Planificación y Evaluación Educativa: Conceptos y Estrategias Pedagógicas

Sesión de Enseñanza y Aprendizaje

  • Objetivos didácticos: Metas de aprendizaje específicas.
  • Contenidos: Temas y habilidades a desarrollar.
  • Competencias clave: Habilidades transversales.
  • Metodología: Enfoque y técnicas de enseñanza.
  • Recursos de sesión: Materiales y herramientas.

Fase de Encuentro

Explicar cómo nos organizaremos y cómo llevaremos la clase, especialmente al comienzo.

Fases de Activación, Desarrollo y Síntesis

  • Duración: Tiempo asignado a cada fase.
  • Presentación del ejercicio: Introducción de la actividad.
  • Finalidad de la tarea: Propósito del trabajo.
  • Organización: Estructura de la actividad.
  • Conducción: Dirección y facilitación.
  • Motivación: Estrategias para fomentar el interés.
  • Errores más comunes: Anticipación y prevención.
  • Evaluación: Proceso de valoración del aprendizaje.

Fase de Despedida

Tarea de organización final y evaluación de la sesión.

Sesión de Evaluación Inicial y Final

  • Objetivos didácticos: Metas de aprendizaje.
  • Indicadores de logro: Criterios para medir el éxito.
  • Contenidos: Temas a evaluar.
  • Competencias clave: Habilidades a valorar.
  • Instrumentos: Herramientas de evaluación.
  • Estrategias evaluativas: Métodos de valoración.
  • Estrategia de co-enseñanza: Colaboración en la evaluación.
  • Metodología: Enfoque de la evaluación.
  • Recursos de sesión: Materiales para la evaluación.

Fase de Encuentro

Explicar cómo nos organizaremos y cómo llevaremos la clase, especialmente al comienzo.

Fases de Activación, Desarrollo y Síntesis

  • Duración: Tiempo asignado.
  • Presentación del ejercicio: Introducción de la actividad evaluativa.
  • Finalidad de la tarea: Propósito de la evaluación.
  • Organización: Estructura de la evaluación.
  • Conducción: Dirección del proceso.
  • Motivación: Fomento de la participación.
  • Errores más comunes: Identificación de fallos recurrentes.
  • Instrumentos: Herramientas específicas.
  • Evaluación del ajuste del aprendizaje: Detección de errores (de entrada, ejecución, organización y afectivos).
  • Evaluador: Persona o equipo a cargo.

Fase de Despedida

Tarea de organización final y evaluación de la sesión.

Estrategias de Co-enseñanza (Co-teaching)

La co-enseñanza implica la colaboración de dos o más docentes para planificar, impartir y evaluar la instrucción de un grupo de estudiantes. A continuación, se describen algunas estrategias:

  • Un enseñante + un observador: Un enseñante tiene la responsabilidad principal mientras el otro recoge información a partir de un instrumento de análisis de aspectos de la enseñanza.
  • Un enseñante + un ayudante: Un enseñante tiene la responsabilidad principal mientras el otro ayuda al alumnado con las actividades, supervisa comportamientos, ajusta y corrige.
  • Enseñanza por ambientes de aprendizaje: El par co-enseñante divide las situaciones de la sesión en ambientes de trabajo donde en cada una puede haber intervención de uno de los enseñantes o el alumnado trabaja de forma autónoma.
  • Enseñanza en paralelo: Cada enseñante se responsabiliza de la mitad del alumnado, utilizando la misma estrategia de enseñanza.
  • Enseñanza Diferenciada: Cada enseñante se responsabiliza de la mitad del alumnado, utilizando diferente estrategia de enseñanza, pero buscando los mismos objetivos de aprendizaje.

Unidad de Programación Didáctica

  • Introducción

    • Curso al que va dirigida la unidad didáctica.
    • Propósito general.
    • Temporalización.
    • Características del alumnado.

  • Vinculación con la LOMCE

    Marco legal y curricular de referencia.

  • Objetivos Didácticos

    Los objetivos didácticos derivan de los Objetivos Generales, siendo más específicos, ya que reflejan lo que se pretende que el alumnado alcance a través del desarrollo de una Unidad Didáctica.

  • Contenidos

    Los contenidos de una Unidad Didáctica deben referirse a los diferentes ámbitos de la conducta humana, siendo coherentes con los objetivos didácticos.

  • Competencias Clave

    Se deben exponer las competencias que se abordan, así como las actividades que ayudan a su desarrollo de manera específica y práctica en la Unidad Didáctica. Incluyen:

    • Competencia en comunicación lingüística.
    • Competencia matemática.
    • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
    • Tratamiento de la información y competencia digital.
    • Competencia social y ciudadana.
    • Competencia cultural y artística.
    • Competencia para aprender a aprender.
    • Autonomía e iniciativa personal.
    • Competencia motriz.
    • Competencia emocional.

  • Criterios de Evaluación

    Los criterios de evaluación son el referente específico para valorar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a los objetivos de la asignatura.

  • Indicadores de Logro

    Los indicadores de logro son niveles de cumplimiento de un estándar de aprendizaje. Por tanto, nos señalan en qué grado nuestro alumnado ha desarrollado un estándar y/o una competencia clave.

  • Temporalización

    • Ubicación en el trimestre y mes.
    • Número de la unidad didáctica.
    • Número de sesiones.

  • Secuencia Didáctica

    Dentro de ella situamos la matriz de temporalización, es decir, una tabla donde se detallan las sesiones con sus respectivos objetivos, contenidos, tipos de actividades, estrategias didácticas e instrumentos de evaluación.

  • Estrategias Didácticas

    Descripción de cómo se dirigirán las sesiones.

  • Recursos Didácticos

    Materiales y herramientas utilizados durante la unidad didáctica.

Sesión de Enseñanza Formativa

  • Objetivos didácticos: Metas de aprendizaje.
  • Contenidos: Temas a abordar.
  • Competencias clave: Habilidades a desarrollar.
  • Metodología: Enfoque de enseñanza.
  • Recursos de sesión: Materiales y herramientas.

Fase de Encuentro

Explicar cómo nos organizaremos y cómo llevaremos la clase, especialmente al comienzo.

Fases de Activación, Desarrollo y Síntesis

  • Duración: Tiempo asignado.
  • Presentación del ejercicio: Introducción de la actividad.
  • Finalidad de la tarea: Propósito del trabajo.
  • Organización: Estructura de la actividad.
  • Conducción: Dirección y facilitación.
  • Motivación: Estrategias para fomentar el interés.
  • Errores más comunes: Anticipación y prevención.
  • Evaluación del ajuste del aprendizaje: Detección de errores (de entrada, ejecución, organización y afectivos).

Fase de Despedida

Tarea de organización final y evaluación de la sesión.

Tipos de Conducción Pedagógica

La conducción pedagógica se refiere a las diferentes formas en que un docente interactúa y dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye:

  • Ausencia de información relevante: El docente no comunica, simplemente observa.
  • No existe información sobre la tarea: El docente controla los grupos y los problemas sin dar instrucciones específicas sobre la tarea.
  • Retroalimentación de tipo evaluativo: Comentarios que valoran el desempeño.
  • Retroalimentación de tipo técnico: Recordatorio de aspectos clave para el aprendizaje.
  • Retroalimentación interrogativa: Preguntas sobre aspectos de la realización de la tarea.
  • Retroalimentación interpretativa: Explicación de las causas de las dificultades en la tarea realizada.
  • Retroalimentación prescriptiva: Ofrece soluciones a los problemas de la tarea.
  • Retroalimentación afectiva: Transmite sentimientos sobre el ejercicio o la participación activa.
  • Información de tipo motivador: Estimulación para un rendimiento inmediato, realización máxima, progresión en dificultad, búsqueda de soluciones y la cooperación.

Evaluación del Ajuste del Aprendizaje

Esta evaluación se centra en identificar las causas de las dificultades en el aprendizaje del alumnado, clasificándolas en:

  • De entrada: El alumnado no ha recibido bien la información, no ha logrado ver la demostración, no ha prestado atención, no recuerda lo que ha dicho el docente, etc.
  • De ejecución: Errores relacionados con la técnica o el procedimiento (ej. el agarre de la raqueta, la posición del cuerpo).
  • De organización: No seguir la secuencia técnica propuesta en la explicación.
  • Afectivo: Relacionados con aspectos emocionales o actitudinales (ej. precipitación, atolondramiento).

Evaluación Pedagógica

La evaluación pedagógica es un proceso continuo que puede adoptar diversas formas:

  • Ausencia de esta fase: No se realiza una evaluación formal.
  • Información de tipo descriptivo-valorativo: Comentarios como “bien”, “se puede mejorar”.
  • Información comparativa: Valoración del progreso (“mejor o peor que antes”, “igual”).
  • Información selectiva sobre las dificultades: Centrada en errores de entrada, ejecución, organización o afectivos.
  • Información interpretativa: Explicación de los resultados (“ha salido bien porque…”).
  • Información funcional: Destaca la utilidad del aprendizaje (“lo que acabáis de hacer os va a servir para…”).
  • Interrogación para provocar una reflexión: Preguntas que invitan a la reflexión o evocación de lo realizado.

Estrategias Evaluativas

Las estrategias evaluativas son los enfoques y métodos utilizados para recopilar y analizar información sobre el aprendizaje del alumnado, con el fin de tomar decisiones pedagógicas. Incluyen:

  • Regulación interactiva: Modalidad por excelencia para una evaluación auténticamente formativa, permitiendo individualizar la enseñanza y atender a la diversidad. Pretende identificar dificultades, diagnosticar sus factores de origen y proponer adaptaciones individualizadas.
  • Regulación retroactiva: Se concreta en la programación de actividades de refuerzo después de una evaluación final o puntual. Estas actividades versan sobre el contenido de la secuencia para ayudar al alumnado a superar dificultades o corregir errores detectados.
  • Regulación proactiva: Se realiza antes o después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Acostumbra a realizarse después de una evaluación final y sumativa, con la finalidad de prever e iniciar futuras actividades para que el alumnado consolide y profundice determinadas competencias. Puede incluir regulación mediante retroalimentación, repeticiones o trabajos complementarios.

Tipos de Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación son las herramientas específicas utilizadas para recoger información sobre el aprendizaje del alumnado:

  • Listas de control: Listado de aspectos a evaluar, junto a los cuales el examinador señalará su presencia o ausencia como resultado de su atenta observación.
  • Rúbrica: Matriz que permite valorar basándose en una progresión de niveles de desempeño y un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los desempeños y/o las competencias alcanzadas por el estudiante en un tema particular.
  • Cuestionario de elección múltiple: Se ofrece una proposición y varias opciones de respuesta.
  • Examen escrito: Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos en los análisis y la coherencia de las conclusiones, entre otros. Pueden realizarse de forma oral o escrita.