Fundamentos y Aplicación de la Innovación Educativa y Metodologías Activas
1. ¿Qué entendemos por Innovación Educativa?
Según la RAE, innovar es mudar o alterar algo, introduciendo novedades. El término innovación proviene del latín innovare, palabra que deriva de novus (nuevo).
En el ámbito educativo, innovar es realizar cambios en el aprendizaje y en la formación para mejorar los resultados. Como indica Fidalgo (2013), toda innovación implica cambio, pero no todo cambio implica necesariamente innovación.
Los Cuatro Pilares de la Innovación (Fidalgo, 2013)
La innovación, según Fidalgo, se asemeja a una silla de cuatro patas. Si falla alguno de estos elementos, la innovación pierde efectividad. Estos son:
- Los Procesos: Metodologías formativas que favorecen el aprendizaje activo, significativo y que atienden a las necesidades del alumnado.
- El Conocimiento: Información útil para el proceso formativo (contenidos, proyectos, recursos, casos prácticos, etc.).
- Las Personas: Profesores y alumnos que intervienen de forma activa en el cambio.
- La Tecnología: Utilización de las herramientas TIC para el aprendizaje.
Los docentes han de replantearse continuamente sus prácticas educativas. No se trata solo de introducir nuevos métodos, sino de repensar las prácticas educativas para adaptar y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En la Educación Infantil (EI), la innovación debe estimular entornos más lúdicos, afectivos, colaborativos y experienciales que favorezcan el desarrollo integral del niño, siempre atendiendo a sus necesidades.
2. La Aplicación de Estrategias Metodológicas: Una Competencia Docente
Definición de Metodología
La metodología o estrategia metodológica es el conjunto coherente de técnicas y acciones, coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. La metodología es, por tanto, el medio que facilita al docente la innovación en la enseñanza.
Según Herrán (2008), la práctica docente refleja los objetivos, valores y concepción educativa del maestro, así como su capacidad para motivar y aplicar sus conocimientos al currículo.
En este sentido, el docente debe conocer las teorías del aprendizaje y las técnicas de enseñanza para seleccionar y aplicar las más adecuadas al contexto educativo, a las necesidades del alumnado y a los resultados de aprendizaje esperados.
Marco de Competencias Profesionales Docentes (MCPD)
El Informe final con la propuesta de marco de competencias profesionales docentes es un documento elaborado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (INTEF, 2024) que recoge las competencias clave que todo docente debe tener para un buen desempeño profesional y ético en el siglo XXI. Este Marco de Competencias Profesionales Docentes (MCPD) incluye:
3. La Innovación a través de las Metodologías Activas
Los movimientos pedagógicos surgidos a finales del siglo XIX y principios del XX, especialmente la Escuela Nueva, cuestionaron la enseñanza tradicional basada en la memorización y en una disciplina rígida. En este contexto surgieron las metodologías activas, como contraposición al modelo tradicional.
Referentes Históricos de las Metodologías Activas
- John Dewey: Aprendizaje basado en el «aprender haciendo».
- María Montessori: Énfasis en el aprendizaje autónomo y el respeto por el ritmo individual.
- Decroly: Promotor de los centros de interés y el trabajo globalizado.
- Piaget: Teorías fundamentales sobre el desarrollo cognitivo.
- Vygotsky: Conceptos clave como la Zona de Desarrollo Próximo y el aprendizaje social.
3.1. Elementos Esenciales de las Metodologías Activas
Según Johnson & Johnson (2000), los elementos esenciales son:
- Contexto: El aprendizaje debe basarse en la resolución de problemas próximos a la vida cotidiana del alumno, de este modo el aprendizaje cobra significado.
- Trabajo en Equipo: Es fundamental la colaboración, la cooperación y la responsabilidad compartida. Se aprende en interacción con otros.
- Funcionalidad del Aprendizaje: El aprendizaje tiene un sentido y un fin, que pone en marcha habilidades de pensamiento de orden superior (analizar, comparar, crear, etc.).
- Aprendizaje por Descubrimiento: El rol del alumno es activo; construye su propio aprendizaje a partir de la investigación, exploración y reflexión.
3.2. Tareas del Docente en las Metodologías Activas
El rol del docente se transforma en un facilitador y guía:
- Diseñar contextos de aprendizaje significativo por medio de metodologías y actividades que favorezcan la participación, el pensamiento crítico y la autonomía del niño/a.
- Facilitar, guiar, motivar y acompañar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje.
- Dominar las metodologías y técnicas, su aplicación y seguimiento.
- Propiciar distintos tipos de agrupamientos que favorezcan el trabajo colaborativo.
- Tener en cuenta la diversidad del aula y adaptar la enseñanza a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
- Evaluar los procesos y no solo los resultados por medio de diferentes instrumentos. La evaluación ha de ser global, continua y formativa.
En esencia, el docente en las metodologías activas facilita que el alumno descubra y construya su propio aprendizaje.
3.3. Control Docente vs. Autonomía del Alumno
El nivel de control del profesor en el proceso de enseñanza varía según el enfoque. En el modelo tradicional, el docente dirige y el alumno tiene un papel pasivo. En cambio, en un enfoque activo, el estudiante participa de forma autónoma, toma decisiones y colabora con sus compañeros.
Es importante encontrar el equilibrio para que el docente sepa cuándo debe intervenir y cuándo debe ceder el protagonismo y la autonomía al alumno.
3.4. Tipos de Agrupamientos en el Aula
Los agrupamientos en el aula hacen referencia a cómo se organizan los alumnos para realizar distintas actividades, lo que influye directamente en su participación y aprendizaje. (PG = Pequeño Grupo; GG = Gran Grupo)
- Homogéneos: Se forman a partir de intereses similares para afrontar una situación, problema o demanda. (PG)
- Heterogéneos: Se forman a partir de perfiles diversos para afrontar una situación, problema o demanda. (PG)
- De Expertos: Se forman a partir de miembros con dominio en un tema para profundizar más. (PG)
- Fijos: Mantienen su composición por un tiempo (no más de 6 semanas) para afrontar problemas o demandas. (PG)
- Móviles o Flexibles: Los miembros varían según las necesidades. (PG)
- Interactivos: Cuentan con la participación de familias o profesionales, que con sus experiencias contribuyen al aprendizaje. Colaboran con los docentes y con el centro en cuanto al proyecto educativo. (GG/PG)
- Trabajo Individual: El alumno afronta las situaciones solo.
- Gran Grupo: El grupo-aula completo. (GG)
La elección del tipo de agrupamiento debe adaptarse a la actividad, buscando siempre un aprendizaje significativo y cooperativo.