Fundamentos Didácticos y Marco Legislativo Curricular en Educación

Métodos de Enseñanza en Ciencias Sociales

Método Transmisivo, Informativo o Expositivo

El profesor transmite la información y el alumno no interviene en la construcción de su aprendizaje, el cual le es suministrado por las explicaciones del profesor y por la información del libro de texto.

La información verbal es la forma principal de transmitir los conocimientos por parte del profesor y se fundamenta en la idea de que los aprendizajes serán eficaces si el profesor organiza los contenidos y los expone de forma clara y ordenada.

Ventajas:

Se trabaja con generalidades, es decir, con teorías, no con casos concretos, generalmente con explicaciones verbales.
Se transmite una gran cantidad de conocimientos de forma rápida.

Problemas:

No basta con que el profesor presente los nuevos contenidos de forma clara, estructurada y bien sistematizada.
Tendría que estar sustentada en conocimientos previos (Aprendizaje Significativo de Ausubel).
El alumnado tiene que dar sentido a los nuevos aprendizajes (Vygotsky).
Las informaciones de forma oral tienen mucho caudal y se olvidan rápido.
Requiere de la atención de los estudiantes, y no es fácil mantenerla durante mucho tiempo.

Método Participativo, Activo o Interactivo

Basado en proporcionar al alumno oportunidades de aprendizaje para que por inducción (indagación) vaya descubriendo y construyendo el conocimiento social, histórico y geográfico.

El foco de atención se encuentra en los estudiantes. El profesor se convierte en orientador y guía de los aprendizajes de los estudiantes.

La fundamentación hay que buscarla en el constructivismo y, dado que estamos en CC.SS., dentro del constructivismo se encuentran aquellos autores que enfatizan los aspectos socioculturales (Vygotsky).

Estas teorías dan importancia al aprendizaje entre iguales y, por lo tanto, al clima afectivo del aula.

Se fomenta la integración del alumno.

Estrategias de Enseñanza en Ciencias Sociales

Estrategias en los Métodos Expositivos o Transmisivos

Colocar delante a los que tienen dificultad o más despistes.
Explicar el tema.
Suministrar información escrita.
Leer por turnos para que no se despisten.
Explicar lo que no se ha entendido.
Visionado de vídeos sobre el tema.

Estrategias en los Métodos Interactivos y Participativos

Entregar una imagen para que la analicen e interpreten.
Interactuar mediante un guion de preguntas y respuestas.
Clasificar en tablas la información recogida.
Debatir en pequeños grupos.

En definitiva, las estrategias diseñadas en el método activo consisten en procurar a los alumnos experiencias ricas e interesantes a través de la resolución de problemas, para que busquen explicaciones o soluciones.

Estos dos grandes métodos docentes no siempre se presentan claramente definidos. La mayoría de los profesores combinan ambos métodos.

Actividades Utilizadas en Ambos Métodos

Actividades de conocimientos previos: Lluvia de ideas, para conocer las ideas que tienen nuestros alumnos.
De introducción o motivación: Para despertar el interés de los alumnos (película, canción).
De desarrollo: Se adquieren los contenidos o conocimientos que queremos que aprendan.
De consolidación: Actividades que nos permiten contrastar las ideas nuevas con los contenidos y conocimientos previos de los alumnos.
De síntesis-resumen: Facilitan la interconexión entre los distintos contenidos aprendidos.
De evaluación: Dirigidas a recoger información (Evaluación inicial, actividades formativas, evaluación sumativa).
De recuperación: Para alumnos que no han alcanzado los conocimientos previstos.
De ampliación: Para alumnos que han desarrollado de manera satisfactoria las actividades propuestas.

Procedimientos en las Ciencias Sociales

Conjunto de acciones secuenciadas con las que se pretende obtener un resultado. Utilizados en el ámbito científico.

Las acciones implicadas en el método científico:

Recogida de información.
Procesamiento de la información.
Interpretación de la información.

Tipos de Procedimientos

Según el grado de generalidad:

Generales: Comunes a varias áreas del currículo.
Particulares: Conocimientos propios de una determinada área.

Según el componente que predomina en su realización:

Procedimientos motrices: Se requiere manipulación física.
Procedimientos cognitivos: Se requiere operaciones internas.

Según el grado de complejidad:

Simples: Requieren de pocas técnicas o tácticas.
Complejos: Requieren de muchas técnicas o tácticas.

Según el grado de variabilidad:

Algorítmicos: La sucesión de pasos está prefijada y su correcta realización nos llevará a un único resultado.
Heurísticos: La secuencia de pasos no está prefijada y su ejecución no tiene por qué tener un único resultado.

Niveles de Concreción Curricular

Son los momentos en los que se deben tomar decisiones para adaptar los elementos del currículo a determinadas situaciones y espacios. Por lo tanto, el currículo se va adaptando a una determinada realidad educativa.

Primer Nivel: Las administraciones públicas (aquí se empiezan a tomar decisiones respecto al currículo). En este nivel, el Ministerio y las Comunidades Autónomas envían el Real Decreto a las CCAA. Las consejerías de educación gestionan en las CCAA, excepto Ceuta y Melilla, que son gestionadas por el Ministerio, al igual que la educación para circos y feriantes.
Segundo Nivel: Centros educativos. Se trata de adaptar la normativa curricular del primer nivel al contexto del centro educativo a través del Proyecto Educativo de Centro (PEC) (documento pedagógico elaborado por la comunidad educativa que define su identidad, organización, objetivos y la concreción de los currículos) y a través de la Programación General Anual (PGA) (documento institucional que coordina las actividades, órganos de gestión y los sectores de la comunidad educativa que intervienen en esta programación).
Tercer Nivel: El grupo/clase. Se refiere a las adaptaciones que debe hacer el profesor o tutor para proyectar el currículo en la programación de aula que va desarrollando, teniendo en cuenta las características de su alumnado.
Cuarto Nivel: Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI). Son competencia del profesor o tutor, quien debe avisar para preparar estas adaptaciones en el alumnado.

Marco Legislativo Educativo

Leyes que Regulan la LOMLOE:

La LOMLOE regula las siguientes etapas y enseñanzas:

Educación Infantil
Educación Primaria
Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
Bachillerato
Formación Profesional
Grados Universitarios
Enseñanza de Adultos
Idiomas
Deporte
Enseñanzas Artísticas

Normas Legislativas que Afectan al Currículo:

La jerarquía normativa en España, de mayor a menor rango, es la siguiente:

Constitución Española
Leyes Orgánicas
Leyes Ordinarias
Reales Decretos
Decretos
Órdenes Ministeriales

Jerarquía Normativa Detallada:

Ley Orgánica (después de la Constitución)

Afecta a los derechos fundamentales del individuo.
Aprobación por mayoría absoluta (la mitad de los diputados + 1).
Es la más importante después de la Constitución.

Ley Ordinaria

No es tan sensible y no afecta a los derechos de los ciudadanos.
Aprobación por mayoría simple (más SÍ que NO).
Ejemplo: Ley de Aguas.

Real Decreto

Emana del Gobierno central.
Lo aprueba el Presidente del Gobierno o el Consejo de Ministros.
Lo firma el Jefe del Estado.
Ámbito estatal.

Decreto

Hay uno por comunidad (ámbito autonómico).
Emana de las Consejerías.
Lo aprueban los consejeros de las Comunidades Autónomas.
Ámbito autonómico.

Orden Ministerial

Norma jurídica dictada por el ministro/a.
Se sitúa por debajo del Real Decreto del Presidente del Gobierno y del Real Decreto del Consejo de Ministros.

Orden en las CCAA

Emana de la Comunidad Autónoma.
Dictada por el consejero/a de la rama correspondiente (por ejemplo, la de educación la dicta la Consejería de Educación).