte aburrido, dificultoso o molesto.
  • Contenidos científicos relevantes se quedan sin trabajar.

Criterios de Selección de Contenidos

Para la selección de contenidos educativos, se consideran principalmente los siguientes criterios:

Representatividad

Se refiere a la búsqueda de lo más representativo en los contenidos de una ciencia, es decir, los nudos epistemológicos de una disciplina.

Interés

Los contenidos atienden a una doble perspectiva:

  • La perspectiva de la ciencia: contenidos de “actualidad”, cuyo conocimiento sea vigente y contribuya al progreso científico. Los científicos se centran más en unas parcelas del conocimiento y descartan otras que no despiertan interés en la actualidad.
  • La perspectiva del alumnado: Los contenidos deben ser motivadores para el alumnado.

Utilidad

Este criterio ha cobrado mayor importancia desde la aparición de las competencias. En el caso de los contenidos sociales, esa utilidad se dirige a que el alumnado sea capaz de comprender la realidad social.

Tipos de Utilidad:

  • Hace referencia al conjunto de contenidos que favorecen la comprensión inmediata de la realidad social.
  • Remite a los contenidos que favorecen la comprensión y el desarrollo de habilidades y capacidades de posterior aplicación.

Conceptos Clave en la Didáctica de las Ciencias Sociales

Estrategia

El término estrategia surge en el mundo militar. La actividad del estratega consiste en proyectar, diseñar y organizar las operaciones militares de acuerdo con el contexto y los recursos existentes, en aras de obtener la victoria. En Ciencias Sociales, las estrategias de enseñanza se definen, por tanto, como el conjunto de decisiones concretas que adopta un profesor con el objetivo de favorecer el aprendizaje de contenidos y la adquisición de conocimientos. Con las estrategias, lo que hace el profesor es completar el método, lo hace visible; la estrategia tiene un poder menos inclusivo que el método, pero mayor que el del procedimiento.

No debemos confundir las estrategias de enseñanza con las de aprendizaje. Las primeras se refieren al conjunto de decisiones programadas por el profesor para que el alumno adquiera determinados conocimientos y, las segundas, se refieren a la forma en la que el alumno, de manera personal, procesa, organiza y recupera el conocimiento recibido. Existe una clara conexión entre ambas, de tal manera que se puede establecer una relación bastante fiable entre el conjunto de decisiones tomadas por el profesor para producir conocimiento y las formas en cómo el alumno procesa y organiza ese conocimiento.

Actividad

Facultad o capacidad de obrar. Cualquier acción física o intelectual que realiza una persona. En el ámbito de la educación, las actividades están en la programación de aula. Los procedimientos, las técnicas y los recursos se integrarán en la programación de aula a través de las actividades.

Procedimiento

Son secuencias de acciones ordenadas encaminadas a obtener un fin. El término procedimiento aparece definido en el diccionario como conjunto de acciones secuenciadas con que se pretende obtener un resultado. Muy utilizado en el ámbito científico.

Método

El método o metodología en el ámbito de las Ciencias Sociales (CCSS) se entiende como un concepto amplio e inclusivo, que engloba estrategias, procedimientos, recursos y técnicas empleados por el docente para alcanzar un objetivo educativo. Se refiere, por tanto, a una forma específica de actuar del profesor, que define su práctica docente.

Esta metodología incluye múltiples variables que influyen en la actividad educativa: la organización del tiempo y el espacio, así como la relación que el docente establece con sus alumnos. Además, está condicionada por factores personales como las creencias del profesor sobre la enseñanza, su visión del mundo, su formación profesional y sus valores educativos, lo que añade una dimensión ideológica, política, disciplinar y social al método. En función del método que emplean, los profesores pueden clasificarse en distintos modelos:

  • Profesor instrumental: centrado en lograr los objetivos de aprendizaje de manera eficaz.
  • Profesor expresivo o emocional: prioriza las necesidades afectivas y sociales de los estudiantes.
  • Profesor mixto: combina el interés por la enseñanza con la atención a las inquietudes del alumnado.

La palabra método proviene del latín methodum, que significa «camino seguido para alcanzar algo», es decir, una forma de actuar con una finalidad concreta.

Recurso

En el ámbito de las Ciencias Sociales (CCSS), los recursos son el conjunto de medios, instrumentos, materiales y soportes necesarios para llevar a cabo los procedimientos implicados en las actividades didácticas. Estos dos elementos, procedimientos y recursos, están estrechamente relacionados, ya que un procedimiento carece de sentido si no va acompañado de los recursos adecuados. Por ejemplo, la comparación es un procedimiento que puede apoyarse en recursos como vídeos, textos, imágenes o paisajes. Para que el procedimiento cobre forma en la práctica, el docente emplea técnicas específicas, como rodear en verde los elementos humanos o marcar con una cruz las modificaciones en un paisaje. Cuando a un procedimiento se le asigna un recurso y se actúa sobre él de una manera concreta, estamos ante una técnica. Cada procedimiento puede desarrollarse mediante una o varias técnicas distintas.

Marco Legal y Curricular de la Educación en España

Leyes Educativas Relevantes

La evolución del sistema educativo en España está marcada por varias leyes orgánicas. Entenderlas permite contextualizar los cambios curriculares y metodológicos en Ciencias Sociales.

  • Ley Moyano (1857): Base del sistema educativo español durante más de un siglo. Enfoque centralista, memorístico y enciclopédico. Fuerte control estatal.
  • LOGSE (1990): Introduce las etapas educativas (Infantil, Primaria, Secundaria). Promueve una educación integral, constructivista y centrada en el alumnado. Aparece el concepto de «áreas» y se incluyen contenidos actitudinales.
  • LOE (2006): Refuerza la importancia de las competencias básicas. Introduce la educación en valores y promueve la inclusión.
  • LOMCE (2013): Refuerzo del papel del Estado en el currículo. Se centra en evaluaciones externas, revierte parte de los avances inclusivos y rebaja el peso de áreas como las CC.SS.
  • LOMLOE (2020): Restablece el equilibrio competencial entre Estado y CCAA.

Niveles de Concreción Curricular

  1. Administración (macro):
    • Ministerio de Educación: define las competencias clave, objetivos y contenidos mínimos.
    • CCAA: contextualizan el currículo general a sus realidades (lengua, cultura, territorio).
  2. Centro educativo:
    • PEC (Proyecto Educativo de Centro): documento que define la identidad, objetivos y organización general del centro.
    • PGA (Programación General Anual): planificación concreta de actividades, horarios, agrupamientos, etc.
  3. Aula:
    • El docente diseña las programaciones didácticas ajustadas al grupo clase: adapta metodologías, selecciona recursos, actividades, procedimientos de evaluación…
  4. Adaptación Curricular Individual (ACI):
    • Para alumnado con necesidades educativas especiales. Involucra al docente, al equipo de orientación y a las familias.
    • Puede ser significativa (modifica elementos del currículo) o no significativa (ajustes metodológicos o temporales).

Elementos Curriculares Esenciales

Son los componentes que estructuran el currículo y deben aparecer en todas las programaciones:

  • Objetivos de etapa: Resultados que se esperan al final de Primaria.
  • Competencias clave: Aprendizajes fundamentales para la vida. Según la LOMLOE hay 7.
  • Perfil de salida: Describe lo que el alumnado debe saber hacer al finalizar la etapa. Es el referente principal del currículo.
  • Descriptores operativos: Formulaciones que concretan las competencias clave.
  • Competencias específicas: Son propias de cada área.
  • Contenidos:
    • Declarativos: hechos y conceptos.
    • Procedimentales: habilidades y estrategias.
  • Criterios de evaluación: Describen qué y cómo debe evaluarse. Se formulan como capacidades observables.
  • Indicadores de logro: Observaciones concretas para comprobar si se cumplen los criterios.
  • Metodología: Estrategias, técnicas y recursos que el docente emplea. Debe ser activa, inclusiva, significativa y conectada al entorno.
  • Principios pedagógicos: Conjunto de normas que deben orientar la vida de un centro educativo con el propósito de articular la respuesta más adecuada para el alumnado de Educación Primaria.
  • Principios metodológicos: Conjunto de condiciones que marcan la dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor rendimiento posible de cada tarea.