Currículo y programación didáctica en LOMLOE: competencias, evaluación y DUA

Currículo, normativa y competencias

Currículo = marco oficial que organiza el aprendizaje: objetivos de etapa, competencias, saberes, criterios de evaluación, métodos pedagógicos y orientaciones para enseñar y evaluar. En España la normativa actual es LOMLOE (LO 3/2020), que modifica la LOE (LO 2/2006) y orienta el sistema hacia un enfoque competencial, inclusivo y de aprendizaje significativo. En ESO se regula por RD 217/2022 y en Bachillerato por RD 243/2022 (mínimas estatales), y cada CCAA concreta con su decreto (en Illes Balears: Decret 42/2025 ESO y 43/2025 Bach).

Objetivos de etapa = metas generales al final del ciclo. Perfil de salida = modelo de alumno que se busca al finalizar la enseñanza básica, conectado con las competencias clave. Competencia = capacidad de movilizar conocimientos, destrezas y actitudes para resolver tareas en un contexto real. Competencias clave = aprendizajes esenciales transversales útiles para la vida, la ciudadanía y el trabajo. Competencias específicas = competencias propias de cada materia que guían la programación y la evaluación. Saberes básicos = contenidos mínimos (saber, saber hacer, saber ser) que permiten construir competencias específicas. Criterios de evaluación = referentes oficiales para valorar si se logran las competencias específicas mediante evidencias observables.

Situación de aprendizaje = propuesta contextualizada con reto o tarea donde el alumnado aplica competencias, produce un resultado y genera evidencias evaluables. Producto final = resultado observable (presentación, vídeo, dossier, circuito, informe, representación, etc.). Evaluación = proceso continuo de recogida y análisis de información para mejorar el aprendizaje, no solo poner nota.

La educación actual integra principios de equidad, inclusión y atención a la diversidad: inclusión = eliminar barreras del entorno para que todos participen; equidad = dar apoyos diferentes para lograr oportunidades reales; atención a la diversidad = medidas para ritmos, motivación y necesidades. La LOMLOE se relaciona con los retos del siglo XXI y la Agenda 2030 (ODS): salud y bienestar, educación de calidad, igualdad, sostenibilidad, convivencia democrática, ciudadanía digital crítica, cooperación, empatía y resolución pacífica de conflictos.

En educación se promueven hábitos saludables, vida activa y reducción del sedentarismo, vinculando la formación integral con bienestar físico, mental y social, y favoreciendo aprendizajes transferibles, útiles y aplicables fuera del aula.

Programación didáctica (PD): definición y elementos

Programación didáctica (PD) = documento anual de planificación de una materia, elaborado por el profesorado o el departamento, que concreta el currículo para un nivel y contexto educativo. Su finalidad es asegurar coherencia, continuidad y calidad de la enseñanza, definiendo qué se enseña, cómo se enseña, cuándo se enseña y cómo se evalúa.

La PD incluye, de forma habitual:

Contextualización del centro y del alumnado.
Competencias específicas y su secuenciación.
Saberes básicos.
Criterios de evaluación.
Metodología.
Atención a la diversidad.
Temporalización.
Recursos.
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Criterios de calificación y medidas de mejora.

Unidad de programación / unidad didáctica / UDA (según centro) = bloque planificado que organiza el trabajo por un periodo y permite desarrollar competencias mediante situaciones de aprendizaje. Una UDA contiene: justificación, objetivos, competencias específicas trabajadas, criterios de evaluación, saberes básicos, actividades y tareas, metodología, organización del aula/espacios/tiempos, recursos y evaluación.

La programación debe ser coherente con el enfoque competencial: se aprende haciendo, resolviendo retos y aplicando conocimientos en contextos significativos.

Metodología y organización

Metodología = conjunto de decisiones sobre estrategias de enseñanza: tipos de tareas, estilos docentes, agrupamientos, gestión del tiempo, recursos y roles. Se priorizan metodologías activas:

Aprendizaje cooperativo (interdependencia positiva, responsabilidad individual, roles, interacción).
ABP (aprendizaje basado en proyectos con producto final).
Aprendizaje basado en problemas o retos.
Gamificación (mecánicas de juego para motivar).
Flipped classroom (teoría fuera, práctica en clase).
Propuestas inclusivas con participación real del alumnado.

Temporalización = orden y distribución de UDA/SA durante el curso para una progresión lógica. Contextualización = adaptar contenidos y tareas a la realidad del alumnado, entorno y recursos. Interdisciplinariedad = conexión con otras materias en proyectos comunes. Transversalidad = incorporar temas como igualdad, salud, convivencia, sostenibilidad y competencia digital.

La atención a la diversidad implica medidas ordinarias (adaptación de tareas, apoyos, refuerzo, flexibilización de tiempos, agrupamientos) y extraordinarias (adaptaciones curriculares significativas cuando se modifican elementos esenciales).

Evaluación vinculada a la programación

La PD debe incluir evaluación vinculada a criterios: se evalúan evidencias del aprendizaje generadas en tareas competenciales, garantizando objetividad, transparencia y coherencia. Además, es una herramienta profesional que permite reflexionar, justificar decisiones docentes y mejorar resultados mediante seguimiento continuo y ajustes a partir de la evaluación inicial, formativa y final.

Diseño de una unidad (UDA/UD) y situación de aprendizaje

El diseño de una unidad consiste en planificar de forma lógica y coherente un conjunto de situaciones de aprendizaje para desarrollar competencias específicas y obtener evidencias evaluables. Una unidad debe partir del currículo: seleccionar competencias específicas, asociar criterios de evaluación y vincular los saberes básicos necesarios.

Competencia específica = lo que el alumnado debe ser capaz de hacer en la materia; criterio de evaluación = cómo se observa y valora ese desempeño; saber básico = qué contenidos y procesos permiten lograrlo.

Situación de aprendizaje (SA) = núcleo práctico de la unidad: tarea o reto contextualizado con sentido para el alumnado. Debe incluir contexto, problema o desafío, consignas claras, producto final y evidencias observables. Tarea competencial = actividad que exige tomar decisiones y aplicar saberes, no repetir mecánicamente. Evidencias = productos o actuaciones que permiten comprobar el logro (explicación oral, práctica, registro, vídeo, trabajo escrito, ejecución motriz, etc.).

Un buen diseño sigue una progresión:

Inicio: activación de conocimientos previos y motivación.
Desarrollo: práctica guiada + práctica autónoma + cooperación.
Cierre: producto final + reflexión.

Evaluación integrada: se decide qué evidencias se recogerán, con qué instrumentos y en qué momentos. Instrumentos frecuentes:

Rúbrica (criterios + niveles).
Lista de control (sí/no).
Escala de valoración (grados).
Observación sistemática.
Diarios y portfolio.

Tipos de evaluación: formativa = feedback durante el proceso para mejorar; sumativa = valoración final del resultado; diagnóstica = punto de partida. Autoevaluación = alumnado valora su progreso; coevaluación = iguales valoran; heteroevaluación = docente valora. Las metodologías activas permiten mayor participación: cooperativo, ABP, retos, estaciones/talleres, aprendizaje servicio, gamificación.

Diseño inclusivo, organización y transferencia

El diseño inclusivo implica prever apoyos, adaptaciones y múltiples formas de acceso, participación y expresión. La temporalización debe ser una distribución realista de sesiones y fases. La organización incluye agrupamientos, roles, espacios, materiales, seguridad y gestión del tiempo.

En Educación Física y materias prácticas es clave planificar diversidad de niveles, carga, progresión y normas para evitar exclusión. Una buena unidad debe ser coherente: lo que se trabaja (saberes) debe servir para lo que se pretende (competencias) y para lo que se evalúa (criterios). Finalmente, la unidad debe facilitar la transferencia: que el alumno aplique lo aprendido fuera del aula y lo conecte con su vida real, hábitos saludables, convivencia y pensamiento crítico.

Evaluación: principios, instrumentos y decisiones

Evaluación = proceso sistemático y continuo para recoger información sobre el aprendizaje y la enseñanza, interpretarla y tomar decisiones de mejora. No es solo calificar: la calificación es un resultado final (nota) y la evaluación es un proceso para orientar el aprendizaje.

La evaluación en enfoque competencial se basa en criterios de evaluación, que describen qué evidencias permiten comprobar el logro de competencias específicas. Evaluación inicial/diagnóstica = identifica el nivel de partida y ayuda a ajustar objetivos, tareas y apoyos. Evaluación formativa = se realiza durante el aprendizaje para mejorar: se apoya en feedback claro (qué está bien, qué falta, cómo mejorar, próximo paso). Feedforward = guía para futuras mejoras. Evaluación sumativa = al final de una unidad o trimestre, sintetiza el logro alcanzado. Evaluación continua = presente durante todo el curso, considerando evolución y progreso.

Tipos según agente: heteroevaluación (profesor), autoevaluación (alumno) y coevaluación (entre iguales), que fomentan responsabilidad y metacognición. Evidencia de aprendizaje = producto o actuación observable que demuestra desempeño (tareas, prácticas, proyectos, pruebas, presentaciones, registros). Instrumentos = rúbrica, lista de control, escala de valoración, observación directa, registros anecdóticos, diarios, portfolio, pruebas escritas u orales.

Conceptos clave en evaluación: validez = el instrumento mide lo que debe medir; fiabilidad = resultados estables; objetividad = basada en criterios claros; transparencia = el alumnado conoce criterios e instrumentos. Criterios de calificación = cómo se transforma la evidencia en nota (ponderaciones, mínimos, medias).

Evaluación inclusiva y decisiones docentes

La evaluación debe ser inclusiva: permitir distintas formas de demostrar aprendizaje, ajustar tiempos, formatos y apoyos sin bajar la exigencia esencial. Evaluación de la enseñanza = valorar también la intervención docente: si metodología, tareas y recursos funcionaron y qué mejorar.

La evaluación debe guiar decisiones: refuerzo, recuperación, ampliación, reajuste de planificación y atención a la diversidad. Recuperación = medidas para que el alumnado alcance aprendizajes no logrados, con seguimiento y evidencias nuevas. La promoción y la titulación se basan en el logro global y la progresión, no solo en exámenes puntuales.

En Educación Física y aprendizaje práctico se prioriza la evaluación mediante observación, ejecución, producto final y reflexión, evitando depender solo de pruebas teóricas. Evaluar bien significa observar, registrar, interpretar y actuar para mejorar, garantizando justicia, coherencia y aprendizaje real.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) = enfoque de planificación didáctica que busca que todo el alumnado pueda acceder, participar y progresar desde el inicio, reduciendo barreras y aumentando oportunidades. Su idea clave es que la diversidad es la norma y no la excepción: el problema no está en el alumno, sino en el diseño del entorno y las tareas. DUA implica anticiparse a necesidades distintas y ofrecer opciones, sin rebajar objetivos esenciales.

Barreras = obstáculos del contexto que dificultan acceso, comprensión, participación o expresión (materiales poco claros, tareas rígidas, tiempos cerrados, evaluación única).

DUA se basa en tres principios:

Múltiples formas de implicación (por qué aprenden): motivación, interés, esfuerzo y autorregulación.
Múltiples formas de representación (qué aprenden): modos de presentar información: texto, audio, visual, demostración, ejemplos.
Múltiples formas de acción y expresión (cómo demuestran): opciones para responder: oral, escrito, práctica, digital, producto.

Implicación incluye activar interés, metas claras, elección, relevancia personal, clima seguro y refuerzo positivo. Representación incluye explicaciones claras, vocabulario accesible, apoyos visuales, ejemplos, esquemas y conexión con conocimientos previos. Acción/expresión incluye opciones de respuesta, apoyos para planificación, guía paso a paso, rúbricas, trabajo por fases, uso de tecnología y diferentes canales de comunicación. DUA no es “hacer cosas más fáciles”, sino enseñar lo mismo por caminos diferentes.

DUA y medidas de atención a la diversidad

Se combina con medidas de atención a la diversidad: medidas ordinarias (adaptación de tareas, agrupamientos flexibles, apoyo visual, andamiaje) y extraordinarias (adaptaciones curriculares cuando sea necesario). Andamiaje = ayuda temporal (pautas, modelos, plantillas) que se retira progresivamente para favorecer la autonomía.

Evaluación en DUA: recoger evidencias variadas y permitir que el alumno muestre aprendizaje con distintos formatos, manteniendo criterios comunes. En Educación Física, DUA se aplica ofreciendo niveles de dificultad, roles alternativos, materiales adaptados, tiempos flexibles, apoyos visuales y objetivos claros para todos.

El objetivo final del DUA es mejorar la participación real, reducir la exclusión, aumentar el éxito educativo y garantizar que cada alumno aprenda de forma significativa, con autonomía y motivación, dentro de un aula donde la diversidad se convierte en una ventaja pedagógica y no en un problema organizativo.