Desarrollo Auditivo y Comunicativo Infantil: Hitos y Apoyos

NIÑO OYENTE

EDAD DE 0 A 4 MESES:

  • Se asustan con los ruidos.
  • Se tranquilizan con la voz de la madre.
  • Cesan momentáneamente su actividad cuando oyen un ruido, como puede ser una conversación.

EDAD DE 5 – 6 MESES:

  • Localizan los ruidos en el plano horizontal.
  • Empiezan a emitir sonidos que son imitaciones a la voz del adulto (balbuceo).

EDAD DE 7 A 12 MESES:

  • Localizan perfectamente los ruidos en cualquier plano.
  • Responden a su nombre, incluso en voz baja.

EDAD DE 13 – 15 MESES:

  • Señalan un ruido cuando este es inesperado.
  • Señalan, cuando se les pide, a personas u objetos conocidos.

EDADES DE 16 A 18 MESES:

  • Realizan órdenes sencillas sin ayudas gestuales ni de otros tipos.
  • Se les puede enseñar a dirigirse a un juguete al oír una señal auditiva desde la línea media.

EDADES 19 A 24 MESES:

  • Se señalan las partes del cuerpo cuando se les pide.

Los niños sordos son muy distintos entre sí; no podemos hablar de un mismo modelo de desarrollo de comunicación. Dependerá:

  • Edad de aparición de la sordera.
  • Restos auditivos.
  • Edad del inicio de ayudas técnicas (diferencia entre quien las lleva y quien no).
  • Adaptación del niño a esas ayudas técnicas.
  • Edad de inicio de la intervención educativa.
  • Presencia o no de dificultades añadidas a la sordera.
  • Capacidad de aprendizaje que tenga el niño (no es lo mismo adquirir que aprender).
  • Carácter y personalidad.
  • Condiciones del entorno (no es lo mismo un niño de padres oyentes que sordos).

SEÑALES DE ALARMA EN EL DESARROLLO AUDITIVO

DE 0 A 3 MESES:

  • Cuando un recién nacido no se sobresalta al escuchar una fuerte palmada a uno o dos metros de distancia.
  • No le tranquiliza la voz de la madre.
  • Ante un sonido no se observan en el niño respuestas reflejas de tipo parpadeo, quietud, despertar…

DE 3 A 6 MESES:

  • Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.
  • No se orienta hacia la voz de la madre.
  • No responde con emisiones a la voz humana.
  • No emite sonidos guturales para llamar la atención.
  • No hace sonar sonajero si se le deja al alcance de la mano.

DE 6 A 9 MESES:

  • No emite sílabas.
  • No vocaliza para llamar la atención, sino que golpea objetos cuya vibración al caer asocia con la presencia.
  • No juega con sus vocalizaciones, repitiéndolas e imitando las del adulto.
  • No atiende a su nombre.
  • No se orienta a sonidos familiares no necesariamente fuertes.
  • No juega imitando gestos que acompañan canciones infantiles (Lobitos…) o sonríe al reconocerlas.
  • No dice “adiós” con la mano cuando se le dice esta palabra.

DE 9 A 12 MESES:

  • No reconoce cuando le nombran a “papá” o “mamá”.
  • No comprende palabras familiares.
  • No entiende una negación.
  • No responde a “dame”, sino se le hace el gesto con la mano.

DE 12 A 18 MESES:

  • No dice “papá” y “mamá” con contenido semántico.
  • No señala objetos familiares y personales cuando se le nombran.
  • No responde de forma distinta a sonidos diferentes.
  • No se entretiene emitiendo y escuchando sonidos determinados.
  • No nombra algunos objetos familiares.

DE 18 A 24 MESES:

  • No presta atención a cuentos.
  • No comprende órdenes sencillas si no se acompañan de gestos indicativos.
  • No identifica las partes del cuerpo.
  • No conoce su nombre.
  • No hace frases de dos palabras.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN POR EDADES

3 años:

  • No se le entienden las palabras que dice.
  • No repite frases.
  • No contesta a preguntas sencillas.

4 años:

  • No sabe contar lo que pasa.
  • No es capaz de mantener una conversación sencilla.

5 años:

  • No conversa con otros niños.
  • No manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente y solo lo entiende su familia.

6 años:

  • Se distrae con facilidad.
  • No responde en ambientes ruidosos.
  • Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compañeros.
  • Su falta de atención es frecuente.

LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Y SUS IMPLICACIONES

A través de este sistema sensorial, el organismo se sitúa en el espacio, recibe información del entorno y entra en relación con él. La discapacidad auditiva altera este sistema y su funcionamiento, por lo que la persona con problemas auditivos intentará suplir o complementar con otros sentidos las funciones que normalmente son del oído.

FUNCIONES AFECTADAS MÁS IMPORTANTES: (A NIVEL SENSORIAL, DE PERCEPCIÓN)

  • Función de Alerta: El niño basa su vigilancia sobre todo en la exploración sonora. El niño sordo debe sustituir esta alerta acústica por la visión (que es menos continua) y por la vibración. Explora el entorno con la vista y responde a la vibración investigando lo que ocurre a través de la mirada.
  • Localización de los Acontecimientos: El oído no solo alerta, sino que indica la dirección del suceso. La sordera obstaculiza esta función, favoreciendo la desorientación e inseguridad del sujeto, obligándole a una exploración visual más amplia.
  • Estructuración Espacio-Temporal: El eco y el intervalo de tiempos de dicho eco nos aportan indicaciones sobre la distancia de los objetos que reflejan la onda acústica. La visión ofrece la perspectiva, la audición la distancia. Las sensaciones visuales y auditivas están totalmente integradas en una única imagen. Al niño sordo le costará más trabajo calcular la distancia de los objetos. El oído es un excelente medio para captar tiempo y ritmo.
  • Desarrollo de la Rapidez: El tiempo de reacción más rápido corresponde a la sensación auditiva. Las personas con falta de audición tienen cierta lentitud de respuesta porque precisamente carecen del sentido del oído y deben suplir con estímulos visuales que son más lentos.
  • Conexión con el Entorno: La sordera dificulta la relación del individuo con su medio físico y social. La falta de audición en edades tempranas afecta a los comportamientos: El niño oyente y sus padres se sienten seguros cuando no se pueden ver porque la voz y el sonido les mantiene en contacto.
  • Atención Dividida: La persona con falta de audición no le resulta posible unir comunicación y experiencia. Se ve obligada a aprender cuándo, dónde y qué debe mirar secuencialmente. Este es un inconveniente que dificulta el desempeño práctico-manipulativo.

Las investigaciones sobre el desarrollo cognitivo de los niños con discapacidad auditiva se han realizado con sordos profundos prelocutivos. Sus conclusiones son válidas sólo para este grupo y en menor medida para los hipoacúsicos y sordos implantados.

OTRAS FUNCIONES AFECTADAS:

  • Menor amplitud y diversidad en el juego simbólico.
  • Retraso en el acceso a las operaciones lógicas complejas.
  • Menor habilidad de representación mental de la realidad.
  • Problemas en la formalización del pensamiento.
  • Problemas en la formulación de hipótesis.
  • Problemas en la planificación de estrategias.
  • Dificultades en la abstracción.
  • Dificultades en la memoria verbal.

Todo esto se da sobre todo por la falta de desarrollo del lenguaje y conlleva importantes dificultades académicas.

INTERVENCIÓN TEMPRANA: PRINCIPIOS CLAVE

Para ello, la intervención temprana debe ser:

  • Funcional: Aprendizaje ligado al uso inmediato de su contenido.
  • Global: No deben separarse habla, lenguaje, audición, comunicación, motricidad, manipulación…
  • Activa: El aprendizaje en esta etapa se basa todavía en esquemas sensoriomotores que implican acciones concretas.
  • Lúdica: El niño aprende a través del juego.
  • Adaptada: Al estilo individual de cada niño.
  • Intensiva: Dedicación de familia y profesionales.

EQUIPO MULTIDISCIPLINAR Y SUS ROLES

1. Equipo de Orientación de Educación Infantil y Primaria: Realizan valoración sociopsicopedagógica para conocer:

  • Necesidades.
  • Capacidades.
  • Habilidades.
  • Nivel de desarrollo: oDe comunicación y lenguaje oCognitivo y de aprendizaje oPersonal y social.

Proporcionan información y orientación educativa sobre modalidades de escolarización y asesoramiento y apoyo a los demás profesionales.

2. Profesores Especialistas en Audición y Lenguaje (AL):

  • Valoración y rehabilitación.
  • Asesoramiento.

3. Profesor de Apoyo (PT): Intervención.

4. Intérprete de Lengua de Signos:

  • Transmite la información auditiva que se establece dentro del aula y sirve de puente de comunicación entre el profesorado y el alumno sordo o los compañeros.
  • Elabora materiales.
  • Facilita la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua de Signos Española.
  • Facilita el acceso a la comunicación oral en información visual.

A ESTOS PROFESIONALES DEBEMOS AÑADIR:

  • Médico: Detección precoz, diagnóstico, orientación, tratamiento médico o quirúrgico, revisiones periódicas.
  • Audioprotesista: Estudio audioprotésico, elección y adaptación de los audífonos, revisión periódica de los mismos, asesoramiento sobre ayudas técnicas.
  • Servicios Sociales: Asesoramiento, obtención de la minusvalía, prestaciones económicas y técnicas.

ESTRATEGIAS DE APOYO Y ACCESO A LA INFORMACIÓN

A. ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIÓN

Potenciación de la comunicación:

  • Favorecer las ganas de comunicar: mostrar interés, deseo de interacción con el niño, afecto.
  • Respetar su manera de atención: Adaptar la interacción a su necesidad de secuenciación de la atención visual hacia el lenguaje oral y otros estímulos.
  • Ayudarle a mantener la atención: mostrarse sensible a lo que le supone estar en estado de atención constante.
  • Acompañar las emisiones orales con otros recursos expresivos y contextuales: expresión facial, corporal.

B. ESTRATEGIAS PARA EL ACCESO REDUCIDO A LA INFORMACIÓN ORAL

Potenciar el apoyo visual y de la recepción auditiva:

  • Favorecer la lectura labial (ver la cara del que habla).
  • Ajustar la distancia para una recepción visual y auditiva adecuada.
  • Evitar interferencias visuales (hablar moviéndose por el aula, cara a la pizarra…).
  • Garantizar percepción visual de calidad (evitar reflejos, deslumbramientos…).
  • Controlar el nivel sonoro del aula: evitar situaciones que puedan interferir y poder aprovechar restos sonoros.

C. ESTRATEGIAS DEL USO DEL LENGUAJE

Potenciar comprensión y uso del lenguaje:

  • Favorecer la comprensión respetando las reglas del lenguaje (ayudarle en el inicio de frases: “por cierto”…).
  • Utilizar estrategias lingüísticas facilitadoras: Zona de desarrollo próximo: Dar modelo adecuado de lenguaje (adecuar la estructura y complejidad a su grado de conocimiento).
  • Utilizar lenguaje correcto: ni muy complejo ni muy sencillo (no telegráfico).
  • Controlar cómo se le habla: vocalizando bien y sin exageraciones.
  • Ser sensible ante sus dificultades en la comprensión (cambiando nuestras expresiones cómo sea necesario).
  • Ayudarle a reparar sus mensajes cuando no hemos entendido lo que quería decir: preguntarle sobre lo que quiere decir para ayudarle a verbalizar. Mostrarnos cercanos, respetuosos… Ofrecerle sinónimos…
  • Facilitar su participación en conversaciones en grupo: Que no hablen todos a la vez, levantar la mano, que haya posibilidad de lectura labial, pistas visuales…

D. ESTRATEGIAS PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN INCIDENTAL

Potenciación de la comprensión de los otros y de sí mismo:

No todas las situaciones nos dan información directa de lo que se dice o sucede. En muchas ocasiones recibimos información incidental, por lo que aprendemos de lo que sucede a nuestro alrededor de manera pasiva. En el aula esto es muy común y los niños con discapacidad auditiva pierden mucha de esta información (mensajes a los que no tienen acceso: alabanzas, discusiones de otros niños, llamadas de atención del profesor a otros…).

  • Ser sensibles ante los mensajes que pueden darse en clase y a los que el alumno no puede acceder. Hablar y argumentar acerca de las situaciones: Dar explicaciones extras, opiniones, creencias, juicios.
  • Facilitar el conocimiento de los otros: Fomentar en el aula, en hora de tutoría, situaciones de intercambio de opiniones, sentimientos, dudas, resolución de conflictos.
  • Para ser competente en el área social es necesaria la comunicación: Planificar y actuar para el desarrollo de las competencias sociales, personales y emocionales, desarrollar comprensión de los otros y de sí mismo. Para ello, es necesaria también el área cognitiva (prever, anticipar, imaginar, reflexionar).

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

A. ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE LA POTENCIACIÓN AUDITIVA Y EL USO DEL APOYO VISUAL.

Información mediante la potenciación auditiva y el uso del apoyo visual:

  • Potenciar percepción auditiva:
    • Ubicación en el aula lejos de ruidos externos.
    • Concienciar al grupo para controlar el ruido del aula.
    • Adecuar espacios, mobiliarios para evitar el ruido.
  • Apoyo visual en las actividades de aprendizaje:
    • Uso de imágenes y gráficos para:
      • Introducir nuevos temas (anticipar, partir de conocimientos previos…).
      • Ampliar conocimientos.
      • Evaluar conocimientos (producto final).
    • En la vida diaria del aula: uso de imágenes para la explicación de normas y reglas.
    • En la presentación de trabajos: uso de imágenes para facilitar la expresión oral.
    • En la autonomía de los alumnos: facilitar actividades habituales de aula (corrección de ejercicios).

B. ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL LENGUAJE.

El lenguaje como instrumento de comunicación y aprendizaje:

  • Tratamiento del lenguaje en el aula:
    • Uso del diálogo como base de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
    • Uso de metodologías basadas en la interacción y que favorezcan el uso oral y escrito del lenguaje.
    • Potenciar el uso de la lengua escrita como vía principal de acceso a la información.
    • Potenciar actividades que faciliten las habilidades para el aprendizaje.

C. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA RESPONSABILIDAD DEL ALUMNO HACIA SU PROPIO APRENDIZAJE.

  • Fomentar la autonomía:
    • Explicación de los objetivos de los diferentes aprendizajes y de la estructura y secuenciación de lo que se va a hacer y de las actividades (lo que pretendemos para cada clase).
    • Organización del aula y selección de materiales y recursos para la autonomía.
    • Uso de estrategias para el propio control y regulación de los procesos de trabajo y de aprendizaje (mapas, resúmenes…).
    • Explicitar los criterios y procedimientos de evaluación (autoevaluación).