Aspecto formales de la escritura

Pre operacional

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El niño desarrolla  aptitudes lingüística y la habilidad para construir símbolos.

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El niño es capaz de distinguir papa se pone el sobretodo(se refiere a “papa va a salir”)

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La función simbólica permite al niño aplicar experiencias pasadas a sucesos actuales.

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La imitación se torna menos abierta y se internaliza cada vez más.

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El niño desarrolla la capacidad de tratar a los objetos como símbolos de cosas que no son.

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El niño empieza cada vez más a experimentar representaciones mentales del mundo exterior y de sus propias acciones.

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El niño piensa en su propio punto de vista y no tiene la habilidad de adoptar el rol de otras personas.

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El niño no piensa acerca de su propio pensamiento ni trata de considerar ninguna contradicción posible en sus procesos mentales.

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El niño enfoca un aspecto o dimensión particular de un conjunto de estímulos por vez

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El niño se concentra en un aspecto particular de un suceso, otras dimensiones relevantes se pasan por alto y se descuidan.


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La etapa intuitiva es la segunda de las dos su dimensiones pre operacional que se extienden desde los cuatros a los siete años, se construyen pensamientos e imágenes más complejos que en la anterior y el niño  va desarrollando paulatinamente su capacidad de conceptuar.

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El pensamiento irreversible se define como la incapacidad de considerar una serie de operaciones inversas de restablecimiento una situación original.

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Ciertas cualidades del pensamiento pre operacional impiden al niño de ese nivel reconocer que una cantidad de agua permanece constante a pesar de las diferencias en la formas del recipiente en el que se vierte el agua.

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El niño pero operacional insistirá en que el vaso más alto y estrecho contiene más agua.

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El niño per operacional  no se da cuenta de que existe una operación que restablece una situación original, ese niño no sabe que si el agua del recipiente más alto y estrecho se vuelve a vertical primero de los recipientes idénticos, volverá a alcanzar su altura original.


Sensorio motriz

1_ El niño avanza desde un nivel neonatal reflexivo.

2_ El niño no distingue entre él y el resto del mundo.

3_ La organización es práctica e implica sencillo ajustes perceptivos y motores a fenómenos ambientales en vez de manipulaciones simbólicas.

4_ Se logra una rudimentaria aptitud para simbolizar internamente acciones o acontecimientos.

5_ La primera etapa la de los reflejos (del nacimiento al mes) implica la creciente eficiencia con que los reflejos innatos se ponen en función.

6- En la segunda etapa del desarrollo sensorio- motor (uno a cuatro meses), se producen reacciones circulares primarias. Son acciones espontaneas no intencionales, que se repiten una y otra vez (circulares) hasta que la aceptación resulte fortalecida y establecida.

7_ La tercera etapa (de cuatro a ocho meses) es el desarrollo de las acciones circulares secundarias. Sobre todo acciones corporales que implican la manipulación por parte del niño de objetos en el ambiente externo.

8_ La cuarta etapa sensorio- motriz (de ocho a doce meses) implica la coordinación de las reacciones secundarias, medios y fines. El comportamiento del niño es realmente de índole intencional aquí  empieza a resolver problemas sencillos. Aplicando un esquema como medio para alcanzar una meta.


9_ Durante la cuarta etapa el yo y el mundo se diferencian cada vez más, se establece la permanencia del objeto.
Cuando el niño observa un objeto mientras se oculta a su vista, llega saber que ese objeto sigue teniendo una existencia objetiva aun separado de las acciones mismas del niño.

10_El concepto de permanencia del objeto no queda enteramente articulado en la cuarta etapa.

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El niño de esta etapa tiene considerables dificultades si los movimientos de un objeto son un tanto complejos o si el objeto se  desplaza especialmente del área donde fue ocultado en un principio.

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Durante la quinta etapa del periodo sensorio-motor (de doce a dieciocho meses), el niño se percata del hecho  de que un objeto puede desplazarse en el espacio, y conserva su permanencia.

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Otro aspecto de la quinta etapa es el desarrollo de reacciones circulares terciarias. (Explorar nuevos objetos o sucesos ambientales por medio de una experimentación).

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La sexta etapa (de dieciocho a veinticuatro meses)  se caracteriza por la transición de las acciones abiertas a la representación mental oculta. El niño es capaz de usar símbolos mentales para referirse a objetos fuera de su ámbito inmediato.

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En esa última etapa del periodo sensorio- motor, el concepto de permanencia  del objeto se establece con mayor claridad.

 Esto indica que reconoce el hecho de que su objeto  puede ser desplazado y aun así conserva su objetividad externa.


Periodo operacional concreto

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Durante el periodo operacional concreto, el niño echa las bases para el tipo de pensamiento lógico que se identifica con el siguiente y último periodo de desarrollo intelectual.

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Los niños del periodo operacional concreto aprehenden la idea de que la cantidad permanece invariable a pesar de las transformaciones perceptivas.

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El pensamiento del niño de esa etapa se caracteriza por el desarrollo de operaciones.

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El niño en el periodo de las operaciones concretas ha desarrollado un concepto claramente definido de clase e incluso en clases.

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El pensamiento del niño de esa etapa se caracteriza por el despliegue de operaciones inversas.

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El niño podrá responder ahora correctamente a preguntas sobre la conservación de líquidos declarando la cantidad de agua.

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El niño en el periodo de las operaciones concretas ha desarrollado un concepto claramente definido de clase e inclusión en clases.El desarrollo de la capacidad de pensar de una manera simultánea en relaciones parte todo es uno de los componentes de esta nueva  capacidad.

Los niños del nivel de las operaciones concretas emparo en un principio probablemente responderán perplejos ante la formulación aparentemente absurda de la pregunta.


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  El niño puede mirar a los objetos o sucesos de una manera relativa.

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El niño operacional concreto tiene la capacidad de resolver el problema considerando las relaciones relativas entre cada uno de los objetos materiales.

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El niño en ese periodo posee la aptitud de distribuir objetos en función de dimensiones cuantitativas, tales como peso, tamaño o escala ordinal.

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El niño en el periodo de las operaciones concretas también es capaz  de utilizar una representación mental de una serie de acciones.

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El niño operacional concreto es muy capaz de trazar toda la serie de acciones efectuadas mientras fue a la escuela es capaz de concebir el camino de antemano.

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Las operaciones concretas están estructuradas y organizadas en función de fenómenos concretos sucesos darse en el presente inmediato.


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El razonamiento del adolescente es hipotético deductivo; comienza con una consideración de un problema dado en función de una conceptualización de todas las relaciones posibles que podrían ser verdaderas.

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La habilidad de generar todas las hipótesis posibles de solución y después verificar la validez de cada una mediante un análisis lógico es el rasgo distintivo del periodo operacional formal.

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El adolescente manipula los datos en bruto que encuentra convirtiéndolos en enunciados o proporciones organizados.

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El individuo es capaz de emplear un análisis combinatorio para resolver un problema específico.

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En el periodo operacional formal, el individuo se da cuenta de que tiene que combinar al uno con el do, el uno con el tres, el uno con el cuatro, el dos con el tres, etc.

6_


El adolescente posee además la capacidad de aplicar reglas simplificadoras como una operación de orden superior.

7_


En el periodo de las operaciones formales el individuo ya no está sometido a lo concreto; no tiene que meter cada uno de las objetos en el agua para determinar si llorara o no.

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La capacidad de emplear análisis combinados y reglas simplificadoras constituyen la infraestructura del pensamiento algebraico.


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El pensamiento acerca de acontecimientos futuros queda bien articulados.

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El suceso remoto o distante puede verse en función de un conjunto de posibilidades hipotéticas.

11_ los procesos mentales del individuo ya no tiene que restringirse al presente actual o cercano.

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La consideración seria de sucesos futuros se alcanza únicamente durante el periodo de las operaciones formales.

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La preocupación por los mecánicos del pensar parece ser una carácterística primordial del funcionamiento cognoscitivo durante el periodo de las operaciones formales.

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El adolescente ves sus propios planes y actividades en su relación con un grupo social idealizado.

15_ el individuo empieza a pensarse a sí mismo como un miembro cabal de la sociedad.


Formación de lo espontaneo

La importancia de la palabra en la formación de conceptos espontáneos o familiares en los niños por oposición a los conceptos científicos- Vygotskii (1934) recurre al método de la doble estimulación también conocido como método genético- experimental.

La clasificación de los objetos mediantes cúmulos no organizados consiste en agrupar objetos dispares sin ninguna base o rasgo comunes.

Los conceptos espontáneos y científicos se aprenden por vías opuestas: los conceptos espontáneos van de lo concreto a la abstracto mientras que los científicos siguen el camino inverso, el desarrollo de los conceptos espontáneos del niño procede de modo ascendente y el de sus conceptos científicos de modo descendente.

Los conceptos espontáneos se adquieren y se definen a partir de los objetos a que se refieren, por su referencia mientras que los conceptos científicos se adquieren siempre por relación jerárquica con otros conceptos científicos.

En opinión de Vygotskii, los conceptos científicos adquiridos en la instrucción, son la vía a través de la cual se introduce en la mente la conciencia reflexiva, que posteriormente se transfiere a los conceptos espontáneos.

Los conceptos científicos pueden aprenderse solo cuando los conceptos espontáneos se hallan ya relativamente desarrollados.


tipos de aprendizaje Ausubel

Hay tres tipos de aprendizaje significativo: El aprendizaje de representaciones, de conceptos y de proposiciones

El aprendizaje de representaciones tiene como resultado conocer que las palabras particulares representan y en consecuencia significan psicológicamente las mismas cosas que sus referentes. Las primeras palabras que el niño aprendería representarías objetos u hechos reales y no categorías, cuando el niño haya adquirido ya sus primeros conceptos deberá aprender subsiguientemente un vocabulario que los represente.

Ausubel define los conceptos como  objetos, eventos situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo  o signo. Para Ausubel los conceptos son una estructura lógica.

El aprendizaje de proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresada en una frase u oración que contiene dos o más conceptos. Las proposiciones son dos o más conceptos ligados  en una unidad semánticas