Principios Esenciales para una Educación Transformadora e Inclusiva

Hacia una Escuela Inclusiva: Principios y Estrategias

Para avanzar hacia una escuela inclusiva, es fundamental reconocer la diversidad del alumnado a partir del respeto, la tolerancia y la igualdad, rechazando la homogeneidad. A continuación, se presentan diez ideas clave para lograrlo:

Reconocer la diversidad del alumnado a partir del respeto, la tolerancia y la igualdad, rechazando la homogeneidad.
Fomentar la buena convivencia y establecer normas claras.
Promover el lenguaje a partir del diálogo.
Enseñar a partir de la motivación intrínseca.
Reeducar al profesorado.
Crear una nueva organización espacio-temporal.
Contar con la participación de las familias.
Respetar la diversidad cultural.
Desarrollar y diseñar un currículum planificado.
Concienciar a todos los miembros de la comunidad escolar y familiares sobre el proceso de inclusión.

Conceptos Clave en Educación y Aprendizaje

¿Qué es el Aprendizaje-Servicio (ApS)?

El Aprendizaje-Servicio (ApS) es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado. Los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. Tiene una intencionalidad pedagógica y, sobre todo, solidaria, impulsando la participación ciudadana.

En definitiva, es un método para unir el compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Se trata de aprender a ser competentes siendo útiles a los demás. El Aprendizaje-Servicio se basa en la experiencia.

Ingredientes para un Trabajo Cooperativo Exitoso

Para un buen trabajo cooperativo, son esenciales cinco ingredientes:

Interdependencia positiva: Todos los miembros del grupo son necesarios para que la tarea pueda realizarse con éxito.
Exigibilidad individual: Cada uno de los miembros del grupo debe preocuparse y participar no solo en su parte del trabajo, sino también en el trabajo realizado por el resto del grupo.
Interacción cara a cara: Los componentes del grupo podrán decidir, exponer sus ideas e incluso las dudas que tengan del trabajo. Por ello, deben realizar el trabajo con cierta periodicidad cara a cara para así fomentar la relación del grupo.
Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo: El profesor debe ofrecer la ayuda necesaria para que cada grupo sepa trabajar de manera cooperativa. El docente debe dar una serie de pautas y principios fundamentales de cómo trabajar de manera conjunta. En caso de conflictos, debe intervenir dando consejos y solucionando los problemas.
Reflexión del grupo: Cada uno debe dar su opinión y experiencia del trabajo y de la relación con sus compañeros. Es importante reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos que deben cambiar. Para ello, el profesor puede proporcionar un cuestionario para recoger diferentes opiniones y mejorarlas.

Modelos de Escuela: Exclusiva, Integradora e Inclusiva

Escuela Exclusiva o Selectiva: Las personas con necesidades o dificultades diferentes al resto (diversidad) son excluidas. Solo acepta a los alumnos que pueden seguir el currículum prefijado, excluyendo a quienes no pueden. Impide que los alumnos con algún déficit, deficiencia o minusvalía desarrollen el mismo currículum que el resto a su ritmo o uno adaptado a sus necesidades. Se evalúan los resultados y no los procesos. Destaca lo homogéneo frente a lo heterogéneo, la competitividad frente a la cooperatividad, la individualidad frente al aprendizaje solidario, y los modelos cerrados frente a los modelos abiertos de enseñanza.
Escuela Integradora: Los profesores intentan integrar al niño en la escuela, pero no lo consiguen totalmente. El alumno se encontraría en el aula con sus compañeros, pero no estaría plenamente integrado en el grupo, ya que los docentes, al realizar una actividad y conocer su necesidad especial, no contarían con él para realizarla. O pasarían algunas horas dentro del horario escolar con un especialista en una clase diferente (donde son tratados de manera diferente).
Escuela Inclusiva: El principio general es que todos los niños y niñas deben aprender juntos, respetando sus dificultades y diferencias individuales. Se busca una atención individualizada, potenciando así lo mejor de cada uno. Los docentes deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y garantizar una enseñanza de calidad. En definitiva, no beneficia solo a niños y niñas con necesidades educativas especiales, sino también al resto de los compañeros y compañeras, ya que en el aula debemos ir formando a la sociedad futura, y el aprendizaje que llevemos a cabo repercutirá en su actuación en la sociedad.

Comunidades de Aprendizaje: Transformación Social y Educativa

¿Qué es una Comunidad de Aprendizaje?

Una comunidad de aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Se basa en las interacciones y la participación, implicando a todas las personas que, de forma directa o indirecta, influyen en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas. Este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.

Como ejemplo cercano, la Escuela Infantil Viento del Sur es reconocida como comunidad de aprendizaje gracias a la transformación social y cultural del centro educativo y de su entorno. Así, se reconoce a Viento del Sur como «un espacio abierto a todos los miembros de la comunidad educativa, y que promueve la participación activa de las familias, asociaciones y voluntariado en el aprendizaje del alumnado».

¿Son las Comunidades de Aprendizaje una Herramienta Útil en la Escuela?

Por supuesto, las comunidades de aprendizaje son una herramienta útil en la escuela. Implican a todas las personas que, de forma directa o indirecta, influyen en el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas, incluyendo a profesorado, familiares, amigos/as, vecinos/as del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales, y personas voluntarias, entre otros. Todos comparten pensamientos, todos aprenden de todos; todo forma una simbiosis. Pienso que las comunidades de aprendizaje formarán parte indispensable del futuro de la educación, porque todos educamos.

La Diversidad en el Aula y los Estilos de Apego

Diferencias Comunes en el Entorno Educativo

Existen diversas fuentes de diversidad dentro del aula que requieren atención específica:

Mayores y pequeños: El agrupamiento del alumnado en diferentes grupos según su edad cronológica supone un aumento de la diversidad y, por tanto, una oportunidad para abordar las diferencias dentro del aula.
Niñas y niños: Para abordar las diferencias según el género, debemos abandonar cualquier diferencia de comportamiento que podamos mostrar atendiendo al género al que pertenezcan.
Ritmos biológicos: Cada niño o niña difiere en sus necesidades fisiológicas, por lo que hay que respetar las necesidades, capacidades y ritmos de cada uno de ellos/as.
Problemas de salud: Constituyen otra de las fuentes de diversidad entre unos y otros, por lo que debemos seguir una serie de pautas: si está enfermo, no debe acudir al centro; no administración de medicamentos; adaptación alimentaria; atención ante situaciones excepcionales; y mantener confidencialidad ante las enfermedades.

Estilos de Apego y su Impacto en el Aprendizaje

Existen diferentes variables que afectan al aprendizaje y, por tanto, a las diferencias que se establecen dentro del aula. Los estilos de apego son cruciales:

Apego seguro: Permite vincularse en el aula con cierta tranquilidad y facilidad.
Apego ansioso (ambivalente): Los niños/as con este tipo de apego suelen mostrar su inseguridad y ansiedad, demandando atención del educador/a.
Apego inseguro (evitativo): Los niños/as con este tipo de apego suelen mostrar desinterés e incluso rechazo y evitación. Suelen sufrir en silencio, por lo tanto, es importante mostrarles una atención especial.

Para facilitar el proceso de todos los niños y niñas y abordar las diferencias dentro del aula, es importante tener muy en cuenta las condiciones organizativas, la colaboración de las familias y el planteamiento de dicho periodo.

Otros Factores que Influyen en la Diversidad del Alumnado

Autoestima: Fuente de inseguridad o de seguridad, es decir, la valoración positiva o negativa que el niño o niña realiza sobre sus capacidades. La escuela contribuye a una autoestima positiva, reforzando las iniciativas, reconociendo sus conquistas y valorando de forma sincera y respetuosa los estilos personales.
Tipos de ayuda: Los niños y niñas no solo difieren entre sí en que requieran más o menos ayuda, sino también en cómo la aceptan. Hay niños/as más dependientes e independientes, por lo que hay que conocerlos y adecuar la ayuda a sus características. Un tipo fundamental y especial de ayuda es el consuelo.
Refuerzos: Cada niño difiere en el tipo de refuerzo que requiere, por lo que hay que adecuar el refuerzo a las necesidades. Existen numerosos tipos de refuerzo (sonrisas, refuerzo físico, elogio verbal, etc.).
Intereses: La motivación e interés que los niños y niñas muestran permite observar una marcada diversidad. Es importantísimo escuchar los intereses de cada uno e intentar adecuar o relacionar los contenidos del aprendizaje con esos intereses.

En definitiva, hay que conocer al alumnado y respetar sus necesidades, ritmos, capacidades, etc., e intentar por todos los medios actuar de la mejor forma posible hacia cualquier situación que se les presente a ellos y a sus diferentes entornos, sobre todo el familiar.

Proyectos y Roles en la Atención a la Diversidad

El Proyecto Roma: Un Cambio de Paradigma Educativo

El Proyecto Roma es un proyecto de investigación entre Italia y España, que actualmente se implanta en muchos más lugares. Se creó con el fin de cambiar el paradigma educativo, es decir, su práctica, a la vez que se daba respuesta a las necesidades del alumnado. La escuela actual no da respuesta a la demanda de nuestro tiempo ni a la cultura de la diversidad, por ello surge esta necesidad de cambio. El objetivo de este proyecto es avanzar en la cultura de la diversidad, considerándola en un sentido amplio y no como un déficit. Busca trabajar en una escuela pública sin exclusiones.

Diferencias entre Déficit, Discapacidad y Barrera

El déficit es la carencia que tiene una persona de algo (económico, social, mental, físico, etc.), pero que, aun así, puede desenvolverse en sociedad, aunque sea de manera diferente, para convivir con los demás.

Sin embargo, si una persona con algún tipo de déficit se encuentra con una barrera —una limitación en la sociedad que dificulta la realización de alguna actividad y que impide que se desenvuelva de manera igualitaria al resto de personas—, entonces ese déficit se convierte en discapacidad, que es toda restricción de la capacidad de realizar una actividad.

Por lo tanto, si no existieran las barreras, la discapacidad tampoco existiría. Las barreras no tienen ninguna característica social, económica, mental, etc., pero sí que existen cuatro tipos principales: políticas, socioculturales, arquitectónicas y didácticas.

Diversidad y Atención a la Diversidad

La diversidad es la noción que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o a la desemejanza. La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de acciones educativas que, en un sentido amplio, intentan dar respuesta a las necesidades del alumnado.

Es un principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educación, adaptándola a sus necesidades. La escuela debe ser consciente de la importancia de contar con los recursos, materiales y el personal adecuado para el buen aprendizaje del alumnado. El centro escolar proporcionará herramientas al docente para su práctica. Se necesitan profesores especializados que ayuden a los de infantil a diseñar y programar materiales y metodologías.

Profesor/a de Apoyo vs. Maestro/a de Refuerzo: ¿En qué se Diferencian?

El profesor/a de apoyo es el maestro/a responsable de los programas de atención a la diversidad. Su labor es la de trabajar en el aula con el maestro/a y todo el alumnado, ofreciéndoles su ayuda y atención a aquellos alumnos/as que la precisen, siempre dentro del aula, apoyando al profesorado.

El maestro/a de refuerzo es aquel que trabaja con el alumnado que presenta alguna dificultad. Pueden hacer su trabajo dentro o fuera del aula. En la escuela inclusiva, su labor se realizará preferentemente dentro del aula.

Gestión de Comportamientos en el Aula: El «Jeta»

Un «jeta» es una persona que pertenece a un grupo, no asume su papel en el grupo e intenta que su grado de responsabilidad lo asuma otra persona del grupo, eludiendo el trabajo que le correspondería, poniendo excusas, pero con la seguridad de que alguien hará el trabajo por él. En definitiva, busca aprovecharse del grupo en su propio beneficio.

Por otra parte, lo que se debería hacer con él sería, en primer lugar, actuar con firmeza. Cuando se detecten este tipo de problemáticas, es crucial actuar lo antes posible para evitar que sea demasiado tarde. Una buena técnica para trabajar con estas personas es «rebotar» los problemas hacia ellas, para que sean quienes asuman las consecuencias.