Acción Tutorial y Orientación Educativa en Magisterio: Claves para la Formación Integral del Alumnado

La Actividad Educativa y la Acción Tutorial

1. Describe la doble función que designa la actividad educativa.

A la actividad educativa se le asigna una doble función:

Por un lado, es una ayuda u orientación al alumnado para que adquiera un mejor aprendizaje, que su rendimiento sea mayor y supone una atención individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno o alumna, a sus circunstancias personales para apoyarlo en la toma de decisiones sobre el futuro.
Por otro lado, supone una transmisión de conocimientos, de educación en valores, normas y actitudes, etc.

2. ¿Qué significa que la orientación educativa tiene un carácter personalizado e integrador?

Quiere decir que tiene un carácter personalizado porque va dirigida a personas concretas, con características personales e individuales; todos somos diferentes de los demás, tenemos nuestras peculiaridades propias. Y tiene un carácter integrador, ya que se educa a la persona completa, no una parte de ella; a las personas se les educa como un todo. Se orienta cada una de las partes de la persona, pero cada una de ellas queda integrada en la personalidad de cada uno, tal como es.

3. ¿Qué se entiende por Acción Tutorial?

Se entiende como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno o alumna se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta sus características y necesidades personales. Va más allá de la mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Es una tarea de colaboración de todo el equipo docente que trabaja con el alumnado, orientando su proceso educativo individual y colectivo.

4. Describe las funciones del tutor o la tutora en base al Decreto 228/2010 de 13 de julio de 2010.

Según este decreto, el tutor o la tutora del grupo de alumnos deberá realizar las siguientes funciones:

Llevar a cabo las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).
Coordinarse con los compañeros y compañeras que intervienen en el grupo de alumnos, para la elaboración y puesta en práctica de las ACI no significativas, para la evaluación del alumnado, para la organización de los horarios, etc.
Deberá tener un conocimiento cercano sobre su alumnado: sus aptitudes, sus intereses, orientación, saber informarlos y recoger su opinión en una hora de dedicación semanal en el horario lectivo.
Deberá tener encuentros a nivel individual y colectivo con las familias del alumnado, donde deberá facilitarles la información que precisen sobre su hijo o hija o su rendimiento escolar, se les atenderá y orientará sobre sus inquietudes y se les aconsejará sobre las medidas que se toman y las que ellos como padres pueden proporcionarle a sus hijos o hijas. Se cuenta con una hora semanal de atención a padres, madres o tutores legales, en horario no lectivo, generalmente por la tarde para que ellos puedan asistir.
Es el encargado de recoger y custodiar la documentación personal y académica de sus alumnos y alumnas, de controlar los libros de texto dentro del programa de gratuidad de libros de texto de la Junta de Andalucía.
Como novedad, señalar que a través del programa PASEN las familias y los tutores mantienen o pueden mantener una relación de cooperación a través de mensajes directos, donde el tutor puede aprovechar para gestionar una tutoría electrónica muy positiva para ambas partes. Los padres y madres también tienen muchas facilidades, ya que pueden ver en cada momento la evolución académica de sus hijos e hijas.

5. ¿Cuáles son las actuaciones del tutor o la tutora en el desarrollo de las actividades con carácter específico para el apoyo en los procesos de aprendizaje?

Estas actuaciones van dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) y es imprescindible la actuación de especialistas del EOE (profesionales de la psicología, pedagogía, medicina, logopedia, de la enseñanza y del ámbito del trabajo y la educación social):

Trabajo de apoyo y refuerzo: Lectoescritura, operaciones de cálculo, comprensión de actividades, etc. (se realiza durante la clase, aunque en algún momento se requiera intervención especializada).
Métodos específicos y especializados: Se tratan problemas puntuales y comunes (dislalias, dislexias, etc.). Se interviene en clase con asesoramiento de especialistas.
Preventivo: Utilización de métodos didácticos (formación profesorado), materiales didácticos e instrumentos cualitativos de evaluación para la detección de problemas.
Terapéutico:
- Diagnóstico cualitativo de las dificultades.
- Tratamiento específico de las dificultades diagnosticadas.
- Coordinación del profesorado que va a intervenir en la recuperación de las dificultades.
- Organización de espacios y tiempos para que el apoyo sea eficaz.
- Implicar a los padres.

6. Describe las funciones del tutor o la tutora en base a las actividades de carácter general para el apoyo y orientación en los procesos de aprendizaje.

Lo principal es colaborar con el Departamento de Orientación (D.O.) y el Equipo de Orientación Educativa (EOE) en la identificación de las necesidades educativas del alumnado. Y después, el tutor o la tutora deberá conseguir que los alumnos y alumnas alcancen los siguientes objetivos:

Que piensen autónomamente.
Estimular su motivación por el trabajo escolar.
Que lleguen a dominar las técnicas de trabajo intelectual.
Sean capaces de razonar ante actividades que requieran de esta aptitud.
Aprender a aprender.
Desarrollar las competencias básicas (CC.BB.).
Desarrollar la metacognición.

7. ¿Cuáles son las tareas del tutor o la tutora en su colaboración con las familias?

Informar a padres sobre aspectos de la vida del centro y, en especial, del POAT.
Recoger la información que los padres pueden proporcionar para un mejor conocimiento del alumnado.
Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno o alumna y sobre su situación de aprendizaje.
Asesorar a los padres para propiciar el cambio de los condicionamientos familiares negativos en la conducta del alumnado.
Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.
Generar una actitud positiva de los padres hacia el centro educativo.

(Son obligatorias tres reuniones al año con los padres: comienzo, segundo trimestre y final de curso. El horario del tutor o la tutora debe incluir una hora a la semana para las entrevistas a las familias. El horario se fijará para que las familias puedan asistir y, en todo caso, en sesión de tarde).

8. Describe las tareas del tutor o la tutora con otros profesionales de carácter externo.

a) Equipos de Orientación Educativa (EOE).

Hay una serie de características en la línea de actuación de estos equipos que hacen que su coordinación con los distintos tutores y tutoras sea fundamental, como son:

Interdisciplinariedad de profesionales.
Apoyo.
Perspectiva zonal de sus acciones.
Dinamización pedagógica con su asesoramiento.
Atención a la diversidad.
Asistencia en prevención y tratamiento de dificultades.
Metodología y técnicas.

b) Otros especialistas: psicólogos, médicos o asistentes sociales.

Marco de Desarrollo de la Acción Tutorial

1. Describe los supuestos básicos de la orientación y la acción tutorial según la Orden del 16 de noviembre de 2007.

Forman parte de la enseñanza y de la función docente.
Orientan el proceso educativo, individual y colectivo, del alumnado.
Implican la colaboración de todo el profesorado.
Existen figuras más especializadas: tutor o tutora (coordina), orientador u orientadora (asesora) y otros profesionales.
Son un elemento fundamental en la ordenación de las diferentes etapas: factor básico de mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar.
Deben explicitarse, sistematizarse y organizarse en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

2. Describe cinco finalidades de la orientación y acción tutorial en Infantil y Primaria.

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
Impulsar medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad, así como la inclusión e integración de alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas de aprendizaje.

3. Explica el objetivo prioritario de la acción tutorial según la Orden del 16 de noviembre de 2007. Pon un ejemplo sobre cómo solucionar problemas de disciplina.

Promoción de la Cultura de Paz y Mejora de la Convivencia, a través del papel mediador del tutor o la tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de otras medidas globales del centro (Art. 2, pto. 3).

Ejemplo:

CONFLICTO = DIÁLOGO

Parar y calmarse: “Si lloras no te entiendo, si me gritas no te oigo”.
Identificar el problema: “¿Qué ha pasado?”
Generar soluciones: “¿Qué podemos hacer?”
Valorar soluciones: “¿Qué decimos?”
Plantear la puesta en práctica: “¿Cómo lo hacemos?”

4. Describe la programación anual del tutor o la tutora para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la Acción Tutorial (art. 7).

Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la Acción Tutorial, cada tutor o tutora programará anualmente:

Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.
La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.
La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo.
La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

5. ¿Cuáles son las competencias y elementos formativos a los que atenderá la Acción Tutorial (art. 7)?

Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre.
Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.
Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

6. Describe, brevemente, las medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Los centros establecerán las medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta. La finalidad es facilitar a estos alumnos la accesibilidad a los servicios del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Se deberán contemplar las siguientes medidas:

Traslado de información del centro de origen o de otras instituciones.
Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el centro.
Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia.
Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares.
Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar.

7. La educación integral e inclusiva consiste en 4 elementos:

La correcta planificación del currículum que debe contemplar la diversidad de objetivos educativos que responden a las dimensiones física, intelectual, emocional, social y moral de la persona.
La forma de enseñar, que son el conjunto de interacciones que se dan entre los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje; las relaciones entre profesor y alumno deben ser equilibradas.
La organización del clima de clase, factor decisivo para la inserción social del alumno, además de la mejora de la convivencia general del centro, mejorando el rendimiento académico.
El proceso de evaluación, valoración de las capacidades del alumnado, ayudado de las técnicas, recursos e instrumentos pertinentes de evaluación.

8. Describe el principio de individualización/personalización y especifica sus actuaciones.

La personalización de la enseñanza conlleva una adecuación a las características del alumno o alumna, individual y colectivamente.

Es adaptar la educación a las características de cada uno de los alumnos, tanto individual como colectivamente.

Diagnóstico de las características y necesidades de cada alumno o alumna.
Organización del aula que favorezca un clima de relaciones.
Fomento del aprendizaje a través de una motivación adecuada.
Seguimiento continuo del progreso del alumnado.
Construcción colaborativa del conocimiento a través del trabajo cooperativo.
Evaluación continuada del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Procesos de Planificación y Desarrollo de la Acción Tutorial. El POAT como Estrategia de Investigación y Mejora de la Enseñanza.

1. ¿Qué es el Proyecto de Centro? Describe algunas de sus prioridades de actuación.

Es el documento que recoge los principios de filosofía educativa: Objetivos, Prioridades y Directrices. Expresa la identidad del centro, marca las directrices propias de gestión que sirvan de referencia a toda la actividad y a toda la Comunidad Educativa, con carácter integrador. Será aprobado y evaluado por el Consejo Escolar.

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
Líneas generales de actuación pedagógica.
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares y áreas transversales.
Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
La forma de atención a la diversidad del alumnado.
La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).
El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
El Plan de Convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artículo 22.
El plan de formación del profesorado, etc.

2. Describe, según el art. 22 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, en qué consiste un Plan de Convivencia.

El Plan de Convivencia recoge las normas de convivencia, tanto las generales del centro, que favorecen las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa, como las particulares del aula, así como un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que en cada caso se aplicarán. Además, recogerá los procedimientos para la elección de delegado o delegada de los padres y madres de cada curso.

3. ¿Cuáles son las conductas consideradas como gravemente perjudiciales para la convivencia?

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales.

La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico.
Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal.
Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa (sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba).
Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones o recursos materiales, etc.
La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.
Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

4. Cita los elementos que integran un Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Introducción.
Objetivos generales del centro en relación con la orientación y acción tutorial.
Programas a desarrollar para el logro de los objetivos.
Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas.
Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).
Coordinación entre los tutores y tutoras, equipos docentes y profesionales del EOE de zona.
Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y coordinación con las familias.
Procedimientos para recoger y organizar los datos personales y académicos del alumnado.
Organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.
Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.
Anexos.

5. ¿A quién corresponde la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial?

El POAT es elaborado por el equipo docente junto al Equipo de Orientación Educativa.

Este es coordinado y administrado por la Jefatura de Estudios, y aprobado y presentado por el Consejo Escolar o equipo directivo.

6. ¿En qué consiste la coordinación del equipo docente en un Plan de Orientación y Acción Tutorial?

La coordinación de este conjunto de profesionales se lleva a cabo con el fin de que todos sean conocedores y partícipes de la puesta en común de unos contenidos, entre los que se incluyen: la evolución del rendimiento académico del alumnado, sus carencias y/o dificultades, proponiendo para ello mejoras; la valoración de las relaciones sociales de cada grupo, proponiendo alternativas de mejora de la convivencia, si fuera necesario; y el desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares y de otras medidas de atención a la diversidad.

7. Describe las finalidades de las entrevistas individuales con las familias, como una de las competencias del tutor o la tutora.

Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente lo relativo a los criterios de evaluación.
Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.
Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

8. Describe la organización y utilización de los recursos materiales de los que dispone un centro, en relación con la orientación y acción tutorial.

Todo el profesorado del centro debe conocer los recursos educativos existentes dentro de este, para poder realizar así un buen uso de estos materiales en el desarrollo de la Orientación y Acción Tutorial.

Se encargará el coordinador del ciclo de tener un inventario de estos materiales y de darlos a conocer a los demás docentes de su ciclo, contando también con los coordinadores de otros ciclos. También se encargará de gestionar el uso de dicho material.

A través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), se informará de la relación de recursos y materiales generales del centro.

Su uso deberá ser solicitado a Secretaría, tras haber informado a la Jefatura de Estudios.

Algunas Dimensiones a Desarrollar en el Plan de Orientación y Acción Tutorial

1. Describe, brevemente, en qué consiste: enseñar a ser persona, enseñar a convivir y enseñar a pensar.

Enseñar a ser persona:

La educación ha de tener como meta enseñar a ser persona, es decir, ha de ayudar al alumnado a conocer su propia identidad personal (quiénes somos y cómo podemos llegar a serlo). El ser humano construye la identidad personal a través de las propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las personas significativas de su medio. Debe orientar al alumnado a que se conviertan en personas solidarias, responsables, críticas y con capacidad de decisión. El concepto que uno tiene de sí mismo tiene como contenido las representaciones, valores y actitudes que cada uno tiene acerca de sí mismo. Los factores que intervienen son la imagen positiva de uno mismo, sentimientos de autoconfianza y autoeficacia.

Las estrategias necesarias para enseñar a ser persona son: estrategias para aportar al alumnado información pertinente e imágenes sociales positivas desde los padres y madres, estrategias del profesor, estrategias desde el propio grupo de alumnos, estrategias y habilidades del propio alumno.

Esquema: Autoestima (autoconcepto y relajación), los sentimientos y las emociones (conocimiento, expresión y autorregulación), identidad personal (identidad de género e identidad cultural), potenciación de capacidades (motivación y valoración del esfuerzo).

Entre los tipos de actividades para enseñar a ser persona: actividades para favorecer la autoestima, actividades para desarrollar la identidad sexual, actividades para desarrollar la identidad de género, actividades para desarrollar habilidades sociales.

Enseñar a convivir:

Contribuye a la socialización del alumnado; educar es socializar y socializar no es algo innato, sino algo que se aprende. Para enseñar a convivir existen las habilidades sociales, que son modos de saber hacer en relación con los demás.

Para contribuir a la socialización del alumnado, existen unas reglas básicas para la convivencia social y la adaptación e integración del grupo, al centro y a la sociedad.

Enseñar a convivir incluye: habilidades sociales y asertivas, autorregulación y autocontrol, y valores como paz, solidaridad y justicia.

Enseñando a convivir se pretende desarrollar en los alumnos las capacidades sociales básicas para una buena convivencia, compañerismo y comunicación.

Las propuestas de intervención irán encaminadas a: solución de problemas sociales, lenguaje autodirigido, autocontrol, establecimiento de metas, habilidades para la comunicación y relaciones sociales e imagen corporal.

En las relaciones con los otros se deberá trabajar: con el grupo (la acogida, la integración y el análisis del grupo), en las relaciones con los otros (las normas, organización del grupo clase, potenciación del grupo aula), habilidades sociales (la empatía y la escucha), la resolución de conflictos (mediación, ayuda entre iguales y negociación).

Para enseñar a convivir, podemos utilizar actividades como: sociogramas, dinámicas de cohesión grupal, actividades cooperativas, adjudicación de responsabilidades, normas, derechos y deberes, agrupamientos…

Enseñar a pensar:

La culminación de aprender a pensar está en aprender a aprender. La capacidad de pensar es un conjunto de habilidades complejas que se desarrollan a lo largo de líneas distintas. Conocimiento y pensamiento son interdependientes, pero distintos. El pensamiento hábil es la capacidad de aplicar el conocimiento de un modo eficaz. Las actividades han de ir encaminadas a mejorar la capacidad de aprender y de pensar del alumnado y para ello, buscarán aprender a aprender, desarrollar el pensamiento y aprender a tomar decisiones.

Enseñar a pensar incluye: hábitos y técnicas de estudio, toma de decisiones, enriquecimiento cognitivo (creatividad, solución de problemas, habilidades metacognitivas y razonamiento).

Las propuestas de intervención irán encaminadas a:

La solución de problemas mediante presentación de situaciones-problema al alumnado, aplicando un modelo para su solución con varias fases.
La creatividad mediante estrategias que favorezcan el aprendizaje creativo.
El razonamiento mediante el desarrollo de la capacidad de razonar.
El conocimiento acerca del propio conocimiento, vinculado a estrategias de control del pensamiento.

Los procesos de aprendizaje:

Organización y planificación del estudio (hábitos de trabajo, agenda, normas de trabajo en áreas).
Motivación (valoración del esfuerzo y el rendimiento propios).
Estrategias para enseñar a pensar (memorización, concentración, razonamiento y atención).

Actividades para enseñar a pensar: percepción (atención-observación), clasificación, formulación de hipótesis, creatividad.

2. ¿A qué se refiere la competencia transversal: enseñar a ser persona? Describe las actuaciones del tutor o la tutora.

Para la formación del autoconcepto y autoestima del alumnado, el tutor o la tutora debe:

Fomentar la autoestima del alumnado a través de dinámicas activas o juegos.
Hacer juicios positivos, evitando los negativos y las comparaciones.
Potenciar la empatía.
Elogiar los logros.
Contribuir al desarrollo de las habilidades emocionales.

3. ¿Qué habilidades incluye la competencia enseñar a convivir? Describe cuáles podrían ser las propuestas de actuación.

Enseñar a convivir incluye: habilidades sociales y asertivas, autorregulación y autocontrol, y valores como paz, solidaridad y justicia.

Enseñando a convivir se pretende desarrollar en los alumnos las capacidades sociales básicas para una buena convivencia, compañerismo y comunicación.

4. ¿Hacia dónde deben ir encaminadas las actividades para mejorar la capacidad de aprender? Describe las propuestas de intervención.

Actividades para enseñar a pensar: percepción (atención-observación), clasificación, formulación de hipótesis, creatividad.

Las propuestas de intervención irán encaminadas a:

La solución de problemas mediante presentación de situaciones-problema al alumnado, aplicando un modelo para su solución con varias fases.
La creatividad mediante estrategias que favorezcan el aprendizaje creativo.
El razonamiento mediante el desarrollo de la capacidad de razonar.
El conocimiento acerca del propio conocimiento, vinculado a estrategias de control del pensamiento.

5. Diseña una actividad (primer, segundo y tercer ciclo) para desarrollar la competencia Enseñar a ser persona.

El desarrollo en primaria de la competencia de enseñar a ser persona se basa en la formación del autoconcepto y de la autoestima. Esto se llevará a cabo mediante actividades que potencien la empatía, la actitud positiva, el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales.

Por ejemplo, como actividad, podemos proponer a los alumnos del primer ciclo un juego, en el cual los alumnos han de decir ante los demás una actitud o característica de la personalidad de un compañero que les gusta, y una característica negativa propia. De este modo, no solo trabajamos que el alumno desarrolle un conocimiento sobre sí mismo, sino también que se dé a conocer a los demás.

En el segundo y tercer ciclo, ya que poseen un nivel de conocimiento y expresión más avanzado, podemos utilizar una actividad en la que cada alumno coja dos folios: en primer lugar, en uno escribirá cómo cree que lo ven los demás, tanto aspectos positivos como negativos; y el otro folio pasará por todos los compañeros de la clase, y en él escribirán las opiniones que tienen sobre él. Siempre respetando al compañero, sin escribir cosas que le puedan ofender. De esta manera, cada uno podrá comprobar cuál es su autoconcepto y si este coincide con lo que los demás ven.

6. Diseña una actividad (primer, segundo y tercer ciclo) para desarrollar la competencia Enseñar a convivir.

La competencia de Enseñar a convivir hace alusión al nivel social. La sociabilidad no es algo innato, hay que adquirirla y desarrollarla dentro de los valores que forman parte de la sociedad en la que se encuentra el niño o la niña. Con esta competencia pretendemos que se aprendan unas habilidades sociales, asertivas y de autorregulación, con el fin de llegar a ser personas civilizadas y actuar como tales dentro de una comunidad social.

En los primeros años de primaria, debido a la reciente cercanía a la etapa de infantil, es conveniente establecer rutinas y normas que regulen las conductas del alumnado tanto en el aula como fuera de ella. Por ello, una actividad a desarrollar en estas edades es el establecimiento de normas de clase, en las que se reflejarán derechos y deberes, con sus recompensas y castigos. De este modo, trabajaremos las normas de cortesía, respeto por los turnos de palabra, la limpieza y orden de materiales, la distribución y orden a la hora de realizar actividades grupales, etc.

Para el segundo ciclo, podemos centrarnos en la adquisición de responsabilidades, por lo que una buena actividad es la asignación y rotación de cargos, en los que los alumnos pasarán cada semana a desempeñar un cargo diferente (delegado o delegada, secretario o secretaria, encargado o encargada de orden y disposición de las mesas, etc.). Esto se llevará a cabo de forma rotacional, con el fin de que al final de curso hayan conocido y desempeñado todas las funciones, así como la responsabilidad que conllevan.

En el tercer ciclo, los alumnos realizarán una actividad donde ellos mismos plantearán métodos hipotéticos para la integración en la comunidad (en este caso en el aula) de compañeros de procedencia extranjera, con el fin de fomentar la aceptación, el respeto y la igualdad hacia las diferentes culturas.

7. Diseña una actividad (primer, segundo y tercer ciclo) para desarrollar la competencia Enseñar a pensar.

Cuando tenemos como competencia a desarrollar el enseñar a pensar, hemos de tener en cuenta que el fin es aprender a aprender, es decir, conseguir conocer los pasos necesarios a dar por cada uno a la hora de adquirir una destreza o un conocimiento y aplicarlo de forma exitosa.

Para desarrollar esta competencia en el primer ciclo de primaria, podemos proponer por parejas que se planteen problemas que puedan suceder habitualmente en sus vidas. Hemos de tener en cuenta que estamos trabajando con primer ciclo de primaria, por lo que posiblemente necesiten ayuda a la hora de plantear los problemas. A estos problemas, mediante el diálogo, han de llegar a un acuerdo de cómo los solucionarían. De este modo, trabajaríamos de una manera colaborativa la toma de decisiones, el diálogo y la estructuración de situaciones reales para su estudio y resolución.

Como actividad adecuada al segundo ciclo, sería oportuno desarrollar una autoevaluación por parte del alumno, en la que se analice a sí mismo las condiciones y métodos que utiliza a diario en el estudio. Así comprobaremos de forma general cuáles son los puntos positivos a mantener en el hábito de estudio, además de las carencias que se presenten, que se anotarán y se colocarán como puntos a cambiar y mejorar.

Por último, para tercer ciclo de primaria, una idea es agrupar la clase en cuatro o cinco grandes grupos, y asignar a cada grupo una lista con tres problemas actuales, conocidos y que estén teniendo repercusión mediática reciente. Cada grupo propondrá una solución a cada uno de ellos, y posteriormente se debatirá en clase cada una de las respuestas. De este modo, los alumnos aprenderán a plantear soluciones a problemas de forma grupal, debatiendo y respetando las diversas opiniones y contrastando puntos de vista.

8. ¿Cuáles son los agentes implicados en el desarrollo de la identidad personal, socialización y procesos cognitivos?

Profesor-tutor en estrecha colaboración con los demás docentes, actuando lo más favorablemente para todos los alumnos.
Los padres, en su relación con el centro y el equipo.
La sociedad debe implicarse ofreciendo los recursos necesarios.