Desarrollo de la Lectoescritura: Perspectivas Teóricas y Prácticas

Entrevista a Ana Teberosky Coronado: La Lectoescritura como Pilar de la Alfabetización

Ana Teberosky Coronado, en una profunda reflexión sobre la lectoescritura, subraya su carácter indispensable para considerar a una persona alfabetizada. Si bien reconoce que su enseñanza a menudo sigue métodos metódicos, el verdadero desafío reside en la relación entre las personas. En sintonía con las ideas de Humberto Maturana, quien postula que el lenguaje halla su lugar en el espacio de las relaciones humanas, Teberosky enfatiza la importancia de este vínculo en el proceso de alfabetización.

Puntos Principales de la Lectoescritura

Retos Actuales de la Alfabetización

  • El énfasis debe recaer en las relaciones humanas y el uso comunicativo del lenguaje.
  • Reconocimiento de la importancia de lo cultural y simbólico en el aprendizaje.

Preparación para la Lectoescritura

  • Se promueve un enfoque constructivo que integre la comprensión de textos y el uso significativo del lenguaje desde edades tempranas.
  • La lectura en voz alta de literatura es crucial para introducir a los niños en el mundo escrito, especialmente con textos ricos en vocabulario y estructuras narrativas.

Teberosky concluye que la alfabetización debe integrarse en un marco cultural, reconociendo el papel central de la interacción humana y la literatura en la formación de lectores y escritores competentes.

Perspectivas Teóricas en la Alfabetización Inicial

Ana Teberosky expone la alfabetización inicial desde tres perspectivas teóricas fundamentales:

1. La Perspectiva Cognitiva

  • Se basa en una metodología experimental y cuantitativa.
  • Analiza las interacciones aislando los componentes de la lectura y la escritura.
  • Distingue entre leer como reconocimiento de palabras y como comprensión, y entre escribir como manejo del sistema de escritura y como uso del lenguaje escrito.

2. La Perspectiva Constructivista

  • Adopta un enfoque cualitativo, analizando el proceso desde el punto de vista del niño.
  • El aprendizaje de la lectura y la escritura se concibe como un proceso de construcción personal de hipótesis.

3. La Perspectiva Socioconstructivista

  • De enfoque cualitativo (inspirada en Briece-Head, 1983), considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como una práctica social influenciada por el contexto familiar y cultural.
  • El contexto familiar tiene un impacto significativo en la alfabetización.

Detalles de la Perspectiva Cognitiva

Subprocesos Clave en el Aprendizaje Inicial

  • Procesamiento Fonológico: Vinculado a la conciencia fonológica, que es la capacidad de segmentar palabras en unidades mínimas (sílabas o fonemas), independientemente de las letras.
  • Reconocimiento de Palabras: Implica procesar información gráfica (letras, patrones ortográficos) para identificar palabras escritas.

Estos subprocesos incluyen procesos perceptivos y procesos de atribución de significado para la comprensión.

Etapas del Desarrollo Lectoescritor (Perspectiva Cognitiva)

  • Etapa Logográfica: El niño selecciona rasgos distintivos de la palabra impresa. El reconocimiento es global y selectivo, sin análisis de componentes gráficos o sonoros, y puede ser arbitrario (ej. reconocer «yogur» donde pone «Danone»).
  • Etapa Semifonetica: Se inicia la conciencia de las letras individuales, cambiando la estrategia de índices visuales a la relación entre letra y su valor sonoro.
  • Etapa Fonética o Alfabética: El niño representa la estructura sonora de la palabra. La etapa alfabética se alcanza cuando se conocen las formas y nombres de las letras y se adquiere conciencia fonémica de los sonidos iniciales y finales.
  • Etapa Ortográfica: Se caracteriza por la asociación sistemática entre la secuencia de letras y los constituyentes fonológicos de la palabra, reconociendo la naturaleza abstracta de los sonidos y analizando la palabra según categorías convencionales.

Vías para la Lectura

  • Vía Fonológica: Implica la traducción de letras a sonidos y la pronunciación de palabras durante el reconocimiento.
  • Vía de Captación Directa: Se basa en las formas visuales de las palabras impresas y su significado almacenado en la memoria.

Perspectiva Constructivista en Detalle

Esta perspectiva evolutiva no ve el aprendizaje como un proceso de «todo o nada» ni de aprendizaje convencional. Los aprendizajes ocurren entre los 3 y los 5 años, y no se considera una etapa prelingüística. La interpretación de textos ocurre antes de que los niños sepan leer, atribuyendo intencionalidad a lo escrito y basándose en hipótesis propias (ej. «lo escrito dice el nombre del objeto»). La interpretación se apoya en información externa (contexto) e interna (hipótesis). Se postula que la lectura, escritura y lenguaje oral se desarrollan de manera interdependiente.

Perspectiva Socioconstructivista en Detalle

La alfabetización no puede separarse de los contextos culturales, históricos y sociales, y el aprendizaje surge de la interacción social. Las prácticas letradas son actividades compartidas entre adulto y niño, donde el adulto actúa como mediador. Los niños aprenden familiarizándose con la estructura de los cuentos y desarrollando habilidades comunicativas a través de la lectura en voz alta. Los principios clave son que el aprendizaje de la lectura y escritura se desarrolla a partir de la vida social, las actividades humanas están influenciadas por símbolos, y la participación en lecturas compartidas mejora el conocimiento sobre lo escrito.

Aportaciones de Luna, Ramírez y Arteaga

Heriberto Enrique Luna, Carmita Yisela Ramírez y Mary América Arteaga señalan que el aprendizaje de la lectoescritura requiere un proceso que va desde la descodificación hasta la utilización para producir. El entorno del niño debe favorecer actitudes y aptitudes, en consenso con los maestros. Entre los 2 y 5 años, se debe iniciar el aprendizaje de los fonemas y la conciencia fonológica.

Requisitos para la Lectura y la Escritura

  • Lectura: Requiere un adecuado desarrollo de la percepción, memoria, análisis y síntesis en el niño.
  • Escritura: Requiere motricidad fina, orientación y organización espacial, y una buena regulación tónico-postural.

Recomendaciones para las Familias

  • Crear un espacio abierto y estimulante para la lectura y escritura en el hogar.
  • Utilizar estrategias lúdicas como rimas, contar sílabas, añadir y omitir.
  • Fomentar actividades como visitas a bibliotecas y concursos de cuentos.
  • Ejercitar el vocabulario visual básico.
  • Desarrollar la inteligencia cognitiva, permitiendo a los niños demostrar libremente sus habilidades y destrezas.
  • Ejercitar la memorización.

Perspectivas sobre la Enseñanza de la Lectura

Corriente Perceptivista y Maduracional

Esta corriente atribuye las dificultades de aprendizaje a una pobre maduración de la discriminación auditiva y visual, la lateralidad o el esquema corporal.

Corriente Psicolingüística

Aporta investigaciones experimentales para refutar los postulados maduracionales, demostrando la importancia de procesos cognitivos como la conciencia segmental, el procesamiento por dos vías (ruta léxica para palabras conocidas y ruta fonológica para nuevas), el conocimiento del nombre de las letras, el vocabulario y los procesos de comprensión.

La lengua escrita implica dominar los procesos de producción y lectura.

Concepción Constructivista del Aprendizaje de la Lengua Escrita

Se entiende como una construcción activa del infante. Se enfatiza la creación de contextos motivadores y ricos en material impreso, partiendo de situaciones cotidianas para estimular el aprendizaje. El conocimiento es una reelaboración de la experiencia, estableciendo relaciones entre lo conocido y lo nuevo.

Vigotsky resalta la importancia de transitar por sistemas simbólicos primarios para comprender el potencial simbólico del lenguaje escrito.

Momento de Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Escrita

En la etapa de educación infantil (3 a 5 años) se inicia el conocimiento de la lengua escrita. En España, esto ocurre entre los 3, 4 o 5 años. Algunos expertos opinan que debería comenzar antes, a partir de los dos años. Wolf (2008) sugiere los 4 o 5 años, argumentando que las redes neuronales que conectan las áreas visuales, auditivas y motrices no están preparadas antes de esa edad. La alfabetización se considera óptima tan pronto como el niño es escolarizado.

Patrones de Prácticas en la Enseñanza

  • Tipo Instruccional: El docente se enfoca explícitamente en la enseñanza del código.
  • Tipo Situacional: Se parte de los conocimientos previos del alumno, adaptando la enseñanza a situaciones espontáneas.
  • Tipo Multidimensional: Combina tareas de ambos perfiles.

Lenski clasifica patrones como tradicionales, constructivistas y eclécticos, siguiendo una línea similar.

Investigaciones de Spear-Swerling y Zibulsky (2014), Mather (2001) y Cunningham (2004) han explorado las diferencias en la experiencia docente y su impacto en el aprendizaje.

La Lectura Competente según Solé (2009)

Un lector competente procesa el texto a múltiples niveles, predice, infiere, controla su comprensión y toma decisiones para cumplir sus objetivos de lectura. Las limitaciones de una práctica lectora incluyen el escaso valor atribuido a la lectura en sí misma, la dependencia de recompensas, y la escasa lectura autónoma y autorregulada.

Condiciones de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje

  • La motivación del estudiante aumenta cuando se les otorga autonomía para escoger.
  • La lectura es más comprometida cuando se vincula a proyectos globalizados, tareas académicas relevantes y con sentido para el estudiante.
  • Enseñar estrategias de lectura es crucial para mantener la motivación.
  • El interés, relevancia y accesibilidad de los materiales son imprescindibles.
  • La implicación profesional y afectiva del docente influye en el compromiso y éxito académico de los alumnos.

Modelos de Lectura según Solé (1987)

Modelo Bottom-Up

  • Considera la lectura como un proceso secuencial y jerárquico, iniciando con la identificación de grafías y avanzando hacia unidades lingüísticas más amplias.
  • El lector analiza el texto de lo más simple a lo más complejo, requiriendo soltura en las habilidades de decodificación.
  • La enseñanza se asimila a la decodificación; una vez automatizada, se aborda la comprensión, aunque los medios para alcanzarla no siempre se instrumentan.

Modelo Top-Down

  • El proceso se inicia en el lector, quien formula hipótesis sobre unidades del discurso escrito.
  • El procesamiento de niveles inferiores está bajo el control de procesos inferenciales de nivel superior.
  • Se postula un procesamiento unidireccional y jerárquico descendente, donde la búsqueda de significación guía al lector.
  • El lector es un creador de texto, partiendo de una configuración global y analizando sus constituyentes de forma descendente. Se rechaza la enseñanza del código.
  • La motivación, el ambiente y la accesibilidad a textos son condiciones necesarias pero no suficientes para la comprensión.

Modelo Interactivo

  • No se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, sino en la interacción entre ambos.
  • Atribuye gran importancia al uso de conocimientos previos del lector para construir interpretaciones plausibles.
  • Se considera más cercano a la perspectiva top-down, pero integra de manera coordinada, simultánea e interactuante tanto procesos top-down como bottom-up.
  • El proceso de emisión y verificación de hipótesis implica seleccionar y verificar esquemas que expliquen el material. La enseñanza de la decodificación debe darse en actividades significativas.

Fuentes de Error en la Lectura

  • El lector no dispone de esquemas de conocimiento adecuados.
  • El texto no presenta suficientes indicadores para activar dichos esquemas.
  • La interpretación del lector no coincide con la intención del autor.

Proceso de Lectura y Escritura: Propuesta de Borzone

Esquema de Trabajo (Sánchez Abchi, Romanutti y Borzone, 2007)

  1. Lectura Compartida.
  2. Investigación y Puesta en Común.
  3. Escritura de un Texto.

Esquema de Trabajo Basado en Preguntas

  • ¿Qué sabemos?
  • ¿Qué queremos saber?
  • ¿Qué aprendimos?

Funciones en el Desarrollo Infantil (Borzone, 2006)

Las funciones aparecen primero en un nivel social (interpsicológico) y luego se internalizan como herramientas mentales (nivel intrapsicológico). El contexto cognitivo es una construcción mental conformada por las representaciones que los miembros activan en la interacción. La lectura individual implica una interacción con un «otro virtual» presente a través de sus palabras.

Cambio de Enfoque en la Escritura (Sánchez Abchi y Borzone, 2010)

  • Antes: Escritura entendida como un producto final.
  • Ahora: Escritura como un proceso que involucra planificación, textualización y revisión.

Modelos Teóricos Destacados en Escritura

Modelo de Hayes y Flower

  • Introdujeron la idea de la escritura como un proceso cognitivo recursivo.
  • Componentes Principales:
    • Ambiente de Trabajo: Objetivos, tarea, audiencia, texto en desarrollo.
    • Memoria a Largo Plazo: Conocimientos del escritor (tema, lector, estructura textual).
  • Procesos de Escritura:
    • Planificación: Generación y organización de ideas, establecimiento de objetivos.
    • Textualización: Transformación de ideas en lenguaje escrito.
    • Revisión: Evaluación del texto para ajustar objetivos o corregir errores.
  • Carácter Recursivo: Los escritores pueden regresar a etapas previas según sea necesario.
  • Limitaciones: No abordan suficientemente las habilidades iniciales de escritura y se basan principalmente en estudios de escritores expertos.

Modelos de Bereiter y Scardamalia

  • Los escritores novatos recuperan información de memoria sin planificación previa, con textos carentes de objetivo claro y no orientados a una audiencia.
  • Incluye la adaptación de información según el propósito y las necesidades del lector.
  • Requiere habilidades para operar con representaciones mentales avanzadas.

Modelo de Berninger

  • Extiende el modelo de Hayes y Flower para incluir las habilidades básicas en el aprendizaje inicial.
  • Procesos Destacados:
    • Generación Textual: Transformar ideas en lenguaje.
    • Transcripción: Codificación ortográfica y habilidades grafomotoras.
    • Automatización: La automatización de habilidades básicas libera recursos cognitivos para procesos más complejos.

Modelo del Interaccionismo Sociodiscursivo (Bronckart)

  • La escritura es un proceso social y contextual que surge de la interacción humana.
  • Características Principales:
    • Contexto: Fundamental, incluye factores culturales, sociales y comunicativos.
    • Textualización: Organización lineal de ideas conforme a restricciones contextuales y plan textual.
    • Cohesión y Conexión: Uso de conectores, puntuación adecuada.
    • Géneros Textuales: Producción de textos según géneros predefinidos que reflejan normas culturales y lingüísticas.

Propuesta Pedagógica Integradora (Borzone)

  • Objetivos:
    • Desarrollar habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos.
    • Atender tanto habilidades básicas como superiores.
  • Elementos Clave:
    • Conocimientos Socioculturales: Incorporar experiencias y contextos de los estudiantes.
    • Habilidades de Transcripción: Conciencia fonológica, habilidades grafomotoras.
    • Habilidades de Composición: Planificación, cohesión, revisión.
  • Metodología:
    • Situaciones reales (escribir para audiencias reales).
    • Variedad de géneros.
    • Andamiaje docente (apoyo activo del maestro).

Métodos de Enseñanza de la Lectura

Método Fónico (Alegría, Carrillo y Sánchez, 2005)

  • Propone explotar los beneficios del principio alfabético.
  • Debe ser:
    • Explícito: El profesor ayuda a entender la relación grafema-fonema.
    • Sistemático: Organizado y con un orden preciso.
    • Temprano: Presentado desde el inicio de la enseñanza.
  • Críticas:
    • Poco estimulante, se aleja de la funcionalidad de la lectura.
    • Falta de eficacia en algunas lenguas (ej. inglés).
    • Ignora los conocimientos intuitivos de los niños, pudiendo generar pasividad.

Métodos Globales

  • Intentan superar las críticas del método fónico, centrándose en unidades con significado (palabras, frases) y dejando atrás grafemas y fonemas.
  • Buscan adivinar el significado de palabras nuevas.

Dislexia y Métodos Pedagógicos

Aspectos de la Dislexia

  • Variabilidad entre idiomas: Las diferencias en transparencia ortográfica influyen en sus manifestaciones.
  • Diagnóstico temprano: Crucial para intervenciones efectivas.
  • Factores de riesgo y prevención: Las habilidades fonológicas pueden estimularse antes del ingreso escolar.

Métodos Pedagógicos Recomendados

  • Instrucción Fonológica Directa: Ejercicios para desarrollar conciencia de sonidos y correspondencia grafema-fonema.
  • Enfoque Multisensorial: Uso combinado de estímulos visuales, auditivos y táctiles.
  • Adaptación Individualizada: Programas educativos ajustados a las necesidades de cada estudiante.
  • Lectura Compartida y Mediada: Interacciones lectoras con apoyo docente o familiar para fomentar la comprensión y el interés.

Resultados y Recomendaciones: Una enseñanza efectiva de la lectura requiere programas fundamentados científicamente, formación docente especializada y colaboración multidisciplinaria.

Errores Frecuentes y Modelos de Doble Ruta (Alegría, J., Carrillo, M., 2014)

  • Errores frecuentes: Escribir v/b, omisión de h muda, producción ortográfica basada solo en fonología.
  • Modelo de Doble Ruta:
    • Ruta Fonológica: Permite leer y escribir palabras mediante la traducción grafema-fonema (G-F) y fonema-grafema (F-G).
    • Ruta Ortográfica o Léxica (Directa): No pasa por representaciones fonológicas intermediarias; depende de la disponibilidad de representaciones mentales de la ortografía en el léxico.
  • Dificultades en la Ruta Fonológica: En dislexia o disortografía, se observan dificultades con palabras irregulares que tienden a regularizarse, a diferencia de las regulares y pseudopalabras.
  • Dificultades en la Ruta Léxica: Dificultad básica con palabras irregulares que tienden a regularizarse, pero no con palabras regulares y pseudopalabras.
  • Autoenseñanza: La lectura por la ruta fonológica permite identificar palabras escritas y elaborar representaciones ortográficas que se almacenan progresivamente en la memoria.

Criterios de Clasificación de Sistemas Ortográficos

  • Consistencia: Sistemas transparentes (alto grado de consistencia) u opacos (poca consistencia).
  • Profundidad: Unidades lingüísticas representadas en la ortografía.
  • Granularidad.

La Orthographic Depth Hypothesis postula que en sistemas consistentes-superficiales solo intervienen recursos fonológicos, mientras que los ortográfico-léxicos son secundarios.

Interrelación de Habilidades en la Escritura (Sánchez Abchi, Borzone y Diuk, 2007)

Las restricciones operan bidireccionalmente: las habilidades de transcripción afectan la composición, y esta, a su vez, incide en las habilidades de nivel inferior. Hayes y Flower (1980) entienden la redacción como una serie de procesos: planificación, traducción y revisión. Berninger distingue dos procesos: inferior (transcripción) y superior (composición). Perfetti considera el reconocimiento de palabras como inferior y la comprensión como superior.

Segunda Parte: Dimensión Interactiva de la Comunicación

El objetivo principal es el intercambio comunicativo, cuyo requisito fundamental es el vínculo afectivo. La dimensión interactiva implica tener vivencias que compartir, poder hacerlo con un interlocutor y poseer la capacidad y los recursos personales para ello.

Comprensión y Comunicación

  • Comprensión: Implica percepción, manipulación, experimentación, vivencias y hábitos. El receptor es activo y participante, con una escucha disponible y atenta.
  • Martorell afirma que educar es ayudar a eliminar obstáculos.
  • La comunicación es única, privada e irrepetible.

Funciones del Lenguaje

  • Comunicativa
  • Intelectual
  • Autorreguladora

Formatos de Acción y Atención Conjunta

  • Producciones lingüísticamente contextualizadas.
  • Actividades con estructura predecible y momentos de corte claros.
  • Roles reversibles organizados en turnos.
  • Tareas versátiles que permiten incluir nuevos elementos e intercambios lúdicos.

Desarrollo Lingüístico por Edades

Entre 12 y 18 Meses

  • Restricciones (Mariano):
    • Del objeto completo: Suponer que se refiere al objeto completo, no a una parte.
    • Taxonómica: Referir nuevos términos a entidades de la misma clase.
    • De mutua exclusividad: Cuando aparece una palabra nueva en un contexto de una palabra conocida.
  • Principios del Desarrollo Léxico (Golinkof):
    • De Referencia: Palabras enlazadas simbólicamente con representaciones/referentes.
    • De Extensibilidad: Palabras representan grupos de objetos, no solo los iniciales.
    • De Ámbito: Palabras denominan objetos completos, no partes.
  • Principios tras la Explosión Léxica:
    • De Amplitud Categorial: Comparaciones categoriales superan parecidos, dando límites o extensiones a nuevas palabras.
    • De Convencionalidad: Reproducción de modelos sociales de palabras.

Estrategias Comunicativas (Perez-Pereira)

  • Crear contextos con rutinas comunicativas familiares.
  • Atender a señales comunicativas de los niños.
  • Mecanismos para reparar incomprensiones.
  • Enriquecer y elaborar emisiones verbales mediante reformulaciones y extensiones.
  • Favorecer la participación y reforzarla en la conversación mediante señales de comprensión.

Procesos que Intervienen en la Lectura

  • Perceptivos: Diferenciar signos gráficos.
  • Léxicos: Facilitar acceso al significado por ruta léxica.
  • Sintácticos: Extraer significado global a partir de la relación entre palabras.
  • Semánticos: Construcción de representaciones a partir de la información conocida por el lector.

Componentes del Lenguaje

Forma

  • Fonética: Conjunto de sonidos de una lengua o dialecto.
  • Fonología: Decodificación de sonidos para la comprensión de palabras; modo en que los sonidos funcionan a nivel abstracto.
  • Morfología: Reglas de flexión, composición y derivación de palabras.
  • Sintaxis: Orden y relación de palabras en la oración, y sus funciones.

Contenido

  • Semántica: Estudio del significado de las palabras.
  • Léxico: Inventario de palabras de una lengua.

Uso

  • Pragmática: Uso social del lenguaje; influencia del contexto en la interpretación del significado; aspectos extralingüísticos que condicionan el uso (reglas sociales, adaptación al contexto y necesidades del oyente).

Dificultades del Proceso Evaluador del Lenguaje

  • Naturaleza del lenguaje.
  • Especificación de contextos socioculturales.
  • Ritmos individualizados del desarrollo.
  • Dificultades intrínsecas al proceso de exploración.
  • Homogeneización/estandarización de pruebas.

Objetivos del Proceso Evaluador del Lenguaje

  1. Establecer el nivel de desarrollo del lenguaje oral:
    • Diferenciación entre retraso y alteración.
    • Precisión del desarrollo de bases anatómico-funcionales, dimensiones, componentes y procesos del lenguaje.
    • Especificación de la conducta verbal a intervenir.
  2. Detectar posibles problemas lingüísticos:
    • Establecimiento de objetivos base.
    • Determinación de próximas evaluaciones.
    • Canalización de sujetos.
  3. Diseñar y desarrollar el Plan de Intervención:
    • Análisis riguroso de los datos.
    • Revisión de aportaciones científicas sobre modelos de intervención.
    • Determinación de procesos y componentes lingüísticos a tener en cuenta.
    • Ejecución del programa de intervención.
  4. Observar los cambios producidos durante la intervención:
    • Evaluación desde perspectivas personal, familiar, escolar y social.
    • Variación de contenidos y/o procedimientos de intervención.

Funciones Comunicativas según Halliday

  • Instrumental: «Yo quiero» (satisfacer necesidades).
  • Reguladora: «Hazlo como yo te digo» (control de los demás).
  • Interaccional: «Yo y tú» (interacción con otros).
  • Personal: «Aquí llego yo» (expresar individualidad).
  • Heurística: «Dime por qué» (conocer la realidad).
  • Imaginativa: «Vamos a hacer como si» (crear un entorno propio).
  • Representativa: «Tengo algo que decirte» (transmitir información).

Recursos para Evaluar el Lenguaje

  • Tests Estandarizados:
    • Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA).
    • Desarrollo de la Morfosintaxis en el Niño (TSA).
    • Adaptación española del Northwestern Syntax Screening Test (NSST) de Lee (1969).
    • Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (PPVT).
    • Test Conceptos Básicos.
    • Escalas Desarrollo Lingüístico (RDLS) Reynell y Prueba Lenguaje Oral Navarra (PLON).
  • Escalas de desarrollo.
  • Tests (procedimientos) no estandarizados.
  • Observación conductual.

Mutismo Selectivo

Dificultad para comunicarse verbalmente en entornos y situaciones sociales poco familiares o con personas poco conocidas.

Factores Relevantes en el Mutismo Selectivo

Ámbito Social y Afectivo
  • Vivencia de acontecimientos vitales estresantes.
  • Vulnerabilidad.
  • Apego excesivo a la madre.
  • Conductas de inhibición social, timidez.
  • Escasas habilidades comunicativas y lingüísticas.
  • Manifestación de conductas de rigurosidad, meticulosidad y perfeccionismo excesivo.
Ámbito Familiar y Social
  • Estilo educativo (autoritario o sobreprotector).
  • Modelado familiar para las relaciones sociales.
  • Clima familiar.
  • Características de personalidad asociadas a ansiedad.
  • Existencia de trastornos del habla en miembros de la familia.
  • Perfeccionismo familiar.
  • Excesiva atención recibida por no hablar.
Ámbito Escolar
  • Estilo relacional del profesor.
  • Conocimiento y competencia profesional del profesor respecto al trastorno.
  • Estilo educativo del profesor.
  • Acomodación del entorno a las dificultades del niño.
  • Generación de expectativas negativas por parte del profesorado y alumnado (etiquetado).
  • Excesiva atención recibida por no hablar.

Desarrollo de la Comunicación por Meses

1-9 Meses: Comunicación Preverbal No Intencional

  • Interés y atención preferente por caras y sonrisa social.
  • Se sobresalta ante ruidos fuertes (2-3 m).
  • Llora para cubrir necesidades; la madre identifica tipos de llanto.
  • Se tranquiliza con la voz materna; prefiere entonación dulce.
  • Orientación a la voz cuando le hablan (4-6 meses).
  • Produce sonidos vocales y algunas consonantes (m, p, b, t, g) – balbuceo.

9-12 Meses: Comunicación Preverbal Intencional

  • Disfruta juegos sociales y reacciona a expresiones emocionales de conocidos.
  • Responde a su nombre y a palabras familiares de objetos/personas/rutinas.
  • Imita sonidos, gestos sociales y expresiones faciales.
  • Produce sonidos distintos consonante + vocal (CV) y los combina en cadenas de balbuceo.
  • Usa gestos para pedir objetos, acciones, atención o interacción social.
  • Combina gestos y vocalizaciones.

12-18 Meses: Comunicación Verbal Inicial

  • Enseña lo que le gusta o llama la atención, mostrándolo o señalándolo.
  • Participa en juegos compartidos.
  • Usa distintos gestos naturales.
  • Comprende algunas palabras (objetos, personas, rutinas) (4-12 palabras al año, 50-100 a los 18 meses).
  • Sigue órdenes simples.
  • Mejora el control automático de estructuras orales y realiza movimientos intencionales.
  • Produce distintas consonantes y las combina. Primeros intentos de reproducir palabras adultas.
  • Produce las primeras palabras aisladas.

18-24 Meses: Primeras Combinaciones de Palabras

  • Responde a nombres de objetos o personas no presentes, acciones e instrucciones de dos palabras.
  • Vocabulario > 100 palabras. Señala dibujos/fotos al nombrarlos.
  • Usa 20-50/100 palabras, con al menos 5-6 consonantes y varias vocales. Palabras sencillas, cortas (una o dos sílabas).
  • Comienza a combinar dos palabras para expresar ideas.
  • Inteligibilidad: Aparecen primeras palabras gramaticales, pronombres, adjetivos, adverbios. Incremento de verbos.
  • Usa lenguaje para dar y pedir información.

24-30 Meses: Fase de Formación Gramatical

  • Responde a consignas que interrelacionan dos objetos y a preguntas (qué, dónde).
  • Entiende el plural.
  • Produce gran variedad de palabras, articulando palabras cortas (excepto sonidos difíciles). Sonidos bien producidos: m, n, p, t, b; k, g, j, s, z se alcanzan entre esta etapa y la siguiente.
  • Produce bisílabas y algunas consonantes finales, inicia trisílabas.
  • Inteligibilidad 51-70%. Produce emisiones de tres elementos.
  • Utiliza el artículo en concordancia con el nombre. Consolida plurales.
  • Uso de pronombres personales, posesivos, demostrativos, interrogativos; 5 preposiciones.
  • Utiliza verbos copulativos (ser, estar) y el pretérito perfecto.

30-36 Meses: Fase de Consolidación de la Gramática Simple

  • Responde a consignas de dos y tres elementos.
  • Responde a órdenes coordinadas (dos elementos).
  • Vocabulario amplio (200/500-1000 palabras). Pronuncia bien palabras de dos sílabas, puede omitir consonantes en palabras de tres o multisílabas. Imita palabras trisílabas.
  • Inteligibilidad: 71-90%.
  • Produce distintas consonantes (m, n, ñ, p, t, k, b). Emisiones de 4 elementos.
  • Usa el presente del subjuntivo (coma).
  • Utiliza adverbios de lugar, tiempo, modo y cantidad.

36-48 Meses: Fase de Primeras Oraciones Compuestas

  • Responde a frases largas, incluyendo instrucciones o preguntas con dos oraciones unidas o coordinadas.
  • Responde a «por qué», «para qué», «cuál» referidas a objetos/personajes cotidianos.
  • Escucha historias largas.
  • Vocabulario amplio (> 1000 palabras).
  • Pronuncia bien /r/, /rr/, /s/, /z/. Produce bien palabras trisílabas, puede reducir multisílabas.
  • Puede comenzar a producir grupos consonánticos (ej. «plato»).
  • Incremento de conceptos espaciotemporales.
  • Conoce nombre y apellidos, calle. Mantiene conversaciones y narra acontecimientos.
  • Culminación del sistema fonológico e introducción a la gramática narrativa y al estilo. El habla es prácticamente correcta a partir de los 5 años.

Signos de Alerta en el Desarrollo del Lenguaje

1-12 Meses

  • Defectos en desarrollo vocálico: llanto/chillido débil (3-4 m); ausencia de sonidos simples voluntarios (5-9 m); ausencia de sílabas CV aisladas o reduplicaciones (9-12 m).
  • Defectos de comprensión: falta de orientación al sonido/voz humana; desatención al lenguaje o falta de respuesta al oír su nombre (6-8 m); falta de respuesta a rutinas y a «no» (8-12 m).

12-15 Meses

  • Ausencia de balbuceo.
  • No señala para expresar lo que quiere.
  • Falta de atención al lenguaje de otros y ausencia de respuesta a gestos comunicativos («dame», «toma», «mira») acompañados de palabras.
  • Ausencia de miradas alternativas objeto-adulto.

18-24 Meses

  • Ausencia de gestos para compartir la atención del adulto.
  • Utiliza menos de 6-10 gestos comunicativos.
  • Produce menos de 10 palabras a los 18-20 meses o menos de 50 a los 24 meses.
  • Comprende menos de 50 palabras; no responde a «dónde» señalando el objeto/persona.

24-30 Meses

  • Produce menos de 50 palabras o palabras con sílabas duplicadas/monosílabos.
  • Inventario de sonidos restringido (< 4-5 consonantes).
  • No hace frases de 2 palabras.
  • No responde a órdenes acción-objeto o acción-localización («qué, dónde»).
  • Frecuencia baja de actos comunicativos (< 5 por minuto).

30-36 Meses

  • Ininteligibilidad > 70%.
  • Ecolalias (repite demasiado).
  • No hace frases de 3 palabras.
  • Ausencia de preguntas mediante variaciones tonales.
  • Incapacidad para comprender órdenes verbales simples o responder a nombres de objetos sin claves contextuales/visuales.
  • Problemas para responder a estructuras interrogativas básicas.
  • Problemas de autorregulación personal, coordinación motora o recuperación léxica.

Lectura e Intervención Temprana

Corregir de forma continuada puede bloquear al niño o quitarle las ganas de hablar. El objetivo fundamental será que hable mucho y vea la comunicación como algo positivo.

Pautas Clave en Intercambios Comunicativos con el Niño

  • Utilizar frases repetitivas, ricas en claves.
  • Enfatizar y repetir las palabras clave.
  • Ritmo del habla no demasiado rápido.
  • Uso de gestos.
  • Ajustar las respuestas al nivel de comprensión y expresión del niño.

Recursos para Adecuar la Expresión Verbal

  • Imitación inmediata: Realizar primero lo que se pide al niño para ayudarle.
  • Feedback correctivo.

Usos del Lenguaje

  • Conseguir algo de otra persona.
  • Actuar sobre la conducta de los demás (mandar).
  • Dar información sobre algo (explicaciones, descripciones).
  • Conseguir información haciendo preguntas.
  • Comunicar sentimientos.
  • Usar el lenguaje de forma social o creativa.