Sistemas de Apoyo y Estrategias para la Educación Inclusiva

Servicios de Apoyo y Recursos Pedagógicos

CRP (Centro de Recursos Pedagógicos): Son equipos docentes que dan apoyo a la actividad pedagógica de los centros y a la tarea de los maestros proporcionando formación permanente, proyectos y recursos. Alumnado: No actúan directamente sobre un tipo de alumno o rango de edad, sino que su intervención se centra en apoyar a los docentes de la zona.

EAP (Equips d’Assessorament Psicopedagògic): Servicio educativo encargado de dar apoyo al profesorado en relación con la diversidad de los alumnos y sus familias. También son los responsables de elaborar los dictámenes de escolarización o informes para la asignación de apoyos intensivos. Alumnado: Estudiantes que requieren medidas de atención a la diversidad o Necesidades Educativas Especiales (NEE).
ELIC (Equips de Llengua, Interculturalitat i Cohesió Social): Servicio que proporciona apoyo al profesorado en materia de atención a la diversidad. Alumnado: Alumnos inmigrantes o en situación de riesgo de exclusión social.
CREDA (Centres de Recursos Educatius per a Deficients Auditius): Son servicios educativos específicos que constituyen una medida de apoyo intensivo. Alumnado: Alumnos con deficiencia o discapacidad auditiva.
CREDV (Centres de Recursos Educatius per a Deficients Visuals): Servicios educativos específicos que brindan apoyos intensivos especializados. Alumnado: Alumnos con deficiencia o discapacidad visual.
SEETDIC (Serveis educatius específics per a alumnes amb TGD i trastorns de conducta): Servicios educativos específicos para orientar y apoyar la tarea docente frente a trastornos concretos. Alumnado: Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) y trastornos de conducta.
SEEM: Tus apuntes no recogen información ni la definición sobre las siglas SEEM (habitualmente referidas a Serveis Educatius Específics de Motricitat). Te sugiero verificar si este contenido se encuentra en otro documento no incluido.

Documentos, Planes y Modelos Educativos

PI (Plan Individualizado): Documento que recoge las reflexiones y toma de decisiones del equipo docente, en colaboración con la familia, para planificar las medidas, actuaciones y apoyos. Alumnado: Dirigido a aquellos para los que las medidas universales son insuficientes y necesitan medidas intensivas (como alumnos con NEE o recién llegados que necesitan apoyo lingüístico). Edad: Se indica que se usa en «edad escolar obligatoria» para estudiantes con problemas de absentismo, y también menciona alumnado que cursa ESO o Bachillerato y compagina sus estudios con otras enseñanzas (música, danza) o estancias en el extranjero.
DUA (Diseño Universal de Aprendizaje): Es un modelo que permite concebir o proyectar desde su origen entornos, materiales y currículos que pueden ser empleados por todas las personas sin necesidad de adaptación posterior especializada. Alumnado: Es una medida universal dirigida al 100% de los alumnos en todos los entornos.
PEC (Proyecto Educativo de Centro): Documento que recoge la identidad de un centro escolar teniendo en cuenta sus características socioculturales, explicitando los objetivos y las actividades. Alumnado: Es una medida universal que busca asegurar la participación y el éxito educativo de todos los alumnos.

Medidas y Apoyos Intensivos (Unidades y Centros)

UAL (Unitats d’audició i llenguatge): Medida de apoyo intensivo que consiste en incorporar más profesionales especialistas a la plantilla de la escuela ordinaria. Alumnado: Alumnado con discapacidad auditiva severa.
USEE (Unitats de Suport als alumnes amb NEE): Medida de apoyo intensivo consistente en dotar de más profesionales especialistas a la plantilla de una escuela ordinaria. Alumnado: Dirigida a alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
UEC (Unitats d’Escolarització Compartida): Consiste en programas de diversificación curricular intensivos, aplicándose parte de un Plan Individualizado en la UEC y parte en la escuela ordinaria. Alumnado: Alumnado con inadaptación escolar y riesgo de exclusión social. Edad: Dirigido a estudiantes de la etapa de ESO (Educación Secundaria Obligatoria).
AIS (Aules integrals de suport): Aulas que dan atención educativa y terapéutica de carácter integral, temporal e intensivo, formadas por profesionales de la educación y la salud. Alumnado: Alumnos con NEE derivadas de trastornos mentales o trastornos graves de la conducta.
CEEPSIR (Centres d’Educació Especial proveïdors de serveis i recursos): Centros de educación especial que actúan como programas de apoyo a la escolarización en centros ordinarios, proporcionando servicios y recursos in situ. Alumnado: Alumnado con NEE escolarizados en la escuela ordinaria.
CEE (Centres d’Educació Especial): Centros que ofrecen una respuesta educativa con apoyos intensivos para aquellos casos en los que la escuela ordinaria no puede ofrecer las medidas necesarias. Alumnado: Alumnos con NEE derivadas de limitaciones severas en su funcionamiento intelectual y su conducta adaptativa.

Reiteración de Medidas y Apoyos Intensivos

UAL (Unitats d’audició i llenguatge): Medida de apoyo intensivo que consiste en incorporar más profesionales especialistas a la plantilla de la escuela ordinaria. Alumnado: Alumnado con discapacidad auditiva severa.
USEE (Unitats de Suport als alumnes amb NEE): Medida de apoyo intensivo consistente en dotar de más profesionales especialistas a la plantilla de una escuela ordinaria. Alumnado: Dirigida a alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
UEC (Unitats d’Escolarització Compartida): Consiste en programas de diversificación curricular intensivos, aplicándose parte de un Plan Individualizado en la UEC y parte en la escuela ordinaria. Alumnado: Alumnado con inadaptación escolar y riesgo de exclusión social. Edad: Dirigido a estudiantes de la etapa de ESO (Educación Secundaria Obligatoria).

Marco Legal e Histórico de la Inclusión

Informe Warnock (1978): Fue el primero en utilizar el término Necesidades Educativas Especiales (NEE) para referirse a la discapacidad, en lugar de categorizar a los alumnos por su déficit. Sus principales aportaciones determinan que ningún niño es ineducable, que los fines de la educación son los mismos para todos y que las NEE forman un continuo. Además, estableció que las prestaciones deben tener un carácter adicional (no paralelo o alternativo) y recomendó abolir las clasificaciones de deficientes para pasar a hablar de «dificultades de aprendizaje».
Constitución Española (1979): En su artículo 27.1 recoge que todos tienen derecho a la educación. Su artículo 49 establece que los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, amparándolos especialmente para el disfrute de sus derechos.
LOGSE (1990): Determinó que el sistema educativo debe disponer de los recursos necesarios para que los alumnos con NEE (temporales o permanentes) logren los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos dentro del mismo sistema.
Declaración de Salamanca (1994): Celebrada como la Conferencia Mundial sobre NEE, acceso y calidad, marcó el inicio del cambio de modelo, pasando del concepto de «integración» al de «inclusión».
Decreto 150/2017: Su objeto fundamental es garantizar que todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos sean inclusivos, regulando la atención en todas las etapas. Este decreto tiene como gran novedad que los alumnos con NEE se escolarizarán en centros ordinarios, y solo excepcionalmente (si la discapacidad es grave o severa) las familias podrán solicitar un centro de educación especial. Se centra en todos y cada uno de los alumnos para asegurar el éxito educativo mediante medidas universales, adicionales e intensivas.

DUA, Redes Cerebrales y Tipos de Medidas

Redes Cerebrales del Aprendizaje y el DUA

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se sustenta en tres grandes redes cerebrales para maximizar las oportunidades:

Redes de reconocimiento (El QUÉ del aprendizaje): Enfocadas en la representación, persiguen formar alumnos informados y con recursos.
Redes estratégicas (El CÓMO del aprendizaje): Centradas en la acción y expresión, para lograr alumnos con estrategias para conseguir los objetivos.
Redes afectivas (El POR QUÉ del aprendizaje): Orientadas a la implicación, buscan formar alumnos motivados y con iniciativa.

Pautas de los diferentes principios

I. Múltiples formas de representación: Proporcionar opciones para la percepción (personalizar la información auditiva y visual), proporcionar opciones de lenguaje, matemáticas y símbolos, y dar opciones para la comprensión (activar conocimientos previos, potenciar la transferencia).
II. Múltiples formas para la acción y expresión: Dar opciones para la interacción física, para la expresión y la comunicación, y proporcionar opciones para el desarrollo de las funciones ejecutivas.
III. Múltiples formas para comprometerse (Redes Afectivas): Esta pauta subraya tres enfoques:
- Pauta 7: Generar interés mediante la autonomía, elección individual, relevancia y la minimización de distracciones o inseguridad.
- Pauta 8: Mantener el esfuerzo y la persistencia resaltando los objetivos, impulsando la colaboración y aumentando los comentarios de refuerzo.
- Pauta 9: Proporcionar opciones de autorregulación fomentando expectativas motivadoras, habilidades de superación emocional y promoviendo la autoevaluación.

Definición y tipos de medidas

Las medidas se definen como acciones organizadas por los centros, destinadas a reducir las barreras del progreso de todos los alumnos y prevenir las dificultades de aprendizaje.

Universales: Dirigidas al 100% de los alumnos en todos los entornos. Son acciones preventivas y proactivas que flexibilizan el aprendizaje (ej. aprendizaje cooperativo, docencia compartida, DUA).
Adicionales: Ajustes flexibles y temporales dirigidos a alumnos con circunstancias singulares de vulnerabilidad (aprox. 10% de los alumnos). Intervienen en aspectos que pueden comprometer el avance escolar (ej. Suport Escolar Personalitzat o SEP, Aula d’Acollida, PIM).
Intensivas: Actuaciones extraordinarias, de alta intensidad y frecuencia regular, sin límite temporal. Van dirigidas a las singularidades de alumnos con NEE (5%) y se planifican a partir del dictamen del EAP y un Plan Individualizado (PI) (ej. USEE, CEEPSIR, Aules integrals de suport o AIS).

Tabla número 3 – Efectos de la participación de los padres en la escuela

La Tabla 3 recoge los múltiples beneficios de mantener una colaboración fluida entre la escuela y la familia en el marco de la escuela inclusiva:

Efectos en los Estudiantes: Obtienen mejores notas, mayor puntuación en los tests de rendimiento y logran un mayor acceso a estudios de postsecundaria. Exhiben una conducta más adaptativa, mayor autoestima y desarrollan mayor perseverancia para hacer los deberes. Además, se registra una menor tasa de abandonos y absentismo, y se reduce la probabilidad de ser escolarizados en programas de educación especial.
Efectos en los Profesores: Los padres y directores reconocen en ellos mejores habilidades de enseñanza e interpersonales. Ellos mismos reportan mayor satisfacción con su profesión y muestran un mayor compromiso con un tipo de instrucción más experiencial, de mayor duración y centrada en el niño.
Efectos en los Padres: Aumentan de manera significativa su sentido de autoeficacia y logran comprender mejor los programas escolares. Su participación fomenta el desarrollo de habilidades positivas de paternidad, mejora enormemente la comunicación directa con sus hijos sobre las tareas escolares, y les da mayor motivación para continuar con su propia formación personal o educativa.