Fundamentos Clave del Desarrollo Infantil: Cognición, Lenguaje y Habilidades Sociales

Teorías del Desarrollo del Lenguaje y la Cognición

Enfoque Cognitivista (Piaget)

Importancia de los procesos internos en el aprendizaje del lenguaje.
El desarrollo cognitivo tiene una serie de etapas que se suceden a lo largo del desarrollo y que condicionan el desarrollo del lenguaje.
Lenguaje y cognición se consideran procesos independientes, siendo el pensamiento el que posibilita el lenguaje.

Enfoque Interaccionista (Vygotsky y Bruner)

La interacción social es fundamental para adquirir y desarrollar el lenguaje.
El lenguaje se adquiere a través de una interrelación entre madurez biológica, desarrollo cognoscitivo y un ambiente lingüístico siempre cambiante.
Los niños son activos en el aprendizaje del lenguaje.
Los adultos adaptan su lenguaje a las necesidades de los niños.

Etapas del Desarrollo Lingüístico

Desarrollo de Sonidos

Primeras semanas: Llantos y sonidos vegetativos (suelen acompañar a alguna incomodidad).
2 meses: Arrullos o gorjeos (ah, u, gu). Se asocian a sonrisas o risas y parecen transmitir emociones positivas.
6 meses: Balbuceo iterativo (babababa, tatatata).
Final del primer año: El balbuceo pierde la duplicación y aparecen otras combinaciones (da-du o bu-ni) y “parloteo”.
12 meses: Aparece la primera palabra; conviven las pre-palabras con algunas palabras, gestos y balbuceo.

Desarrollo Léxico-Semántico

H4 Etapa Pre-Léxica (10-15 meses)

Las pre-palabras tienen intención y efectos comunicativos, pero no tienen entidad propia; se acompañan con gestos.

H4 Símbolos Léxicos (16-24 meses)

Sobreextensiones: Ampliar el campo semántico de una palabra (incluyendo elementos para los que existen otros vocablos).
Infraextensiones: Reducir la posibilidad de generalización de un término.

H4 Semántica (19-30 meses)

Se alcanzan 50 palabras.
A los 24 meses, las combinaciones de palabras solo expresan una relación semántica cada vez (suele ser de existencia o posesión).

H4 Desarrollo Posterior

3 años: Desaparecen sobreextensiones e infraextensiones; comienzan a establecerse relaciones de significado entre las palabras.
De 3 a 4 años: Incrementan preposiciones, conjunciones, adjetivos y pronombres.
A partir de 4 años: Uso de conectores discursivos.

Desarrollo Morfosintáctico

18-30 meses: Tras las holofrases, aparecen las primeras combinaciones de dos palabras en oraciones incompletas.
24-30 meses: Secuencias de 3 elementos. Se utiliza el habla telegráfica, el subjuntivo y complementos adverbiales. Culmina el aprendizaje de las oraciones simples, con pocos errores de concordancia, y se utilizan oraciones negativas e interrogativas simples.
30-54 meses: Expansión gramatical.
3 años y medio: Primeras subordinadas de relativo con “que”, junto a distintas categorías lingüísticas.

Secuencia del Desarrollo Pragmático

3 y 4 años: Toman conciencia de los aspectos sociales de una conversación y utilizan frases claras, bien construidas y adaptadas al oyente.
4 años: Adaptan sus registros al oyente (según sea bebé, niño o adulto).
5 años: Aún siguen siendo directos a la hora de hacer peticiones.
5 a 6 años: Son capaces de realizar narraciones breves.
7 a 8 años: Son capaces de presentar historias largas y narraciones sin conversación o preguntas.

Funciones del Lenguaje

Función Comunicativa: Permite a los individuos interactuar, transmitir información, expresar emociones, necesidades, ideas y deseos, facilitando la convivencia y las relaciones sociales.
Función Intelectual: El lenguaje sirve como herramienta para el pensamiento abstracto y la resolución de problemas. Permite conceptualizar el mundo, organizar información y construir conocimiento (categorización).
Función Autorreguladora: Permite planificar, organizar y regular la conducta. Se utiliza el lenguaje interno para guiar las acciones, desarrollando la autonomía y el control emocional.

Estrategias de fomento: Lectura compartida, conversación enriquecedora y juegos lingüísticos.

Nota: La semántica es más ambiental y la sintáctica es innatista.

Interacción Social y Grupo de Iguales

Mecanismos de Aprendizaje de los Pares

Refuerzo o castigo por los iguales.
Aprendizaje por observación.
Comparación social.
Normas, actitudes y comportamientos asumidos y compartidos por todos.

El Grupo de Iguales (Hartup)

Individuos que interaccionan entre sí y que ejercen algún grado de influencia unos sobre otros. Sus características son:

Interacción regular.
Comparten conductas, valores y actitudes.
Sentimiento de pertenencia.
El grupo regula los comportamientos y actitudes de sus miembros.
Estructura organizativa y de liderazgo asumida por todos.

La Amistad

Relación diádica, recíproca, voluntaria y con afecto que se mantiene en el tiempo. Según Berrocal, implica:

Confianza, sinceridad, fidelidad y reciprocidad.
Comunicación intensa, apoyo, cuidado, conocimiento mutuo, compartir actividades y lealtad.

H4 Evolución del Concepto de Amistad

0-2 años: Más interacción con conocidos; depende de las experiencias anteriores.
3-6 años (Zick Rubin): Compañeros físicos y provisionales de juego. Es egocéntrica, momentánea, inestable y condicionada por el contexto. Se define según atributos físicos y se mantiene por actividades lúdicas y el “compartir”.

Sociometría

Serie de técnicas para evaluar la atracción y el rechazo interpersonal entre los miembros de un mismo grupo social.

Interacción Social Temprana

1-2 años: El interés por otros niños está motivado por el interés que despiertan en él y por la competencia de atención del adulto.
2-3 años: Actúan juntos, pero uno al lado del otro (juego paralelo, monólogo colectivo). Participa en juegos de grupo y comparte o se pelea por sus juguetes, o intenta apoderarse de los juguetes de los demás.

Perfiles de Estatus Sociométrico

Niños Populares: Positivos y agradecidos, interacción diádica, juego cooperativo alto, comparten, son buenos líderes y no agreden.
Niños Rechazados: Perturbadores, argumentadores, antisociales, muy activos, hablan mucho, poco cooperativos, no comparten y solitarios.
Niños Ignorados: Tímidos, se aíslan ante la agresión, escaso comportamiento antisocial, no asertivos, solitarios, no diádicos y prefieren grupos grandes.
Niños Controvertidos: Activos, con liderazgo y destrezas sociales, pero también con actividades antisociales y prosociales.

Acoso Escolar (Bullying)

Definición y Consecuencias

Definición: Persecución física y/o psicológica que realiza uno o varios alumnos contra otro al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la que difícilmente puede salir por sus propios medios. Implica: intención de daño, desequilibrio de poder y repetición en el tiempo.

Consecuencias del Rechazo: Abandono temprano del sistema educativo (falta de motivación académica), aumento del riesgo de actividades delictivas y de consumo de sustancias, y mayor riesgo de enfermedad mental.

Roles Implicados

Agresor: Carácter agresivo e impulsividad, incapacidad para la empatía, con cierta cuota de popularidad entre algunos y rechazo de la mayoría.
Víctima: Posee alguna diferencia que el grupo convierte en motivo de maltrato.
Testigos: Si son activos, animan y apoyan a los agresores. Si son pasivos, no hacen nada por evitar el maltrato.

Consecuencias Específicas

H4 Consecuencias en la Víctima

A corto plazo: Sentimientos negativos, baja autoestima, aislamiento, introversión, evitación, ansiedad, bajo rendimiento escolar, conductas agresivas y hostilidad, y síntomas psicosomáticos.
A largo plazo: Rechazo/fobia a la escuela, fracaso escolar, intentos de suicidio, depresión y estrés postraumático, re-victimización y desconfianza.

H4 Consecuencias en el Agresor

Aprende a maltratar, obtiene prestigio social y repetición de la conducta, dificultades en las relaciones interpersonales, tendencia a implicarse en violencia juvenil, problemas de rendimiento escolar y se acostumbra a vivir en un clima alterado.

H4 Consecuencias en el Espectador

Temor a ser victimizado, se acostumbran a vivir en un clima de abusos, desensibilización hacia la violencia y el sufrimiento, consideración de la violencia interpersonal como algo inevitable, se vuelven cómplices y/o “pasotas”, y desarrollo socio-moral perturbado.

Recomendaciones ante el Acoso

Evitar confrontaciones directas, no exponer públicamente y evitar el uso exclusivo de sanciones.

Desarrollo Emocional y Autoestima

El Juego

Actividad espontánea, fuente de placer y disfrute, flexible y libre.

H4 Tipos de Juego

Funcional: Repetitivo, movimiento simple.
Simbólico: Representar cosas.
Construcción.
Con reglas.

H4 Funciones del Juego

Cognitiva: Estimula el pensamiento.
Social: Fomenta la cooperación.
Emocional.
Físico.

Implicaciones: Valoración del juego, integración curricular, formación docente y participación familiar.

Emociones e Inteligencia Emocional

Emoción: Reacción psicofisiológica.
Sentimiento: Vivencia consciente.
Empatía: Habilidad esencial que une aspectos cognitivos y afectivos. Ayuda a que los niños entiendan y sientan lo que otras personas están experimentando.
Inteligencia Emocional: Engloba el autoconocimiento emocional, autocontrol, automotivación y regulación de emociones. Evoluciona conforme avanzan las capacidades cognitivas.

H4 Desarrollo y Neurobiología

La regulación emocional es inicialmente externa.
Importancia del adulto como co-regulador.
Neurobiología: Sistema límbico, Amígdala (activación emocional) y Corteza (regulación progresiva).

Autoestima y Concepto de Sí Mismo

Autoestima: Valoración otorgada por el individuo a sus características y capacidades personales. Implica qué siento respecto a cómo soy, en qué medida valoro mis características, hasta qué punto estoy orgulloso de mis capacidades y logros, y me siento avergonzado de mis limitaciones y fracasos.

H4 Evolución del Concepto de Sí Mismo

4-10 meses: Eficacia personal y respuestas contingentes.
18 meses: Lejos de la simbiosis; se han sentado las bases.
15-24 meses: Autorreconocimiento (resolver la “mancha”), reconocen sus rasgos y los distinguen.
18-24 meses: Conciencia de sí mismo, uso de términos para sí mismo y los demás, conductas y sentimientos de in/competencia y acatamiento.
2-3 años: El yo se conquista al mismo tiempo que se opone.
3-6 años: Se describen a sí mismos con rasgos y características observables.

H4 Determinantes de la Autoestima

Estilo de educación familiar: El estilo autorizativo (alto nivel de afecto y comunicación, y elevado nivel de exigencias y control) es el más beneficioso.
Nos valoramos porque quienes son importantes para nosotros nos valoran.
Reglas del juego justas y razonables.
Expectativas adecuadas a nuestras capacidades (el logro produce autosatisfacción).
Influencia de los iguales (comparación con ellos).
Influencia de los maestros (mensajes constantes de gran relevancia para la autoestima).

H4 Estrategias para Fomentar la Autoestima

No esperar el mismo resultado de todos.
Facilitar el poder elegir.
Establecer normas claras de conducta.
Facilitar que el alumno se sienta aceptado y respetado.
Establecer planificaciones realistas de trabajo.
Fomentar tareas grupales.
No corregir en público.
Colaboración con los padres.
Reconocer que también nosotros cometemos errores.

Motivación y Desarrollo Moral

Necesidades Psicológicas Básicas

Autonomía: Experiencia subjetiva de decisión personal a la hora de iniciar y regular la propia actuación.
Autonomía Percibida: Locus de causalidad, volición y elección percibida.
Competencia: Eficacia sobre el ambiente, desafío óptimo y sensación de flujo.
Afinidad: Establecer lazos y vínculos emocionales con otros.

La Motivación

Conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta.

Intrínseca: Por el hecho de realizar la actividad.
Extrínseca: Por una recompensa externa.

H4 Componente de Valor (Eccles y cols.)

Motivos, propósitos o razones para implicarse en una actividad, y la importancia que se le da a su realización. Incluye cuatro aspectos:

Valor de Logro: Importancia que se le da a realizarla bien.
Interés o Valor Intrínseco: Satisfacción de la actuación o desarrollo de una actividad.
Valor de Utilidad: Relacionado con las metas futuras.
Coste: Emociones negativas anticipadas y cantidad de esfuerzo.

H4 Otros Componentes

Componente de Expectativa: Percepciones o creencias individuales sobre la capacidad.
Autopercepción: Percepciones y creencias que el individuo tiene sobre diferentes aspectos de sus cogniciones, que guían y dirigen la motivación.
Locus de Control: El control de las causas de los éxitos o los fracasos se convierte en un factor clave determinante de la orientación motivacional, el rendimiento o la misma percepción de eficacia.
Componente Afectivo y Emocional: Reacciones afectivas y emocionales que suscita una determinada actividad.

H4 Estrategias para Fomentar la Motivación

Crear un ambiente que les permita motivarse a ellos mismos:

Seleccionar actividades o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos o desafíos razonables.
Promover la motivación intrínseca.
Ayudarles en la toma de decisiones.
Fomentar la responsabilidad e independencia.
Desarrollar habilidades de autocontrol.
Fomentar las relaciones emocionales positivas.
Evitar el estilo controlador.

H4 Componentes de la Motivación Académica

Personales: Expectativa y creencia, metas académicas y emociones.
Contextuales: Clima del aula, relación profesor-alumno, familia y entorno social.

Estrategias para mejorar la motivación:

Intervenciones en el aula: Diseño de tareas significativas, feedback constructivo y fomento de la autonomía.
Familiar: Comunicación abierta y expectativas realistas.

Nota: La motivación no debe confundirse con el rendimiento.

Desarrollo Moral

Implica el desarrollo de los pensamientos, sentimientos y comportamientos relacionados con el modo en el que la gente debe relacionarse con otras personas y con el entorno.

Etapas del Desarrollo Moral (Piaget)

Etapa Heterónoma: Obedece reglas impuestas por figuras de autoridad. El castigo es visto como la consecuencia lógica de sus actos.
Etapa Autónoma: Internalización de valores y capacidad de tomar decisiones considerando principios éticos y el bienestar colectivo.

Factores Clave para el Desarrollo Moral

Interacciones sociales.
Ambientes democráticos.
Cooperación y ambiente escolar.

H4 Cooperación vs. Autoritarismo

Cooperativos: El niño participa activamente en decisiones colectivas, lo que fomenta la justicia y la responsabilidad, favoreciendo el desarrollo moral.
Autoritarios: Las reglas son impuestas sin participación del niño, limitando su capacidad para reflexionar sobre dilemas morales.

Recomendaciones para Escuelas y Docentes

Fomentar la participación infantil.
Promover el diálogo.
Diseñar actividades cooperativas.
Rol del profesor: Facilitador, no autoridad.
Urgencia de cambio educacional.