Fundamentos Esenciales en la Didáctica de Lenguas Extranjeras

Conceptos Fundamentales en la Didáctica de Lenguas

A continuación, se definen términos clave en el ámbito de la enseñanza y adquisición de lenguas:

• Educación: Intervención sobre los demás para conformar sus actitudes y comportamientos a una serie de normas.
• Enseñanza: Conjunto de actividades de instrucción orientadas a la transmisión y construcción de saberes y técnicas. Relacionada con la actividad de enseñanza llevada a cabo por el profesor en un contexto escolar (colegio/instituto).
• Formación – Training: Acciones emprendidas para incrementar el nivel de conocimientos que una persona posee sobre una determinada materia o campo.
• Lengua Extranjera (LE): Aquella que el niño aprende y que no es utilizada en el entorno familiar, ni por el grupo social o sociedad donde vive.
• Segundo Idioma (L2): Aquella que el niño aprende al socializarse en el entorno social de comunicación, en sus relaciones habituales (ej. hispanohablante-catalán o viceversa). Serán estas dos lenguas de uso real.
• Lengua Materna (LM o L1): Aquella que el niño aprende en el seno familiar, aunque sean lenguas diferentes.
• Aprendizaje: Conocimiento consciente de la LE a través de un estudio formal.
• Adquisición: Proceso espontáneo de la interiorización de reglas, que resulta del uso natural de este lenguaje. No se da de forma consciente y no sigue una guía de enseñanza.
• Input: Lenguaje oral o escrito que el estudiante recibe.
• Intake: Partes del input que son elaboradas y adquiridas por el educando.
• Output: El lenguaje oral o escrito que el estudiante produce.
• Didáctica de la Lengua Extranjera (DLE): Ciencia que desarrolla propuestas teóricas propias, fundamentadas en el estudio de lo que ocurre en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Extranjera.

Teorías de Aprendizaje y Adquisición de las Lenguas

• Conductismo (Pavlov y Skinner)

  Se basa en el esquema estímulo, respuesta, refuerzo.

• Generativismo o Teoría del Innatismo (Chomsky)

  Los niños adquieren la LM o L1 debido a una capacidad innata para el aprendizaje de la lengua; estamos preparados para aprender cualquier lengua.

• El Modelo del Monitor (Krashen)

  Propone la distinción entre adquisición (proceso inconsciente) y aprendizaje (proceso consciente) de una segunda lengua.

• La Interlengua (Selinker)

  Sistema lingüístico intermedio que construye el aprendiz de una segunda lengua, caracterizado por elementos de la L1, la L2 y elementos propios.

• La Psicología Cognitiva

  Se centra en los procesos mentales implicados en el aprendizaje, como la asimilación y la acomodación.

  • Piaget (Estadios del Desarrollo Cognitivo)

    Describe las etapas del desarrollo cognitivo:

    • Etapa sensoriomotriz
    • Etapa preoperacional o intuitiva
    • Etapa de las operaciones concretas
    • Etapa de operaciones formales

  • Vigotsky (Zona de Desarrollo Próximo – ZDP)

    Concepto que describe la distancia entre el nivel de desarrollo real de un niño y el nivel de desarrollo potencial que puede alcanzar con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz.

  • Bruner (Andamiaje o Scaffolding)

    Proceso de apoyo temporal proporcionado por un experto para ayudar al aprendiz a realizar una tarea que aún no puede hacer por sí mismo.

• Teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner)

  Propone que la inteligencia no es una entidad única, sino un conjunto de capacidades distintas:

  • Lingüística: Habilidad con los idiomas, destreza hablando (ej. periodismo, organizar una radio).
  • Lógico-Matemática: Habilidad para resolver acertijos y problemas de lógica.
  • Musical: Habilidad para la música y los juegos musicales.
  • Visual-Espacial: Habilidad para pensar en imágenes y percibir el mundo visualmente (ej. infografía, presentación).
  • Corporal-Cinestésica: Habilidad para usar el cuerpo (ej. obra de teatro o juegos deportivos).
  • Interpersonal: Habilidad para trabajar en grupo y debatir.
  • Intrapersonal: Habilidad para entender emociones propias y autorreflexionar (ej. blog a modo de diario personal o autorretrato definiéndose).
  • Naturalista: Habilidad para interactuar con la naturaleza (ej. llevar la naturaleza al aula con trabajos).

Procesos Cognitivos

• Procesos Cognitivos de Orden Inferior (LOTS)

  • Recordar: Cuando es capaz de recordar una información.
  • Comprender: Cuando es capaz de presentar la información obtenida de una manera diferente.
  • Aplicar: Cuando es capaz de aplicar las nuevas destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se le presenten.

• Procesos Cognitivos de Orden Superior (HOTS)

  • Analizar: Cuando es capaz de descomponer el todo en sus partes y resolver problemas a partir del conocimiento adquirido.
  • Evaluar: Cuando es capaz de hacer juicios críticos.
  • Crear: Cuando es capaz de recopilar información de manera diferente o proponer soluciones alternativas.

Métodos de Enseñanza de Lenguas

• Método de Gramática-Traducción

  Surgido en el siglo XVIII, todo estaba muy bien estructurado por medio de reglas. No había medios audiovisuales y la gente no tenía necesidad de viajar.

• Método Directo

  Desarrollado en el siglo XIX, busca estudiar la lengua en sí misma. El vocabulario se entiende en contexto y las reglas gramaticales se deducen, rompiendo con el método de Gramática-Traducción.

• Método Situacional y Audiolingual

  Ambos ponen mucho énfasis en evitar el error. Parten de una revisión del método directo y coinciden en la estructuración de contenidos.

• The Silent Way

  El estudiante debe aprender a usar la lengua como medio de expresión de sus ideas y sentimientos. El alumno es responsable de su aprendizaje.

• Sugestopedia (Georgi Lozanov)

  Diseñado para la enseñanza a adultos, se centra en el contenido del mensaje y en crear un ambiente relajado para el aprendizaje.

• Community Language Learning (Charles A. Curran)

  Preserva la autoestima del estudiante y resalta su papel en la clase, pretendiendo que aprendan a su propio ritmo.

• Total Physical Response (TPR)

  Busca la comunicación sin tener que responder lingüísticamente en la L2 desde el principio, con una metodología activa y divertida.

• Método Natural

  Busca seguir el mismo proceso con el que se aprende la L1, empleando hipótesis como la del monitor, el filtro afectivo, el input comprensible, entre otras.

• Competencia Comunicativa

  Se habla de enfoque y no de método por su visión abierta y flexible. Enfatiza la función comunicativa y social del lenguaje.

Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguas Extranjeras (AICLE / CLIL)

AICLE (del inglés Content and Language Integrated Learning – CLIL) es el enfoque de enseñanza de una materia del currículo a través de la enseñanza de una lengua extranjera (LE) con el doble objetivo de adquirir conocimiento en la materia no lingüística y de mejorar las destrezas lingüísticas de la LE.

Principios Básicos de AICLE

• La lengua se usa para aprender contenido de una materia dada.
• La lengua se debe aprender para comprender y comunicarse.
• Los objetivos son duales (de ambos currículos: contenido y LE).
• El contenido determina los aspectos de LE que se van a tratar.
• Se busca un equilibrio entre fluidez y precisión gramatical y lingüística.

Implementación de AICLE: Campos de Desarrollo Teórico

• Enseñanza Comunicativa de la Lengua (Widdowson, 1978; Hedge, 2000)

  El aprendizaje de la lengua es más eficaz cuando el foco está en el significado y uso de la lengua. Las formas de la lengua se entienden fácilmente cuando se codifican conceptos relevantes en contextos comunicativos e interaccionales.

• Marco de las 4C (Coyle, 2000; 2007)

  Este marco organiza los elementos clave de AICLE:

  • Contenido: Mejora de conocimiento, destrezas y comprensión de temas específicos del currículo.
  • Comunicación: Uso de la lengua para el aprendizaje mientras se aprende cómo usar la lengua.
  • Cognición: Desarrollo de estrategias cognitivas para conceptos (abstractos, concretos), conocimiento y lengua.
  • Cultura: Perspectivas variadas y conocimiento compartido.

  Dentro de la comunicación, se distinguen tres tipos de lenguaje:

  • Lengua del aprendizaje: Léxico y gramática esenciales asociados a la temática.
  • Lengua para el aprendizaje: Lengua que se requiere para poder trabajar la sesión, en contextos reales para el alumnado.
  • Lengua a través del aprendizaje: Lengua que se requiere para motivar a los estudiantes cognitivamente y generar nuevo uso de la lengua.

• BICS y CALP (Cummins, 1987; 2000)

  • BICS (Basic Interpersonal Communication Skills – Destrezas básicas de comunicación interpersonal)

    • Destrezas de la lengua necesarias en situaciones sociales.
    • Los aprendices usan BICS en el recreo, en la hora del desayuno, en el autobús hacia el colegio, en prácticas deportivas, etc.
    • No requiere mucho esfuerzo cognitivo.
    • La lengua no es especializada.
    • Se adquiere en aproximadamente 6 meses a 2 años de inmersión.

  • CALP (Cognitive Academic Language Proficiency – Competencia Cognitivo-Académica de la Lengua)

    • Aprendizaje formal y académico de la lengua.
    • Destrezas lingüísticas sobre un área no lingüística.
    • Se precisan tiempo y ayuda para lograr competencia en áreas académicas.
    • Se adquiere en 5-7 años de inmersión, o 7-10 años de inmersión sin apoyo o asistencia escolar.
    • Requiere más esfuerzo cognitivo.

Estrategias para el Desarrollo de Destrezas Lingüísticas

Tarea de Escucha

• Pre-escucha

  • Uso de imágenes para dar una enseñanza previa al conocimiento.
  • Ejemplos con contexto.
  • Brainstorming de lo que saben.

• Durante la escucha

  • Preguntas de verdadero o falso.
  • Levantar la mano al escuchar una palabra específica.
  • Detectar errores.
  • Unir vocabulario.

• Post-escucha

  • Hacer un dibujo.
  • Debatir.
  • Leer o escribir sobre un tema (ej. canciones, permite identificar la letra, mejora pronunciación, velocidad y fluidez).

Tarea de Lectura

• Pre-lectura

  • Identificar la temática del texto y explorar vocabulario (7).
  • Usar soportes visuales (6).
  • Anticipar y predecir información (11).
  • Comprobar suposiciones y conocimiento previo.

• Durante la lectura

  • Ejercicios de ortografía (mayúsculas, tildes, b/v).
  • Leer por grupos (6).
  • Deducir significados y usar unidades léxicas no familiares (8).
  • Realizar conclusiones.
  • Detectar ideas principales (9).
  • Comprender funciones comunicativas del texto.
  • Skimming (obtener la idea general del texto).
  • Scanning (buscar información específica).

• Después de la lectura

  • Responder preguntas de comprensión.
  • Resumir.
  • Completar organización gráfica (8).
  • Extraer razones que justifiquen.
  • Extraer interpretaciones (9).
  • Relacionar el contenido con otras lecturas.

Tarea de Escritura

• Familiarización

  • Crucigramas.
  • Letras desordenadas.

• Escritura controlada

  • Ejercicios mecánicos.
  • Oraciones desordenadas con imágenes.
  • Completar textos.

• Escritura guiada

  • Patrones de historia.
  • History maps (ej. poner una frase sobre lo que X hizo el fin de semana y que ellos lo hicieran).

• Escritura libre

  • Ensayos.
  • Cartas.
  • Descripciones.