Fundamentos de la Evaluación y la Programación Didáctica en Educación

La Evaluación en Educación Infantil: Conceptos, Tipos y Marco Legal

1. Concepto Actual de Evaluación

La evaluación se entiende como un proceso sistemático, contextualizado y científico que abarca todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se limita a valorar al alumnado, sino también al profesorado, la programación y el contexto educativo. Implica emitir juicios de valor y tomar decisiones orientadas a la mejora.

2. Diferencias entre Evaluación, Medición y Calificación

Medición: Obtención de datos cuantitativos.
Calificación: Asignación de una nota numérica.
Evaluación: Proceso cualitativo y cuantitativo que incluye valoración, reflexión y toma de decisiones.

3. Tendencias de Evaluación

Tradicional y cuantitativa: Centrada en medir y clasificar el rendimiento del alumnado.
Innovadora y cualitativa: Diagnostica, orienta, favorece el feedback, e implica a todos los actores del proceso educativo.

4. Características de la Evaluación

Individualizada, contextualizada, orientadora, cooperativa, criterial, útil, global y sistemática.

Abarca desde la evaluación inicial hasta la final, siendo continua durante todo el proceso.

5. Finalidades de la Evaluación

Conocer el grado de logro de objetivos y competencias.
Diagnosticar debilidades.
Ajustar la enseñanza y mejorarla.
Informar a todas las partes implicadas.

6. Marco Legal

La legislación establece que la evaluación debe ser global, continua y formativa, basada en la observación sistemática y directa. Debe implicar al profesorado, a las familias y al propio alumnado.

7. Tipos y Momentos de Evaluación

Por finalidad: diagnóstica, formativa, sumativa.
Por momento: inicial, continua, final, diferida.
Por extensión: global o parcial.
Por agentes: interna, externa, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.

8. Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Abarca a:

Alumnado
Docentes
Programación
Unidades didácticas
Recursos materiales y humanos

9. Procedimientos, Técnicas e Instrumentos

Procedimientos: modos de actuación (auto, hetero, coevaluación, triangulación).
Técnicas: observación, análisis de tareas, pruebas, entrevistas, etc.
Instrumentos: listas de control, escalas, pruebas escritas, cuestionarios.

10. Criterios de Evaluación

Indicadores que permiten valorar el nivel de logro de las competencias. Son referenciales y orientan la práctica docente.

11. Situaciones de Aprendizaje

Actividades planificadas que promueven el desarrollo de competencias, fomentan la reflexión, la inclusión y el trabajo cooperativo, siendo significativas, contextualizadas y centradas en el alumnado.

La Planificación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje: La Programación Educativa

1. Concepto de Planificación

La planificación transforma intenciones educativas en propuestas concretas, organizando de forma coherente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Importancia de Programar

Permite anticipar decisiones, adaptar la enseñanza al contexto, optimizar el tiempo y mejorar la práctica docente. Se basa en una reflexión previa y está sujeta a revisión continua.

3. Niveles de Concreción Curricular

Primer nivel: normativa estatal (LOMLOE, Reales Decretos).
Segundo nivel: Proyecto Educativo de Centro (adaptación del currículo al contexto).
Tercer nivel: programación docente (planificación del aula por parte del profesorado).

4. Fuentes de la Programación

Sociológica: realidad social del alumnado.
Psicológica: desarrollo y características del alumnado.
Pedagógica: teorías educativas y experiencias previas.

5. Componentes de la Programación

Objetivos: logros deseados expresados en capacidades.
Contenidos o saberes básicos: conocimientos, habilidades y actitudes.
Competencias clave: aplicación integrada de conocimientos.
Metodología: estrategias, actividades y agrupamientos.
Evaluación: proceso de recogida de información y toma de decisiones.
Atención a la diversidad: adaptaciones y medidas para responder a distintas necesidades.

6. Metodología

Basada en principios como participación, globalización, motivación, afectividad, personalización, interdisciplinariedad y aprendizaje significativo. Promueve agrupamientos flexibles, uso del entorno y diversidad de recursos.

7. Evaluación dentro de la Programación

Debe estar presente desde el inicio hasta el final del proceso. Incluye evaluación del alumnado, docente, programación y unidades didácticas. Se apoya en diferentes técnicas e instrumentos según el contexto y los objetivos.

Cuestionario de Evaluación y Planificación Educativa

1. ¿Cuál es una de las funciones de la evaluación innovadora?

A. Calificar para emitir un juicio de valor
B. Dar feedback para mejorar el rendimiento
C. Principalmente medir el rendimiento

2. Si hemos implementado un programa de educación en valores y queremos evaluarlo, ¿qué debemos hacer?

a. Calificar las evidencias del programa.
b. Realizar una medición.
c. Evaluar el programa.

3. ¿Qué medidas podemos llevar a cabo para mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiere?

a. Planes de refuerzo o enriquecimiento curricular.
b. Adaptaciones curriculares de acceso, no significativas y significativas.
c. Ambas opciones son correctas.

4. Señale qué debemos hacer si se considera la permanencia del alumno un año más en el mismo curso.

a. Asistir al aula pedagógica terapéutica.
b. Con medidas que requieran una atención especial e individualizada hacia el alumno es suficiente.
c. Un plan específico de refuerzo para que pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias.

5. Si en la evaluación de una situación de aprendizaje no se comparan los resultados del alumno con la media de la clase, sino que se analiza el progreso del niño respecto de sí mismo, ¿a qué característica de la evaluación nos referimos?

a. Carácter individualizado.
b. Criterial.
c. Contextualizada.

6. Para el alumnado con necesidades educativas especiales:

a. Se adaptará la evaluación a su adaptación curricular.
b. No es obligatorio que la evaluación se adapte a la adaptación curricular.
c. Será evaluado de los mismos contenidos que toda la clase, aunque tenga adaptación curricular significativa.

7. En referencia a la evaluación y promoción, indique el enunciado correcto:

a. Si el centro ha agrupado las áreas en ámbitos, cada ámbito se evaluará con una nota por área.
b. Las actas de evaluación las firma solo el tutor o la tutora.
c. La decisión sobre promoción y permanencia tendrá que reflejarse en el acta de evaluación.

8. La evaluación diagnóstica será un tipo de evaluación:

a. Global, externa, implícita, y según la referencia criterial.
b. Externa, explícita, global y según la referencia normativa.
c. Parcial, externa, explícita y según la referencia normativa.

9. Señale los documentos oficiales de evaluación:

a. Las actas de evaluación y el informe final de la etapa.
b. El expediente académico y las calificaciones del último curso de la etapa.
c. Ambas opciones son correctas.

10. Señale la correcta:

a. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica pueden ser agentes de evaluación.
b. El personal de administración y servicios puede ser evaluado.
c. Las relaciones con los compañeros no precisan evaluación.

11. En un centro educativo se lleva a cabo un programa de inclusión social en el que participa una asociación (de niños con hipoacusia) externa al colegio. El programa es evaluado únicamente por la asociación externa. Según los agentes, ¿qué tipo de evaluación se realiza?

a. Interna.
b. Externa.
c. Normativa.

12. Cotejar al menos tres puntos de referencia para el conocimiento de un objeto de estudio se refiere a:

a. El procedimiento de evaluación de triangulación.
b. La técnica de medir.
c. La técnica de autoevaluación.

13. ¿Qué tipo de técnica de recogida de información estoy usando si tengo en cuenta la motivación, el interés y la dedicación en la realización de las actividades?

a. La observación directa y análisis de tareas individuales y grupales.
b. La observación indirecta.
c. Ambas opciones son correctas.

14. La heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación son:

a. Técnicas de evaluación.
b. Instrumentos de evaluación.
c. Procedimientos de evaluación.

15. Señale cómo se encuentran clasificados en la legislación los criterios de evaluación:

a. Por áreas, cursos y competencias específicas.
b. Por ámbitos, ciclos y según la competencia específica que se trabaje.
c. Por áreas, ciclos y competencias específicas.

16. La fuente de la programación que consiste en la fundamentación sobre metodología y didáctica es:

a. Fuente Epistemológica.
b. Fuente Sociológica.
c. Fuente Pedagógica.

17. ¿Qué es la programación en el contexto educativo?

a. Es un documento que se guarda sin ser utilizado.
b. Es el conjunto de acciones que transforman intenciones educativas en propuestas didácticas.
c. Es un plan que se aplica una vez durante todo el curso.

18. Las intenciones genéricas que pueden corresponder a uno o diferentes ámbitos de la conducta humana y a uno o varios contenidos son:

a. Objetivos didácticos.
b. Objetivos de etapa.
c. Perfil de salida.

19. Las competencias clave:

a. Aparecen recogidas en el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza primaria.
b. Se deberá priorizar la CCL y STEM.
c. Son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito.

20. Los objetivos que se relacionan con el saber práctico y metodológico y conforman el saber-hacer son:

a. Objetivos con énfasis actitudinal.
b. Objetivos con énfasis conceptual.
c. Objetivos con énfasis procedimental.

21. El perfil de salida:

a. Nos orienta sobre el nivel de desempeño que se espera al finalizar la etapa.
b. Es un elemento de conexión entre los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
c. Se encuentran organizados por áreas y cursos.

22. Los contenidos:

a. Son los saberes básicos y se encuentran exclusivamente en el Real Decreto de la etapa, ordenados por cursos.
b. Se encuentran en el Real Decreto de currículo, y se ordenan por áreas y ciclos.
c. Los contenidos se eligen independientemente de los objetivos de etapa que se quiera trabajar.

23. ¿En qué principio metodológico nos basamos si el profesor conecta aprendizajes previos del alumno con los nuevos conocimientos, que deberán tener significación lógica y psicológica?

a. Actividad, participación y globalización.
b. Gradualidad y progresión.
c. Aprendizaje significativo.

24. Si para evaluar el programa de educación emocional les envío un cuestionario a los padres de mis alumnos, ¿qué tipo de técnica de recogida de información estoy usando?

a. La técnica del cuestionario.
b. Observación indirecta.
c. Heteroevaluación.

25. Tener en cuenta que la acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos, se refiere a:

a. Principio metodológico.
b. Estrategia metodológica.
c. Competencia específica.

26. Si estamos poniendo en práctica un proyecto basado en los animales y tras haber superado los conocimientos más básicos, realizamos una actividad centrada únicamente en especies de pájaros dentro del horario lectivo:

a. Extraescolar.
b. Complementaria.
c. De ampliación.

27. ¿Qué tipo de agrupamiento es más útil para alcanzar objetivos como favorecer actitudes cooperativas, de autonomía y responsabilidad e introducir nuevos conceptos de especial dificultad?

a. El trabajo individual.
b. El gran grupo.
c. El trabajo en pequeño grupo y por parejas.

28. ¿Qué tipo de recursos son las webs que podemos usar para trabajar un contenido?

a. Recurso informático.
b. Recurso audiovisual.
c. Recurso material.

29. Con respecto a los planes complementarios:

a. El plan de acción tutorial lo pone en práctica cada maestro en su aula diariamente con los alumnos, las familias y los maestros.
b. El plan de fomento a la lectura contempla una hora de lectura diaria en casa, pero no se especifica que se pueda leer dentro de la jornada lectiva.
c. El plan de acción tutorial se lleva a cabo una vez a la semana con actividades específicas, siempre destinadas a los alumnos.

30. Las programaciones:

a. Sirven únicamente para que la administración educativa conozca nuestro plan de acción.
b. Deben centrarse como mucho en tres bloques de contenidos.
c. Tienen que estar representados todos los bloques de contenidos.

31. Señale la correcta. La evaluación según los agentes evaluadores.

a. Autoevaluación es la evaluación de un compañero por otro.
b. La coevaluación es externa.
c. La heteroevaluación es la evaluación de un alumno por el profesor o viceversa.

32. Para atender a la diversidad del alumnado, la educación se concibe como:

a. Instrumento de promoción y desarrollo.
b. Instrumento de clasificación.
c. Instrumento de jerarquización.