Metodologías Didácticas: Modelos de Enseñanza, Individualización y Colaboración

Los Sistemas Metodológicos en la Didáctica

Hemos situado el método partiendo de los grados formales de la metodología didáctica: preparación, presentación, asociación comparativa, generalización sistemática y aplicación; y como componentes o variables que articulan el modo de actuar para que se dé el aprendizaje: comunicación, intuición y actividad.

Un método se distingue por el papel que se asigna a alguno de los elementos didácticos (docente, discente o contenido).

Modelos de Enseñanza: Individualización y Personalización

7.6.1 Modelos individualizados y personalizados

Centrados en el discente, pero desde perspectivas distintas:

  • Modelos que consideran al discente como sujeto de la enseñanza: aunque realmente el papel más relevante es para el docente. El docente actúa como agente de transmisión y el discente como receptor. Su modelo por antonomasia es el de la globalización. Su evolución incluye:
    • Método global o natural
    • Centros de interés
    • Otros modelos
    • Unidades didácticas
  • Modelos que enfatizan en el discente como sujeto de aprendizaje: consideran la enseñanza como una variable de la función de aprendizaje. El docente es un sistema mediacional. Toman como referencia la enseñanza individual con variaciones como:
    • Agrupaciones diferenciadas
    • Atención individualizada
    • Enseñanza prescrita y guiada individualmente
    • Enseñanza personalizada

La Individualización de la Enseñanza

7.7.2 La individualización de la enseñanza

Su eje también es el discente. La necesidad de atender a muchos y distintos discentes obliga a prestar atención a los aspectos diferenciadores. Este mismo hecho da lugar a los sistemas colectivizados o socialización de la enseñanza y los métodos de equipos.

Los primeros estudios (Binet) proporcionan el criterio psicológico para esta homogeneización de grupos y la generalización del modelo más allá de ese campo. Experiencias destacadas incluyen:

  • Decroly: Agrupación de alumnos de acuerdo a su capacidad intelectual, en 2 grupos con posibilidad de intercambio.
  • Siklinger y Moses (Escuela de Mannheim): Organización en 3 grupos (recuperación, normal y auxiliar), a los que posteriormente se añadió el de supernormales.
  • Terman y Dickson: Criterio diferenciador basado en capacidad mental, edad y rendimiento académico. Proporcionaron la base para su adaptación en 5 grupos: normal, superdotados, recuperación, débiles mentales y retrasados graves.
  • Plan Trinidad de la escuela de Corning: Criterios de inteligencia (elemento discriminador y organizador) y edad mental (determinante del grupo), resultando en 2 grupos y proyectos específicos.
  • Escuelas primarias de Ginebra: 6 grupos con enseñanza a medida, adecuando programas, materiales y procedimientos a la capacidad y desarrollo. Se basan en 3 principios:
    1. El aprendizaje es un proceso individual, con ritmo, profundidad y modalidades diversas.
    2. La organización del tiempo debe permitir actividades individuales y grupales.
  • Escuelas Winnetka: La individualización se genera a partir de las aptitudes, capacidades, intereses, desarrollo, conciencia social y madurez, sin perder de vista la sociabilidad y la utilidad vital. Sus 3 ejes son: individualización, sociabilidad y utilidad.
  • Experimento Remy: Pedagogía experimental, con estudio individual del alumno para obtener perfiles particulares.
  • Escuela normal de Buls: Intento de homogeneización social, donde lo que realmente se individualizaba era el método. Esto permite acomodarse al proceso de aprendizaje de cada discente, independientemente de las circunstancias del grupo. El cambio conceptual es que el trabajo individual deja de tener sentido en sí mismo para convertirse en un medio para el aprendizaje. Las fichas sirven para:
    • Graduar el aprendizaje por áreas de contenidos de interpretación adecuadas al desarrollo cultural.
    • Ofrecer guías didácticas de actividad discente.

    La persona es el principio de actividad que se manifiesta a través de las notas de singularidad, autonomía y apertura.

    Apertura: Actividad comunicativa socializadora, actividades expresivas y cooperativas.

  • Enseñanza Individualizada: Aunque pensada para las diferencias individuales, se centra en el material y la planificación. Los contenidos a aprender deben ser comprobados. Recoge técnicas y tácticas de la enseñanza individualizada y de la socializada.

La Globalización de la Enseñanza

7.7.3 La globalización de la enseñanza

La globalización es un principio de base psicológica centrado en el discente, que resalta aspectos del aprendizaje como actividad personal y global. Plantea dos problemas principales: uno relativo a los contenidos y otro a su significación en los aprendizajes del alumno.

Como reacción, surge el método global o natural, un intento de estructurar conocimientos instrumentales de base (lectura, escritura, cálculo).

Desde una perspectiva didáctica, se enfoca en el trabajo escolar. En la práctica, se sigue usando la organización de contenidos por concentración, pero el criterio no es el contenido, sino el discente.

Este enfoque busca la unión entre contenidos de estudio, el alumno y la propia vida, promoviendo:

  • Libertad individual y atención personal.
  • Actividad discente.

La base para la formulación de sus centros de interés está en el estudio de las necesidades, que Decroly sitúa en: defenderse, actuar, atemperarse, reposar y alimentarse.

Sus principios incluyen:

  • Referencia al contexto.
  • Adaptación (social y personal).
  • Aprendizaje activo mediante la experiencia.
  • Partir del conocimiento científico del discente.
  • Búsqueda de utilidad vital en la enseñanza.
  • Actividad-aplicación.

Las Unidades de Trabajo de la Lincoln School

Se basan en los centros de interés, buscando una proyección social del discente y un mayor realismo e integración de contenidos. Su objetivo es el desarrollo intelectual y la adaptación al mundo.

Los Complejos de la Escuela de Trabajo Soviética

Centran la vida humana en la naturaleza, el trabajo y la sociedad. Buscan desarrollar aptitudes para trabajar colectivamente, abordar problemas de modo organizado y crear nuevas formas de organización. La unidad consiste en actividades coordinadas para obtener el control sobre un tipo de situación vital. Este enfoque abarca al discente, docente, contenido, actividad y método, exigiendo jerarquización y un sistema. Tiene un carácter más integrador y personalizador, y sobre todo más utilitario. Promueve una actitud de apertura contextual que alerta la voluntad del discente para que capte interrelaciones, explore y descubra. Buscan una integración armónica de los elementos; el énfasis puesto sobre ellos ha provocado que se hayan dado muchos tipos de unidades.

Modelos Socializados de Enseñanza

7.7.4 Modelos socializados

Consideran la perspectiva social o el grupo como elementos facilitadores del aprendizaje, buscando:

  • Conseguir que el alumno valore las necesidades colectivas.
  • Fomentar el análisis de trabajo en grupo y las dinámicas grupales.

Ejemplos de estos modelos son:

  • Sistema Gary: Inserta la escuela en el medio social, se abre a la comunidad y se organiza como una ciudad. Su objetivo es preparar para la vida social y profesional.
  • Plan Jena: Hace funcionar la escuela como una familia, integrando alumnos, profesores y familiares.

Bases del Aprendizaje: Autónomo, Autorregulado y Colaborativo

El sujeto asume la responsabilidad del aprendizaje.

  • Aprendizaje autodirigido: Los individuos asumen la iniciativa, con o sin ayuda, en el diagnóstico de sus necesidades, formulación de metas, identificación de recursos humanos y materiales, elección de estrategias y evaluación.
  • Fomenta la independencia, la discusión, el planteamiento de cuestiones y la actividad de grupos pequeños.

La intencionalidad del trabajo colaborativo en el aula (virtual) es la realización de una tarea por un grupo con el fin de conseguir un objetivo común. Implica la adquisición individual de conocimiento, destrezas y actitudes que ocurre como resultado de la interacción en grupo. El trabajo colaborativo exige habilidades comunicativas y relaciones simétricas.

  • Trabajo cooperativo: Facilita el acuerdo del fin trabajando en grupo.
  • Trabajo colaborativo: Es una filosofía de interacción. El grupo asume casi toda la responsabilidad. El producto a alcanzar es determinado por el grupo con ayuda del profesor. Implica un papel más activo, motivado y profundo. Se apoya en herramientas como la pizarra electrónica y los escritorios remotos.

Estrategias Didácticas Alternativas

7.7.6 Estrategias alternativas

El docente requiere capacidad para innovar, dada la necesidad de adecuar métodos alternativos a los procesos de instrucción, promoviendo una metodología activa en la que el alumno es protagonista.

Los ejes principales son:

Interactividad

Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) crean nuevos entornos de comunicación e interacción que requieren nuevos roles. Se enfatiza la interacción sujeto-máquina.

Esto requiere estudiantes más responsables, activos, capaces de aprender por sí mismos, y profesores formados como gestores educativos y no tanto como transmisores.

Ejemplos de herramientas y conceptos relacionados:

  • News: Grupos de noticias.
  • CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning): Permite coordinar trabajos, compartir información y recursos.
  • Colaboración: En la realización de las actividades de manera individual, permitiendo configurar al final la suma de las partes.
  • Centrada en un te